Статья «Организация проектной деятельности обучающихся»

Из опыта работы: организация проектной деятельности обучающихся

Мечта учителя - это полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. Какими качествами сегодня должен обладать выпускник? Это способность брать на себя ответственность в принятии решения, уметь оценивать и анализировать результаты своей работы, делать правильный выбор и на основе этого накапливать дополнительную информацию; осуществлять поиск необходимой информации, уметь ее обрабатывать, хранить и использовать.

Цель работы учителя – это создание условий для формирования у учащихся основ теоретического и логического мышления, развитие ключевых компетентностей в коммуникации, в информационном обеспечении и стремление научить ребёнка самостоятельно добывать новые знания и мыслить. Поэтому, как учитель, я ставлю перед собой следующие задачи:

·     развитие у учащихся информационно коммуникативных компетентностей средствами своего предмета, как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

·     привлечение учащихся к активной научно-исследовательской деятельности;

·     удовлетворение интересов, склонностей и способностей учащихся.

Учителю не обязательно ставить перед учеником задачи, связанные с новыми (научными) открытиями. Основная задача состоит в том, чтобы развить личность учащегося, научить навыкам исследовательской работы, самостоятельному получению знаний.   

В вариативную часть учебного плана лицея входит предмет «Технология выполнения учебно-исследовательской работы». В рамках данного курса учащиеся знакомятся с видами исследовательских работ, требованиями к оформлению работ, правилами работы с дополнительными источниками информации. На практике под руководством учителя учащиеся создают свои первые научно – исследовательские работы. В 9-х классах исследование носит реферативный характер по материалам информационных технологий и теории информации. В 10-х классах исследовательские работы реализуются в конкретные практические разработки программных продуктов. Причем используются компьютерные технологии как изучаемые в курсе преподавания предмета информатика, так и выходящие за рамки школьной программы. После того как исследовательская работа выполнена, учащиеся представляют их на лицейской научно- практической конференции. Получив положительные отзывы, ученик представляет свою работу на городских, краевых и региональных научно – практических конференциях.

     Я, как учитель, всегда стараюсь заинтересовать учащихся своим предметом. Тему исследовательской работы учащийся может выбрать сам из той области информатики, которая его интересует.  Но бывает и так, что учащиеся испытывают трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы необходимо подготовить «банк проектов», провести разъяснительную работу о значимости того или иного проекта.

       В своей работе целесообразно использовать различные виды проектов:

1) Исследовательские проекты. Эти проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.  Например: «Плюсы и минусы сотовой связи», «Компьютерное пиратство», «Мошенничество в сети Интернет».

2) Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сайте, видеофильме и т.д.). Например: видеофильм «Наша группа», разработка рекламного баннера.

3)  Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Например: «Решение уравнений и неравенств в программе Match Cad», «Решение задачи оптимального планирования расчета стоимости рекламной компании общеобразовательного учреждения».  

     Также при написании проектов необходимо уделять внимание и интегрированным исследовательским работам. В Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения для школы большое внимание уделяется формированию метапредметных компетенций. Сегодня выпускник школы должен уметь воспринимать и обрабатывать большие объемы информации, овладевать современными средствами, методами и технологией работы с информацией в любой предметной области. Поэтому интеграция информатики и информационных технологий с другими общеобразовательными предметами является реальной необходимостью.

Интегрированные проекты могут быть различными по объему и продолжительности выполнения. В ходе реализации одного проекта могут быть затронуты два-три учебных предмета. А также проект может быть объемным, продолжительным по времени и требовать знаний по нескольким предметным курсам. При такой интеграции возможно решение достаточно сложной проблемы или решение многопрофильной научной задачи, что является значимым для всех участников проекта.

В процессе интеграции предметов предусматривается планирование и проведение специальных занятий по темам, общими для нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами.

Условия интеграции предметов:

1. В интегрированных учебных предметах используются одинаковые методы исследования.

2. Интегрированные учебные предметы строятся на общих теоретических концепциях и общих закономерностях.

2. Объекты исследования должны либо совпадать, либо быть достаточно близкими.

Были выделены основные этапы работы при создании интегрированных проектов.

Этапы работы над интегрированным проектом:

1. Выбор темы проекта.

2. Составление паспорта проектной работы.

3. Выбор образовательных технологий, которые будут использованы при написании интегрированного проекта.

4. Разработка критериев оценивания проекта.

5. Демонстрация проекта.

Структура паспорта проектной работы представлена в приложении №1.

В ходе работы над данной темой также были разработаны критерии оценивания проектных работ, которые представлены в приложении №2.

Для оценивания проектов использовалась рейтинговая оценка. Учащиеся также принимают участие в оценивании проектов. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта (приложение №3), которая заполняется педагогом и одноклассниками в ходе защиты проекта. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета балла.

Суммирование выглядит следующим образом:

85-100 баллов - «5»

70 - 85 баллов - «4»

50 -70 баллов - «3»

Задачи проекта:

1. Изучить ход истории развития идеи гражданского общества;

2. Рассмотреть виды сетевых ресурсов и условия формирования на их базе сетевого сообщества;

3. Найти и кратко охарактеризовать аналоги березниковских сетевых сообществ;

4. Установить факт формирования и функционирования сетевого сообщества по интересам на базе веб - сайта «Evermore».

В ходе реализации данной интегрированной проектной деятельности были сформированы следующие проектные группы:

• предметные кафедры (кафедры обществознания и информатики);

• исследовательская группа;

• группа веб – дизайна и администрирования сайта;

• участники сообщества «Evermore».

Так же была разработана следующая модель взаимодействия проектных групп (рис.1):

Рис.1. Интегративная модель реализации проектной деятельности

Каждая проектная группа была наделена рядом функциональных обязанностей: группа «предметные кафедры» - руководство проектом и взаимосвязь с другими проектными группами; веб – группа - разработка дизайна и администрирование сайта; исследовательская группа – решение задач проекта; группа «участники сообщества» - это самые активные участники сообщества, которые публиковали свои стихотворения в созданном сообществе.

Каждый ученик, работающий над проектом, был прикреплен к тьютору из числа преподавателей кафедр. Сотрудничество осуществлялось не только ученик - преподаватель, но и преподаватель - преподаватель.

В результате взаимодействия кафедр оформились направления совместной работы.

1. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов (в очном и веб - формате).

2. Организация профессиональных взаимодействий учителей предметников на семинарах, заседаниях кафедр.

3. Ознакомление с мониторинговыми технологиями.

Квест - технологии

При написании интегрируемых проектов могут эффективно использоваться квест – технологии.

При реализации проекта «Туристско-краеведческая экспедиция «Я познаю Россию» Российского движения школьников использовалась квест - технология с применением информационных технологий. Работа велась с группой учащихся из 5 человек.

Квест (от англ. quest – путешествие) - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.

Квест представляет собой мини проект, интерактивную учебную деятельность, включающую в себя три основных элемента:

- наличие проблемы, которую нужно решить;

- элементы ролевой игры;

- поиск информации группой учащихся.

Этапы работы над квестом:

1. Начальный этап (командный)

Учащиеся знакомятся с темой. Распределяют роли в команде. Учитель должен дать пошаговое описание того, что учащиеся должны сделать для реализации проекта, привести список сайтов и литературы, на которых содержится необходимая информация.

2. Ролевой этап

Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Цель работы не соревнование, поэтому в процессе работы происходит взаимное обучение членов команды. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели.

3. Заключительный этап

Рассматриваются выполненные работы и оцениваются результаты. В оценке принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или голосования.

Этапы работы над интегрированным проектом «Туристско-краеведческая экспедиция «Я познаю Россию»

На первом этапе при работе над проектом учащимися были определены объекты, которые будут включены в маршрут, выбраны роли.

Роли участников проекта: фотограф, редактор-сценарист, аналитик, историк-поисковик и web – мастер. Участники проекта знакомятся с обязанностями согласно выбранной роли.

-«Фотограф» собирает фотоизображения и при необходимости обрабатывает (ретуширует) их.

-«Редактор - сценарист» отвечает за правильное изложение фактов, стиль и безошибочность набора текста.

-«Историк-поисковик»  собирает исторические факты по тематике задания, работа с материалами музея, архива, связь с родственниками.

-«Аналитик»анализ полученной информации, мониторинг.

-«Веб-мастер» должен уметь правильно и красочно оформить собранный материал и фотодокументы в  web - сайт.

Помимо выбранной роли участники проекта работают в группах. За каждой группой закреплены исторические объекты. Задача для групп - это контроль над выполнением заданий и своевременной передачей информации web – мастеру.

После того как роли распределены участники получают задания, знакомятся с источниками литературы и необходимыми для работы интернет – ресурсами, определяются сроки выполнения работы. Так как проект подразумевает использование информационных технологий, то на этом этапе определяем, какое программное обеспечение будет использовано в работе.При реализации проекта были использованы программы Photoshop,KompoZer,

Какие выводы можно сделать:

- Участие в веб-квестах дает обучающимся: новые знания, умение пользоваться глобальными информационными ресурсами, современными средствами телекоммуникации, новыми пакетами прикладных программ, совершенствуются навыки делового коллективного общения, совместного решения проблем.

- Написание интегрированных научно-исследовательских работ дает большую пользу, как учащимся, так и учителям. Создаются условия для развития различных интеллектуальных метапредметных умений обучающихся, формируются навыки применения теоретических знаний в жизни, в конкретных профессиональных и научных ситуациях. Учителя же в свою очередь повышают свой уровень ИКТ компетенций, вместе с учащимися изучают новые информационные технологии.

Приложение №1

Структура паспорта проектной работы

Паспорт проектной работы

1.Описание проекта

-Руководитель проекта

-Учебные предметы, в рамках которых осуществляется проект

-Возраст участников проекта

-Количество проектных групп

-Цель проекта

-Задачи проекта

-Вопросы проекта

-Необходимое оборудование

-Необходимое программное обеспечение

-Аннотация к проекту

-Предполагаемый продукт

2. Этапы работы над проектом.

-1 этап: планирование.

Продолжительность:

Место работы учащихся:

Содержание:

Выход этапа:

-2 этап: выполнение.

Место работы учащихся:

Содержание:

Выход этапа:

-3 этап: оформление.

Продолжительность:

Место работы учащихся:

Содержание:

Выход этапа:

-4 этап: защита проекта.

Продолжительность:

Место работы учащихся:

Содержание:

Выход этапа:

Приложение №2

Таблица 1

Критерии оценивания

Приложение №3

Таблица 2

Индивидуальная карта проекта

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/488577-statja-organizacija-proektnoj-dejatelnosti-ob