Статья на тему «Роль познавательно-исследовательской деятельности при подготовке детей к школе»

«Роль познавательно-исследовательской деятельности

при подготовке детей к школе»

Традиционно многие родители воспринимают старший дошкольный воз­раст, как возраст подготовки ребенка к школьному обучению, важнейшим на­правлением которой считают развитие ин­теллектуальной сферы. Маленькие дети любознательны. Среди вопросов, которыми они одолевают родителей и воспитателей, немало таких, как: «Зачем чирикают воробьи?», «Как спят рыбы?» и т. п. Те взрослые, которые отмахиваются от «докучных» вопросов ребенка, совершают непоправимое: они задерживают его умственный рост, тормозят духовное развитие. Наш долг не только отвечать детям на их бесконечные вопросы, но и активно пробуждать их пытливость, чтобы число этих вопросов росло. Необходимо помнить, что самые большие потери интеллектуального фонда происходят на ранних стадиях развития - в младенчестве и дошкольном детстве.

Дети являются стихийными материалистами и хотят видеть причину всех явлений. Работая с детьми старшей группы, мне часто приходилось отвечать на их вопросы. Многие из них затрагивали проблемы, над решением которых работают крупнейшие научные коллективы мира, например, «Как появился человек на Земле?», «Почему сейчас обезьяна не превращается в человека?» и т. п. Доказано, что вопросы у детей возникают лишь после того, как собственные размышления над проблемой не дали положительного результата, и ребенок пришел к выводу о невозможности получить ответ путем логических рассуждений. Это накладывает на педагога определенные обязательства: чтобы иметь возможность ответить на вопрос с учетом возрастных особенностей детей, он сам должен хорошо разбираться в сущности проблемы.

Поэтому на первом месте у родителей стоит развитие познавательных ценностей. С этой целью большинство используют за­нятия с ребенком в домашних условиях в форме уроков, водят его на разного рода курсы подготовки к школе, в кружки. Ро­дители часто отождествляют развитие ре­бенка с накоплением у него знаний, уме­ний и навыков. Искусственное ускорение развития (акселерация) поощряется роди­телями, поскольку, как им кажется, значи­тельно упрощает адаптацию детей к шко­ле, их интеграцию во взрослое общество. Такой подход, как правило, приводит к не­гативным последствиям: снижает желание ребенка заниматься, учиться, понижает учебную и познавательную мотивацию, а в результате обедняет развитие. Педагогам детского сада иногда прихо­дится сталкиваться с потухшими глазами старшего дошкольника как реакцией на учебную деятельность.

Включе­ние родителей в воспитательно-образова­тельный процесс детского сада позволяет им понять, как можно образовывать детей, опираясь на их природную любознательность и исследовательскую активность.

Одной из глав­ных целей моей работы с родителями является по­каз новых форм взаимодейст­вия с детьми, содержанием которого вы­ступает экспериментирование.

Главное достоинство метода экспериментирования заключа­ется в том, что он дает детям реальные представления о различ­ных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспери­мента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необхо­димость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные за­кономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следстви­ем является не только ознакомление ребенка с новыми факта­ми, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способно­стей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мыш­ление, и экспериментирование, как никакой другой метод, со­ответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном воз­расте, считает Н. Н. Поддьяков, он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

При формировании основ естественно-научных и экологи­ческих понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и бо­лее прочными. За использование этого метода обучения высту­пали такие классики педагогики, как Я.А, Коменский, ИГ. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психо­лога, который не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он при­меняется неоправданно редко. Несмотря на многие позитив­ные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Счи­тается, что именно старший дошкольный возраст является наиболее сенситивным к осуществлению экспериментальной дея­тельности, организованной совместно со взрослыми. Поэтому взрослым необходимо создать условия для реализации последующих задач:

- устанавливать свойства различных объектов для их распознавания;

- устанавливать причины природных явлений, связей, отношений, процессов роста и развития;

- формировать интерес и воспитывать бережное отношение к объектам живой и неживой природы;

Развитие ребенка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия ви­дов деятельности, которые осваиваются им в партнерстве с взрослым. Это игровая и продуктивная де­ятельность, восприятие художественной литературы.

Конечно, ребенок познает мир в процес­се любой своей дея­тельности. Но именно в познавательно-ис­следовательской дея­тельности дошколь­ник получает возмож­ность впрямую удов­летворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир?), прак­тикуется в установлении причинно-следст­венных, родовидовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои пред­ставления о мире.

Формированию ребенка как са­мостоятельного и инициативного субъ­екта деятельности, в данном случае субъекта познания, способствует орга­низация занятий не как «урока», а как партнерской деятельности взрослого с детьми, где последние получают воз­можность проявить собственную ис­следовательскую активность. А содержание должно быть «упаковано» в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка. Для занятий познавательного цикла могут выступить доступные и интересные дошкольникам «типы исследования»:

опыты; коллекционирование; моделирование; путешествие по карте и по «реке времени». На занятиях в качестве девиза используется китайская мудрость: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»

Для развития исследовательских способностей детей могут быть предложены следующие задания и упражнения:

1.Умение видеть проблему

Цель: учить выявлять проблему, вовлекать детей в проблемную ситуацию, развивать познавательный интерес.

• Посмотрим мир чужими глазами.

• Составьте рассказ по заданному началу или заданной концовке.

• Наблюдение как способ выявления проблемы.

2.Умение выдвигать гипотезы

• Назвать самые правдоподобные причины явлений.

• Назвать самые фантастические причины.

• Упражнения на обстоятельства:

- при каких условиях или кому будет полезен этот предмет….

- при каких условиях или кому это же предмет будет совершенно бесполезен…

3.Экспериментирование

Цель: установление причин явлений, связей, отношений, процессов роста и развития.

• Выделить свойства предметов.

• Найти объекты, обладающие заданным свойством.

• Разбить множество на подмножество.

• Сопоставить части и целое.

• Проведение практических действий с предметом.

• Мысленное экспериментирование:

- что можно сделать из...

- что будет, если…

- что нужно сделать, чтобы….

Дети, как правило, активно участвуют в экспери­ментальной, поисково-познавательной, исследователь­ской видах деятельности, в процессе которых формируются необхо­димые способы действия, отношения детей между со­бой и со взрослыми, расширяется их кругозор. Появ­ляются дополнительные возможности для воспитания разносторонней творческой личности; у ребенка раз­виваются креативность, нестандартное мышление; сенсомоторные координации. Важно, что это происходит в коллективе сверстников, в совместных, увлекатель­ных занятиях и играх.

В процессе обучения исследовательскому поведению и экспериментированию выявляется уровень развития познавательной деятельности детей не только по от­дельным аспектам (восприятие, мышление, память, во­ображение), но и в комплексе.

Это способствует формированию общей готовности (физической, личностной и интеллектуальной) старших дошкольников к школьному обучению.

Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не толь­ко получали новую информацию об объектах своих ис­следований и экспериментов, но и делали маленькие открытия, пошли дальше того, что им предложено, то есть научились изобретать. Следует отметить, что планируемый результат достигается очень быстро.

Если в дошкольном возрасте ребенок научится понимать причины происходящих явлений в окружающем мире, то став взрослым он будет правильно строить свои отношения с объектами живой и неживой природы.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, что метод экспериментирования давно занял проч­ное место в высшей и средней школе. Подтверждением этого является создание центра передовых технологий в Сколково.

Обобщая собственный опыт, могу сказать, что исследовательская деятельность вызывает у детей огромный интерес. Исследования предоставили ребенку возможность как самому, так и вместе с близкими взрослыми найти ответы на вопросы: «Как?» и «Почему?» А взрослые научились новым формам взаимодействия с ребенком, лучше стали понимать особенности его развития и воспитания, начали использовать исследовательское поведение в разрешении интеллектуальных и творческих проблем.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утвержде­ния, что познавательно-исследовательская деятельность составляет основу вся­кого знания, что без нее любые понятия превращаются в сухие абстракции. Результативностью является и то, что дети, зная ответы на многие интересующие их вопросы, стали бережнее относиться к растениям, животным, другим объектам природы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/488923-statja-na-temurol-poznavatelno-issledovatelsk