Система работы по учёту ошибок, их предупреждению и преодолению на уроках русского языка у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Система работы по учёту ошибок, их предупреждению и преодолению на уроках русского языка у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Обобщение опыта методической работы)

Беляева Елена Евгеньевна,

учитель русского языка и литературы

КГБОУ «Минусинская школа №8»

Факторы, от которых зависит эффективность работы над ошибками в условиях коррекционной школы VIII вида:

• от систематичности её проведения;

• от разнообразия видов упражнений, нацеленных на усвоение и закрепление орфограмм;

• от максимальной для данной категории детей активности в процессе их самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний (от умения учащихся ставить и решать орфографические задачи);

• от наличия индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику.

Традиционные этапы работы над ошибками:

• Исправление ошибок с учётом способности учащихся к самостоятельности и уровня овладения правилом.

• Анализ ошибочных написаний, выделение группы типичных ошибок класса и каждого ученика в отдельности.

• Проведение специального урока работы над ошибками (или фрагмента урока).

Описание этапов работы

Для дифференцированного исправления ошибок и последующей индивидуализации самостоятельной работы учащихся над ошибками, начиная уже с 4 класса, когда изучена основная масса орфограмм русского языка, следует систематически заполнять таблицу «Работа над ошибками», которая оформляется в виде стенда /Приложение 1/ . Таблицу заполняет учитель по мере изучения орфографических правил.

Важный этап в системе работы над ошибками -проверка письменных работ. Проверяя работу, я делаю сноски на полях напротив допущенных учащихся ошибок. Например, /(3). Вертикальная чёрточка означает - одна орфограмма, цифра 3 - номер орфограммы. Она является наглядной опорой, ориентируясь на которую учащиеся всякий раз перечитывают название орфограммы, вспоминают правило и выполняют упражнение по образцу, данному в таблице.

Исправляя ошибки, следует применять дифференцированный метод и тем самым по-разному определять долю последующей самостоятельности в работе над ошибками каждого школьника.

4 группа (учащиеся, испытывающие серьёзные трудности в обучении даже при оказании значительной помощи учителя)

В тетрадях исправить ошибку, вынести на поля номер соответствующего орфографического правила, выписать слово, ошибочно написанное учеником, и подобрать проверочное.

3 группа (учащиеся, испытывающие трудности в обучении, но способные обучаться при оказании помощи учителем)

В тетрадях ошибки исправить, и на поля вынести номер орфограммы.

2 группа (учащиеся, испытывающие незначительные трудности в обучении и нуждающиеся в некоторой помощи учителя)

В тетрадях напротив исправленной ошибки на полях ставится вертикальная чёрточка (/), сигнализирующая о неверно написанном слове, над которым надо поработать самостоятельно: соотнести исправленную ошибку с нужным правилом, найти его в таблице, выполнить операции, указанные в ней.

(На начальном этапе знакомства с работой над ошибками, кроме таблицы, дежурные перед уроком или самоподготовкой раздают индивидуальные карты-образцы исправления ошибок, учитывающие способности учащихся.) /Приложение 2/

1 группа (учащиеся, испытывающие незначительные трудности в обучении, при четкой инструкции учителя склонны к самостоятельной работе)

В тетрадях ошибка не исправляется учителем, на полях ставится вертикальная чёрточка (/), сигнализирующая о неверно написанном слове, которое нужно найти и поработать над ним самостоятельно: соотнести найденную ошибку с нужным правилом, найти его в таблице, выполнить операции, указанные в ней.

В письменных проверочных работах исправлять все ошибки, но на поля выносить только те, над которыми дети будут работать самостоятельно. Число орфограмм, отмеченных на полях, как показывает практика, не должно превышать 4-6 даже тогда, когда общее количество ошибок значительно больше. В противном случае работа начинает выполняться механически и в ней оказывается больше ошибок, чем в самом диктанте.

Анализ ошибок

Цель - наиболее точный отбор слов для фронтальной и индивидуальной работы.

Анализ ошибок в работах учащихся проводится сразу после их исправления. Число ошибок подсчитывается следующим образом: общее количество ошибок у каждого ученика и количество ошибок класса на каждое правило. Регулярный анализ, выполненный по данной схеме, позволяет

• чётко проследить динамику формирования орфографического навыка как у отдельных школьников, так и у класса в целом,

• своевременно принять необходимые меры по закреплению слабо усвоенных орфограмм.

Ориентируясь на проделанный анализ, отобрать для фронтальной работы слова, написанные ошибочно большинством учащихся класса, и включить их в план урока, где после каждого из этих слов указывать фамилии детей, допустивших данные ошибки.

План урока работы над ошибками

Проводится после проверочных работ, контрольных диктантов

1. Сообщение о результатах письменной работы.

2. Коллективный анализ типичных ошибок класса.

3. Выполнение упражнений для закрепления слабо усвоенных правил.

4. Самостоятельная работа над ошибками.

2. Задание на дом.

3. Подведение итогов урока.

Время, отводимое на отдельные этапы урока, регулируется в зависимости от количества материала, значимости данного этапа для закрепления орфографического правила, подготовленности учащихся.

1. В силу особенностей психики детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе VIII вида, в начале урока рациональнее сообщить только общие результаты письменной работы: похвалить одних детей, выразить недовольство другими, но не объявлять оценок каждого ученика. Такой подход поможет сохранить у детей работоспособность, не вызовет негативной реакции, обиды, излишней расторможенности.

2. Второй этап начинается с записи числа и темы урока в рабочих тетрадях, поскольку тетради для контрольных и проверочных работ раздаются только на этапе самостоятельной работы над ошибками.

Приступая к фронтальной работе, зачитать группу слов, в которых были допущены ошибки учащимися, спросить, какое правило следует применить, чтобы грамотно написать. Если ответ дан неточный, просим прочитать название правила по таблице (Приложение 1), вызвать ученика, допустившего ошибку в работе и фамилия которого записана в плане урока. Он пишет на доске слово под диктовку (остальные работают в тетрадях) и, самостоятельно ориентируясь по таблице, объясняет, как надо писать слово, выделяет орфограмму, подбирает два примера на данное правило.

Например, после диктанта для фронтальной работы я отбираю три группы орфограмм и в поурочном плане отмечаю:

Орфограмма № 2 (Правописание сочетаний жи - ши) - 1 человек /фамилия ученика/.

Орфограмма № 6 (Правописание безударной гласной в корне) - 4 учащихся /перечисляю фамилии/.

Орфограмма № 7 (Словарные слова) - 2 учащихся /перечисляю фамилии/.

Орфограмма №3 (Правописание звонких и глухих согласных в середине и на конце слов) - 3 учащихся перечисляю фамилии/.

Зачитываю группу слов: зверей, лесных, норы, сосны, лисята.

После того, как ребята распознали орфограмму, вызываю к доске одного из тех, кто допустил ошибку в слове на данное правило. Ученик произносит слово по слогам, записывает его, проговаривает правило, выделяет орфограмму, проверяет и подбирает два примера на это правило, и т. д.

1. Задания третьего этапа рассчитаны на формирование умения быстро ориентироваться в применении правил. Здесь не проводится подробный разбор орфограмм. Учащиеся называют только правило. Упражнения для данного этапа должны быть интересными, чтобы снять напряжение, которое может возникнуть от предыдущей аналитической работы.

2. Самым важным и сложным этапом является самостоятельная работа учащихся, которая проводится только после соответствующей подготовки, описанной выше. Целесообразно эту работу делать в тетради, где была выполнена письменная работа, т. е. для контрольных и проверочных работ. Приёмы самостоятельной работы могут быть самыми разнообразными. Они зависят от типа правил, от подготовки учащихся, от их умения работать самостоятельно. При этом не следует забывать, что работа над ошибками должна быть обучающей, т. е. являться продолжением деятельности учеников по усвоению правил орфографии, активизировать мыслительную деятельность, формировать умение осознанно применять изученные правила.

Чтобы облегчить детям этап выполнения самостоятельной работы, целесообразно познакомить их с «Памяткой выполнения работы над ошибками». В ней даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести. / Приложение 3/ Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы на первых порах: она побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала и применения правил.

Полезной формой является ведение учащимися словариков, в которые ребята вносят слова с непроверяемыми написаниями.

Этап самостоятельной работы начинается с анализа собственных работ учащимися. Ребята смотрят на сноски на полях, сделанные учителем, определяют орфограммы, над которыми им необходимо будет поработать, записывают тему урока и, пользуясь памяткой, самостоятельно выполняют работу над ошибками.

Не все дети сами могут найти правильный путь выполнения работы, поэтому не следует забывать о дифференцированном и индивидуальном подходе. Для учащихся, владеющих быстрым темпом выполнения заданий, я готовлю дополнительный материал с занимательными заданиями. Для тех учеников, которые написали работу без единой ошибки, в качестве одобрения и стимула предлагается побывать консультантом. Они помогают «слабым» ученикам справиться с самостоятельной работой. Подобного рода задания являются своего рода наградой для детей, умеющих работать без ошибок.

Чёткие формулировки заданий, наглядные опоры - памятки, таблицы, своевременная подготовка материала для каждой группы детей, отработка у учащихся умения работать в соответствии с образцом, дифференцированный подход делают четвёртый этап урока более организованным.

В результате освобождается время на индивидуальную работу с учащимися.

Таким образом, деятельность всего класса на протяжении всего урока находится под наблюдением учителя.

Каждая работа над ошибками проверяется, при этом учитывается аккуратность и точное следование образцу в таблице.

1. Домашнее задание задавать только тем учащимся, в работе которых были допущены ошибки. Это ещё одно поощрение тому, кто успешно справился с контрольной или проверочной работой.

Задание заключается в следующем: на стенде «Исправляю ошибки» есть кармашки с фамилиями учеников (количество кармашков определяется числом учащихся класса). /Приложение 4/ Проверяя тетради и делая сноски на полях, одновременно выписывать номера орфограмм, и вкладывать их в кармашки с фамилиями учащихся, допустивших ошибки. На самоподготовке ученики сначала под контролем воспитателя, а затем самостоятельно достают карточку, читают орфограмму, объясняют её правописание и подбирают примеры на данное правило.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486949-sistema-raboty-po-uchjotu-oshibok-ih-predupre