Воспитание самостоятельности в работе над произведением

Воспитание самостоятельности в работе над произведением.

Помощь и указания, данные преподавателем на уроке. являются основными предпосылками для , чтобы научить ученика осмысленно и самостоятельно работать. Упражнения, заданные на дом, должны так же осознанно и систематически прорабатываться дома.

К сожалению, большая часть наших учеников не в состоянии перевести интенсивность работы на уроке в домашние занятия.. Мы обнаруживаем множество недостатков, относящихся как к внешним условиям занятий, так и качеству тренировки.

Для того чтобы занятия могли стать действительно обучением , необходимо следующее: достаточное количество времени каждый день недели; необходимая бодрость, духовная и физическая энергия; внутреннее спокойствие; инструмент, соответствующий требованиям.

На эти внешние условия преподаватель должен обязательно обратить внимание, особенно при работе с маленькими детьми. Он может, например, вместе с учеником установить часы для занятий в соответствии с расписанием уроков. Следует рекомендовать так же и посещение ученика, для того чтобы ознакомиться с качеством инструмента в домашней обстановке. Такое ознакомление поможет преподавателю поставить требования, имеющие целью систематическое воспитание самостоятельности и интенсивности в работе.

Время для занятий должно быть выбрано так, чтобы в помещении, где занимается ребёнок, были обеспечены условия для хорошей концентрации и покоя. Как правило, это нельзя обеспечить в том случае, если детей заставляют упражняться после выполнения школьных заданий и после игр. Часто к этому времени в комнате, где стоит инструмент, собирается семья, и неизбежны разговоры. При таких условиях ребёнок не может удовлетворительно работать.

Намного труднее для преподавателя оказывать благоприятное влияние на профессиональное качество домашних занятий. Вся совместная предварительная тренировка на уроке бесполезна, если ученик не обладает нужной дисциплиной и зрелостью, чтобы дома « быть самому себе учителем».Для этого он должен проявить способность к самоконтролю и стремление к совершенствованию.

Чем младше ребёнок, тем меньше можно предположить в нем эти качества. Поэтому при возможности нужно воспользоваться помощью родителей.

На втором и третьем году обучения помощь родителей может быть всё более ограниченной и должна проявляться лишь в том, чтобы родители контролировали добросовестное выполнение указаний преподавателя. Уже если ребёнок будет знать, что его дневник дома просматривается и что он должен проигрывать то или иное задание отцу или маме, он будет относиться к занятиям с большим вниманием, чем без такого промежуточного контроля.

Постепенно ребёнок должен привыкать к тому, что он должен сам нести ответственность за свои занятия. Большую помощь в этом ему могут оказать записи в дневнике. Они поэтому должны содержать подробные и детальные указания о характере тренировки. Замечания общего типа, повторяющиеся от урока к уроку, не производят впечатления на ребёнка и не вызывает в памяти проработку материала на уроке. В отличии от этого особенно запоминающимися являются указания, сформулированные самими детьми.

Чтобы проверить способность ученика к самостоятельной работе, преподаватель может иной раз уделить часть урока на самостоятельное разучивание учеником недостаточно проработанной музыкальной пьесы. ( Для этой цели лучше всего сесть отдельно, как бы занимаясь каким – либо другим делом).Результат работы оценивается сначала самим учеником, потом преподавателем. От старших и успевающих учеников, у которых интеллектуальное и музыкальное развитие достигло уже определённого уровня, можно требовать самоконтроля во всех являющихся уже для них простыми элементах (например, высота звука , ритм, артикуляция и т.д.).

Если встречаются какие – либо примитивные «промахи тренировки», то они большей частью объясняются невысоким качеством занятий. Имеется в виду такие занятия, когда стремление к музицированию приводит к скороспелому проигрыванию всей пьесы целиком до того, как отработаны детали. Терпеливо и систематически нужно сначала устранить все ошибки, прежде чем от деталей перейти к целому, а также от медленной игры к беглой. Стремление к быстрой игре и неумение сдерживать себя часто приводят к тому, что учащиеся оказываются ниже своих музыкальных и технических данных. Нередко в этих случаях они придерживаются того мнения, что успех исполнения зависит больше от их настроения и состояния. Чем от упорного труда. Ничто не может заменить систематического труда. Наоборот: даже при боязни эстрады или при других неблагоприятных условиях основательная тренировка с осознанием всех технических процессов всегда является залогом успешного выступления. С усложнением прорабатываемых произведений растут и требования к самоконтролю. Совершенно необходимыми при этом являются заблаговременно натренированный слух и способность сознательно владеть двигательным аппаратом. Играть, без того чтобы постоянно думать, слушать, чувствовать, значит бессмысленно бренчать. Игра без достаточно звукового представления и критического обдумывания – пустая трата драгоценного времени. В конце концов внимание вообще ухудшается до такой степени, что это грозит нарушить даже и нормальный контакт с клавишами. В результате – неуверенность, незнакомые промахи и чувство скованности пальцев. Самое большое , что может произойти – и при слуховой концентрации - это застой, и то лишь тогда, когда характер и содержание пьесы больше не интересуют исполнителя.

Стоило бы обратить внимание подвинутого ученика на эти обстоятельства и даже посвятить целый урок такому « заигранному»произведению, чтобы при помощи надлежащих указаний, имеющих целью сознательно контролируемую слухом тренировку, вывести его из этой стадии. В дальнейшем ученик уже сам должен проявить инициативу в деле преодоления ошибок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/488719-vospitanie-samostojatelnosti-v-rabote-nad-pro