Проектная практика в начальной школе

Проектная практика в начальной школе

учитель начальных классов МОУ «СОШ №7

им. Героя Советского Союза Трынина А.С.

г.Ртищево Саратовской области»

Пуговкина Елена Анатольевна

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.

Учителю начальных классов требуются такие методы обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

формировали бы не просто умения, а концепции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

были бы приоритеты нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействует все аспекты жизни детей в школе и дома. Можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. При помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

В процессе проектной деятельности, формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Таким образом, использование метода проекта в обучении в современной школе становится все более актуальным. И, как показывает опыт работы, метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. Он способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Результат проектной деятельности для учащихся  –  конкретный продукт (информационный или осязаемый). Результат проектной деятельности для педагога  –  изменение уровня сформированности ключевых компетенций, которые демонстрирует школьник в ходе проектной деятельности.

После защиты проекта, изготовленные изделия дарим членам семей, ветеранам, пожилым людям .Дети ощущают потребность в их изделиях, которые они изготовили, и чувствуют атмосферу праздника от того, что они доставили радость людям.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая носит стимулирующий характер.Обучающихся, добившихся особых результатов в выполнении проекта, отмечаю дипломами, при этом поощряю каждого ученика, участвующего в выполнении проектов. Выделяю несколько номинаций и стараюсь сделать так, чтобы каждый «победил» в какой-либо номинации.

Номинации проектов

«Проект – открытие»

«Проект – удивление»

«Проект – уникальность»

«Проект – оригинальность»

«Проект – размышление»

«Проект - полет фантазии»

«Проект – эрудиция»

«Проект – гармония»

«Проект – исследование»

«Проект – эврика»

«Проект – обозрение»

«Проект – универсальный»

«Проект – панорама»

«Проект— творчество»

«Проект – сюрприз»

«Проект – мини»

«Проект – глобальный»

«Проект – свободный выбор»

Помимо личных призов готовлю общий приз всему классу за успешное завершение проектов: чаепитие, экскурсия и т.д.

Работа над проектами достаточно сложная, поэтому обучающихся готовлю постепенно.

Подготовительная работа начинается с формирования специфических умений и навыков проектирования для самостоятельной работы.

Формирование таких умений и навыков целесообразно провожу не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как надпредметные.

В рамках традиционных занятий необходимо использую проблемное введение в тему урока (занятия), постановку цели урока (занятия) ставить совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, использовать групповые формы работы, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

В это же время уделяю внимания проектно-творческой деятельности учащихся. Именно творческая деятельность  учащихся является пропедевтикой проектной деятельности.

На этом этапе детям предлагаю выполнение творческих заданий по базовым предметам и во внеклассной работе. По математике, русскому языку, окружающему миру ребята любят анализировать и придумывать задания для одноклассников. Самостоятельно подбирают дополнительный материал по заинтересовавшей их теме. Узнают с помощью книг, журналов новые сведения и представляют их одноклассникам в виде сообщений, кроссвордов, макетов.

Более успешная проектная деятельность на таких предметах, как литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология. Для данных предметов вопрос о том, как изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос, что изучать в рамках данных курсов.
Выполняя творческие задания поданным предметам, дети выступают в роли авторов, издателей, художников и других специалистов книжного дела (книжки-самоделки), в роли проектировщиков и строителей (проект дома, материалы, техника для использования в строительстве), в роли дизайнеров (проект «Букет для мамы», и т.д.)

Такие виды творчества готовят учеников к основным этапам проектной деятельности.

Интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допускаю представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

В силу психологических особенностей  детей младшего школьного возраста, их уровня знаний творческие работы чаще носят индивидуальную форму выполнения с непосредственным участием родителей, но также присутствует и групповая форма работы.

Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных занятий, то привлекаю родителей.При взаимодействии учитель–ученик-родитель дает очень хорошие результаты: учебный процесс усваивается легко и в полной мере, дети заинтересованы в получении новых знаний.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным

Представлю некоторые темы проектов, которые были, по мнению учащихся, наиболее яркими и интересными:

1 класс «Живая Азбука»

В 1 классе ученики только обучаются делать проекты.

При изучении темы «Алфавит», чтобы обобщить знания об изученных буквах, первоклассникам предлагается сделать каждому свой проект - выбрать одну букву русского алфавита и рассказать о ней. Проект краткосрочный, он занимает одну-две недели.

Дети работают по определенному плану: сначала вспоминают, какой звук обозначает данная буква на письме, какая она по счету в русском алфавите, как называлась и как выглядела в старинной азбуке. Первоклассники собирают стихи, загадки, ребусы со своей буквой. Иногда дети сами сочиняют короткие стихи, рассказы и сказки о выбранной ими букве.Ученики творчески подошли к выполнению задания.

Важный этап реализации этого проекта – это его презентация. Дети изготавливают букву.Иногда дети нестандартно представляют свою букву, используя аппликацию, вышивку, роспись, лепку презентуемой буквы, а иногда и вторично используемые материалы. На заключительном этапе работы над проектом дети рассказывают и показывают свою работу классу.

В результате работы над этим проектом дети обобщают знания о буквах русского алфавита, подбирают занимательный материал о буквах, учатся творчески оформлять свою работу, выступать перед аудиторией, представляя результаты своего труда.

2 классе «В мире природы. По произведениям В. Бианки»

Целью данного проекта было заглянуть в мир природы через произведения В. Бианки. Проект краткосрочный. Ему предшествовала неделя по литературному чтению «Лесные тайны Виталия Бианки»». В рамках которой, ребята знакомились с творчеством В. Бианки, читали произведения о природе, писали отзывы, проводили мини-исследования, готовили творческие работы: рисунки, синквейны, викторины.

В этом проекте предусматривалась групповая форма работа. Каждая группа работала со своим произведением по плану. В итоге получились очень содержательные, интересные проекты, которые ребята представили на классном мероприятии.

3 класс «Живи, ёлочка!»

Творческий проект – поделка для конкурса, которому предшествовала исследовательская работа «Новогодняя красавица. Охрана лесов», цель данной работы: больше узнать о хвойном дереве – ели, разработать альтернативу новогодней красавице. В рамках этого проекта так же был поставлен мини-спектакль.

4 класс « Они защищали Родину»

Ко Дню Победы вместе с детьми изучали боевые страницы истории страны. Мы прочитали множество произведений о Великой Отечественной войне, разучивали песни того времени. Родные и близкие помогали нам в сохранении семейных воспоминаний. Часть детей оформили творческие работы о своих родственниках, которым выпало на долю испытать все тяготы военного времени. Дети подготовили выставку рисунков на тему «Дети войны», участвовали в акции «Бессмертный полк», смастерили своими руками цветы и возложили их к памятнику Неизвестному солдату после торжественной части. Итоговым стало участие в школьном конкурсе проектов

Таким образом как показывает опыт работы, метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. Он способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487367-proektnaja-praktika-v-nachalnoj-shkole