Формы организации обучения в различных учебных заведениях

Формы организации обучения в различных учебных заведениях.

Формы организации обучения в различных учебных заведениях представляют собой внешнее выражение взаимодействия преподавателями и студентами, регулируемое соответствующими правилами.

Среди конкретных форм организации обучения чаще всего выделяют: урок, экскурсию, практикумы, занятия в мастерских, семинарские и факультативные занятия, собеседования, дополнительные занятия и консультации, предметные кружки, конференции, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы, домашнюю учебную работу студентов.

Каждая из форм обучения входит в общую систему учебно-воспитательной работы как составная часть, неся в себе определенную дидактическую нагрузку, имея свои сильные и слабые стороны, специфические особенности и области наилучшего применения.

Аудиторно-урочная форма организации обучения получила широкое распространение в мировой практике. В этом смысле урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав студентов, устойчивые временные рамки занятий (1.20 мин.), заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Уроку присуща следующая совокупность признаков:

- наличие определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей;

- отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;

- достижение поставленных целей путем отбора подходящих средств и методов обучения;

- организация соответствующей учебной деятельности учащихся.

________

¹ Образовательные цели концентрируются вокруг формирования программных знаний и умений.

Воспитательные - относительно разностороннего становления личности студентов.

Развивающие цели характеризуются стремлением к наиболее полноценному развитию способностей каждого студента.

Анализ проводимых в учебных заведениях уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы.

В практике обучения чаще всего выделяют следующие основные этапы урока:

- постановка цели урока;

- проверка домашнего задания;

- повторение пройденного;

- объяснение нового материала;

- закрепление изученного;

- обобщение и систематизация новых знаний;

- контроль знаний и умений учащихся;

- формирование нового домашнего задания.

Знание особенностей каждого из этапов, владение методиками их организации позволяют преподавателю целенаправленно конструировать различные по своей структуре и назначению уроки, обличающиеся сочетанием их компонентов, значимостью каждого из них, продолжительностью и взаимодействием.

Классификация уроков.

Изучение сущности и структуры урока приводит к выводу о том, что урок является сложным педагогическим объектом.

Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков. В теории и практике обучения традиционными являются следующие классификации уроков:

1. по основной дидактической цели;

2. по основному способу их проведения;

3. по основным этапам учебного процесса.

При классификации по основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

- урок ознакомления с новым материалом;

- урок закрепления изученного;

- урок применения знаний и умений;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок проверки и коррекции знаний и умений;

- урок комбинированный (или смешанный).

Классификация по основному способу проведения делит их на уроки:

- в форме беседы;

- лекции;

- дискуссии;

- экскурсии;

- самостоятельной работы студентов;

- лабораторных и практических работ;

- сочетания различных форм занятий.

Если за основу классификации берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки следующих типов:

- вводные;

- первичного ознакомления с материалом;

- образования понятий, установления законов и правил;

- применения изученных правил на практике;

- повторения и обобщения;

- контрольные;

- смешанные или комбинированные.

Строение уроков основных типов.

Современная дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д. Ушинским классификацию уроков.

Основными типами уроков являются:

1. Урок ознакомления с новым материалом.

Структура урока ознакомления с новым материалом определяется его основной дидактической целью; введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д.

Его основные этапы:

- сообщение темы, цели, задач, урока и мотивация учебной деятельности;

- подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;

- ознакомление с новым материалом;

- первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;

- постановка задания на дом;

- подведение итогов урока.

1. Урок закрепления изученного.

Основная дидактическая цель такого урока – формирование определенных умений. Наиболее общая структура такого урока состоит из следующих этапов:

- проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала:

- сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;

- воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;

- перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;

- подведение итогов урока;

- постановка домашнего задания.

3. Урок применения знаний и умений.

В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения, подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура урока:

- проверка домашнего задания;

- мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели, задач урока;

- осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;

- самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем преподавателя;

- обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;

- подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

1. Урок обобщения и систематизации знаний.

Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения студентами учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от них – к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:

- постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;

- воспроизведение и коррекция опорных знаний;

- повторение и анализ основных факторов, событий, явлений;

- обобщения и систематизация понятий, усвоение систем знаний и их применение для объяснения новых факторов и выполнения практических заданий;

- усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

- подведение итогов уроков.

1. Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке, но после изучения одной или нескольких подтем или тем преподаватель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения студентами комплексом знаний и умений, и на его основе предпринять определенные меры по совершенствованию учебного процесса.

Определяя структуру урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:

- ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж студентов по организации работы на уроке;

- проверка знания у студентов фактического материала и их умения раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;

- проверка знания у студентов основных понятий, правил, законов и их умения объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;

- проверка умений у студентов самостоятельно применять знания в стандартных условиях;

- проверка умений у студентов применять знания в измененных, нестандартных условиях;

- подведение итогов (на данном и последующих уроках).

1. Комбинированный урок.

Данный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:

- ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

- проверка домашнего задания;

- проверка знаний и умений у студентов по пройденному материалу;

- изложение нового материала;

- первичное закрепление изученного;

- подведение итогов уроков и постановка домашнего задания.

Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь, такую структуру:

- проверка домашнего задания;

- проверка ранее усвоенных знаний;

- сообщение темы, цели и задач урока;

- изложение нового материала;

- восприятие и осознание студентами нового материала;

- осмысление, обобщение и систематизация знаний;

- подведение итогов уроков.

В настоящее время в учебных заведениях все шире используются нестандартные, инновационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К таким урочным занятиям относятся:

7. урок – лекция (информационная, объяснительная, лекция – беседа и т.д.);

8. урок – семинар (самостоятельное изучение учащимися программного материала и обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности);

9. урок – практикум (установочный, тренировочный, исследовательский, творческий, обобщающий);

10. урок – зачет (текущий, тематический, дифференцированный, зачет – экстерн и др.);

11. урок – консультация (тематический, целевой);

12. урок – дискуссия;

13. урок – экскурсия (тематические, комплексные - два или несколько учебных предмета);

14. интегрированный урок (для его проведения привлекаются знания и умения, материалы других наук или предметов);

15. театрализованный урок;

16. урок – соревнование;

17. урок с дидактической игрой;

18. урок – деловая игра;

19. урок – ролевая игра (имитационные, ситуационные, условные игры).

и т.д.

14. Интегрированный урок.

Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с процессами дифференциации в обучении. Интеграция дает возможность с одной стороны показать учащимся «мир в целом», преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой – высвобождаемое за счет этого учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок студентов, расширение сферы получаемой студентами информации, подкрепление мотивации обучения.

В связи с этим интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

Формы проведения межпредметных уроков: семинары, конференции, путешествия и т.д.

Наиболее общая классификация данных уроков по способу их организации:

- конструирование и проведение урока двумя и более преподавателями разных дисциплин;

- конструирование и проведение урока одним преподавателем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

- создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Литература:

1. studopedia. org/7 - 118198.html

2. sinref.ru/000 uchebniki/03800 pedagog/000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489099-formy-organizacii-obuchenija-v-razlichnyh-uch