Влияние занятий в кружках художественной самодеятельности на некоторые психофизиологические показатели детей

Кузнецова Марина Александровна,

педагог дополнительного образования (хореография)

МБДОУ ДСКВ «Радуга»

(с. Замостье, Белгородская область)

Назаров Святослав Викторович,

художественный руководитель

Глотовского сельского Дома культуры

магистр естественнонаучного образования

(с. Глотово, Белгородская область)

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ В КРУЖКАХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НЕКОТОРЫЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЕТЕЙ

Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье. Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора [3].

Объект исследования: психофизиологические показатели школьников.

Предмет исследования: влияние занятий в кружках художественной самодеятельности различной направленности на психофизиологические показатели школьников.

Цель исследования: изучить динамику психофизиологических показателей школьников, занимающихся в кружках различной направленности Глотовского сельского Дома культуры Грайворонского городского округа Белгородской области.

Методы исследования:

1. Эмпирические – изучение научной литературы по теме исследования.

2. Практические методы – определить динамику утомляемости по Э. Крепелину и тревожность по шкале Филлипса. Провести исследование объема памяти и внимания, а также оценить динамику физиологических показателей (функциональные исследования сердечно-сосудистой системы и дыхательной системы). Провести педагогический эксперимент в два этапа: констатирующий (начальный) этап в сентябре и контрольный (конечный) этап в декабре для выявления динамики показателей [2].

Результаты исследования.

В сентябре и декабре были проведены исследования уровня тревожности и работоспособности.

Как было сказано выше, для выявления уровня тревожности нами была использована методика Филлипса, а для диагностики работоспособности – методика Э. Крепелина с использованием теста сложения чисел.

Кроме того, нами была использована методика определения уровня концентрации внимания и памяти по «Тесту переплетенных линий» Рея в модификации К. Платонова для школьников [4].

Констатирующий эксперимент в сентябре (начало исследования) и контрольный этап (в конце исследования) позволили выявить определенную динамику психофизиологических показателей среди школьников всех шести групп. Данные были сведены в таблицу 1, где показаны результаты исследования.

Таблица 1. Динамика психофизиологических показателей школьников

Примечание: * – достоверность различий показателя в конце эксперимента по сравнению с началом по t-критерию Стьюдента при уровне значимости p≤0,05.

Результаты тестирования объема оперативной памяти представлены в таблице 2.

Как видно из таблицы 2 динамика уровня объема оперативной памяти незначительно изменилась в конце эксперимента. Так, показатели объема оперативной памяти испытуемых школьников во всех 6 группах находились в пределах нормы и в ходе эксперимента их динамика имела положительный эффект, но полученные данные были статистически не достоверны. Можно косвенно предположить, что такие данные были получены в связи с тем, что эксперимент носил непродолжительный характер. Мы предполагаем, что для изменения показателей объема оперативной памяти школьникам требуется не менее года [5].

Таблица 2. Объем оперативной памяти школьников в группах, среднее количество чисел

Выводы.

В результате занятий в кружках вокала и театральном кружке уровень тревожности у испытуемых школьников немного увеличился, тогда как у хореографов данный показатель уменьшился. Данная динамика может говорить о повышении уровня ответственности за результаты и личные достижения, что в целом может положительно повлиять на общую успеваемость по школьным предметам, так как ученики становятся более ответственными и дисциплинированными [1].

Также в ходе нашего исследования нам удалось установить положительную динамику у всех детей, посещающих кружки, показателя умственной работоспособности по тесту Э. Крепелина, что не противоречит результатам предыдущего тестирования на уровень тревожности.

Заметные результаты дало исследование объема оперативной памяти. Данный показатель у всех детей в конце исследования по сравнению с началом также имел положительную динамику.

В целом, эффективность применения технологий дополнительного образования средствами кружковой работы с детьми с точки зрения психофизиологических показателей нами статистически доказана [6].

Полученные нами результаты согласуются с концепцией современного образования, согласно которой Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, особенно с 2016 года, предполагает модернизацию содержания и методологии преподавания. Современный образовательный стандарт требует от выпускника сформированности определенных компетенций. Одними из таковых являются ключевые компетенции с достижением личностных результатов. Личностные результаты – это результаты в развитии гармонично-развитой личности, когда будущий выпускник школы имеет компетенции не только предметные и метапредметные, с развитием исследовательских компетенций, но выпускник сформирован как граждански ответственная личность с развитой духовно-нравственной сферой. Именно поэтому модернизация современного образования включает в себя внедрение кружковой работы и активное внедрение системы дополнительного образования. Дополнительное образование призвано и направлено на удовлетворение эстетических, культурных и иных полезных интересов личности для раскрытия творческого потенциала личности и физического развития организма школьника.

Список использованных источников:

1. Агаджанян Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье. – М.: Просвещение, 2006. – 238 с.

2. Айзман Р.И. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене: учебное пособие. – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2002. – 133 с.

3. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. – М.: Феникс, 2007. - 288 c.

4. Баранов А.А. Здоровье детей России (состояние и проблемы). – М.: Издательский Дом «Династия», 1999. – С. 69-92.

5. Баранов А.А. Материалы совместной научной сессии российских академий наук, имеющих государственный статус «Здоровье и образование детей: основа устойчивого развития общества». – Мед. вестн. – 2006. – 230 с.

6. Баранов А.А. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков // Российский педиатрический журнал. – 2000. – № 5. – С. 5-11.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/488025-vlijanie-zanjatij-v-kruzhkah-hudozhestvennoj-