Мастер-класс для учителей школ на образовательном портале «Продленка». Тема: «Методика использования художественного фильма в процессе преподавания истории в средней школе»

Мастер-класс для учителей школ на образовательном портале «Продленка». Тема: «Методика использования художественного фильма в процессе преподавания истории в средней школе».

Развитие исторической науки во второй половине XX века сопровождалось не только переосмыслением содержания и сути работы историков, но и поиском новых способов репрезентации исторического знания. С конца 70-х годов XX века все большую популярность приобретала идея визуализации знания, изучение самого феномена «визуальности», а также особенностей зрительного восприятия информации. Параллельно с этими процессами происходило становления публичной истории, т.е. истории, доступной и вызывающей интерес в обществе. В силу этого социологи, антропологи, историки и искусствоведы заговорили о «визуальном повороте» в социально-гуманитарном знании, который пришел на смену лингвистическому. Сущность «визуального поворота» была объяснена следующим образом: окружающий мир можно не только описать словами в виде текста, но и передать в виде образа. Произошла своеобразная трансформация восприятия информации и ее визуальное восприятие стало сегодня самым популярным способом получения нового знания.

Визуальный поворот существенно повлиял на развитие школьного образования в XXI веке. Сегодня трудно представить урок истории без наглядности, ведь благодаря современным средствам коммуникации, прежде всего Интернету, стали доступны различные визуальные источники (картины, фотографии, кинофильмы и т.д.), информация о них. А оснащенные компьютерами и интерактивными досками кабинеты, мобильный интернет дают возможность донести найденную информацию до каждого ученика.

Применение визуальных источников значительно расширяет образовательные возможности урока. Инновационные методы обучения, к которым относится визуализация материалов, позволяют обеспечить выполнение основных требований к уровню образования, предусмотренных ФГОС. В процессе обучения истории с использованием визуальных источников лежит компетентностный подход, он является основой Федерального государственного образовательного стандарта.

Так что вопросы, касающиеся использования визуальных источников в образовательном процессе, являются очень актуальными в настоящее время, - в эпоху клипового мышления. Использование визуальных источников на уроках истории является одним из перспективных направлений развития современной методической науки..

Объектом исследования является кино как средство визуализации исторических фактов в рамках преподавания истории в общеобразовательной школе.

Предметисследования– методика работы с кино-материалами на уроках истории в общеобразовательной школе.

Цель работы заключается в выявлении наиболее эффективных методов и приёмов работы с кино-материалами в процессе преподавания истории в средней школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• проанализировать теоретические аспекты использования кино- и видеоматериалов на уроках истории в российской системе школьного образования;

• изучить современное медиа-культурное пространство как содержательный потенциал и методический ресурс современного школьного исторического образования;

• выявить и систематизировать российские и зарубежные теоретические концепции применения мультимедиатехнологий в системе школьного образования, выполнив сравнительный анализ;

• охарактеризовать кино на уроках истории как средство визуализации образов прошлого;

• определить роль кино как источника формирования исторической памяти и значимость жанрового разнообразия кино для организации процесса обучения истории в средней школе;

• исследовать медиа-компетентность учителя истории как условие эффективности использования кино-источников в средней школе;

• разработать средства и приемы работы с кино-источниками в процессе обучения истории.

Историографичсеская база исследования. Говоря о степени изученности, необходимо отметить, что проблеме исследования визуального поворота и феномена визуальности посвящен достаточно репрезентативный корпус работ, как зарубежных специалистов, так и российских ученых.

Прежде всего, следует отметить работы западноевропейских ученых первой половины XX века П. Штомпки, Р. Барта, Р. Арнхейма и др¹. (см., например, Барт, 1989; Арнхейм, 1994). В своих трудах они впервые обратили внимание на исследование визуальных образов, отражений реальности и пр.

Интерес отечественных историков к визуальным исследованиям начал проявляться ближе к концу XX столетия, в контексте микроистории и исторической антропологии. В эти годы начинают появляться работы Л.И.. Мазур, Е.В. Петровской, Л.П. Репиной и др²., связанные с изучением визуальных источников, в основном кино- и фотодокументов.

Тем не менее, работ обобщающего характера о феномене визуального поворота не так много, и представлены они в основном в научных статьях. Так, Е. И. Щербакова в своей статье «Визуальная история: освоение нового пространства» рассматривает традиции использования визуальных источников в отечественной историографии, анализирует точки зрения ученых на причины визуального поворота и его влияния на изменения характера исторических исследований последних лет³.

Особого внимания заслуживают в рамках данного исследования статьи таких авторов, как В. В. Алексеев, О. С. Борисова, Р. Брекнер, Е. М. Елавацкая, Н. С. Дягилева, А. С. Иващенко, в которых рассматриваются проблемы изучения различных типов визуальных данных и методики работы с различными типами визуальных источников⁴.

В настоящей работе нет возможности подробно рассмотреть всю степень изученности визуальных исследований, не только из-за соображений объема подобного труда, но и поскольку нас в большей степени интересуют не теоретическими основы изучения феномена визуального в социальногуманитарных науках в целом, а вопросы связанные с практикой применения различных способов и приемов визуальной информации на уроках истории в школе. Поэтому, необходимо выделить группу авторов методической литературы, которые рассматривают вопросы о методике и проблемах применения визуальных исторических источников на школьных уроках истории.

Такие авторы, как О. М. Хлытина и Билль И. А. в своих работах показывают основные стратегии изучения произведений искусства, посвященных историческим событиям и их участникам⁵. Работы отличается наибольшей полнотой и практической направленностью.

Необходимо отметить О. А. Закирова, автора статьи «Экран и история: методические проблемы использования киновидеозаписей в школьном историческом образовании»⁶ - в работе рассматриваются проблемные аспекты взаимодействия школьника с учебным киновидеофрагментом на уроках истории, приводятся наиболее успешные методики использования визуальных источников. Также О. А Закиров обращает внимание на необходимость соблюдения современных требований СанПиНа.

И. К. Очередько «Анализ визуальных источников как одна из форм реализации системно-деятельностного подхода при изучении истории»⁷. Автор данной статьи представляет памятки необходимые для ученического анализа визуальных источников и делится частью практических наработок в данном направлении. По мнению автора, стратегия применения памяток помогает ученикам осваивать метапредметные умения работы с информацией, представленной в разных формах, позволяет им научиться смотреть на визуальные образы прошлого глазами компетентного историка и способствует формированию социальных компетенций и успешной социализации учеников в информационном обществе.

Группа авторов: Долженкова В. И. «Теоретические основы визуального обучения», Иоффе А. Н. «Способы и подходы визуализации для повышения качества образования», С. А. Носков «Дидактические возможности визуализации образовательной информации»⁸ в своих работах рассматривают и анализируют типы восприятия информации, связь восприятия и памяти, особенности визуального восприятия информации, основание внедрения визуальных средств обучения в урочную деятельность. Рассматривается потенциал визуализации данных с точки зрения возможности интеграции в образовательный процесс. По мнению авторов, опирающихся на проведенные исследования, визуализация существенно упрощает процесс коммуникации, повышает уровень когнитивной активности учеников, а также позволяет более эффективно осуществлять процесс управления временными ресурсами учебного занятия.

Отдельно следует упомянуть коллективную монографию под редакцией О. М. Хлытиной и В. А. Зверева «Исторические источники в исследовательской и образовательной практике», в которой авторы делятся опытом использования различных видов исторических источников (в том числе и аудиовизуальных) в образовательном пространстве школы и вуза⁹.

Хронологические рамки исследования: 2017 – 2018 учебный год.

Географические границы исследования охватывают территорию ставропольского региона и РФ в целом.

Источниковая база исследования. В процессе написания магистерской диссертации использовались следующие виды источников:

Во- первых, группа нормативно-правовых документов:

• Гражданский кодекс Российской Федерации (гл. 70, гл. 71) - нормативноправовой акт, помог нам разобраться в существенном вопросе - о нарушении сферы авторских прав. Положение в сфере авторского права требует от учителей правовых знаний и правосознательности. Ведь современное законодательство о защите авторских и смежных прав довольно строго. Оно защищает от любого несанкционированного правообладателем использования материалов¹⁰.

• Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Принят Государственной Думой 21 декабря 2010 года и одобрен Советом Федерации 24 декабря 2010 года. В данном законе рассматриваются вопросы о соблюдении возрастных ограничений и других норм, при использовании информационной продукции¹¹.

• Федеральный государственный образовательный стандарт. ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы. Инновационные методы обучения, к которым относится визуализация материалов, позволяют обеспечить выполнение основных требований к результатам освоения образовательных программ, предусмотренных ФГОС¹².

- СанПиН 2.4.2.2821 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Введены в действие с 1 сентября 2011г. Данный документ даёт нам понять что, киновидеоматериал должен согласовываться не только с дидактическими и методическими правилами, но и с современными СанПиН. То есть, устанавливает максимальную продолжительность непрерывного применения ТСО на уроках истории в школе¹³.

Во-вторых, группа художественных и документальных фильмов. Киновидеофрагменты использовались нами на разных этапах уроков. В начале урока - для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации; в ходе изучения нового материала - для поиска необходимой информации, решения проблемы; в конце занятия - для закрепления полученных знаний.

Методологическая основа исследования: работа выполнена в рамках функционального подхода. Цели и задачи настоящего исследования определили необходимость использования общенаучных, специально-научных и конкретно-проблемных методов: метод теоретического анализа источников, сопоставление, сравнение различных документальных и исследовательских данных. Использовались также стандартные процедуры анализа: наблюдение, сопоставление, интерпретация, описание, обобщение.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней

- проанализированы теоретические аспекты использования кино- и видеоматериалов на уроках истории в российской системе школьного образования - современное медиа-культурное пространство и мультимедийные технологии;

- осмысливаются средства визуализации образов прошлого в процессе преподавания истории в средней школе - кино как источник формирования исторической памяти и значимость его жанрового разнообразия кино для организации процесса обучения истории в средней школе;

- определена значимость медиа-компетентности учителя истории для повышения эффективности использования кино-источников в средней школе

- проанализированы современные мультимедийные технологии и показаны варианты их адаптации для использования в процессе преподавания истории в средней школе.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности его результатов для методических рекомендаций и разработок уроков в общеобразовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1.Использование мультимедийных технологий в процессе преподавания истории в школьных образовательных учреждениях обусловлено рядом причин:

во-первых, нарастающей информатизацией общества и созданием глобального информационного пространства, что требует от людей практически во всех сферах наличия особых компетенций, которые должны непрерывно совершенствоваться и обновляться;

во-вторых, изменением парадигмы в современной исторической науке, которая обеспечила переход к «человеческому измерению» истории и выбор иных исторических источников, а также способов их интерпретации и ретрансляции. «Человеческое измерение» истории привело к созданию совершенно других по содержанию исторических текстов – медиа-текстов, один из которых кино.

2. Кино на исторические сюжеты составило конкуренцию историческому знанию, репрезентированному посредством печатного текста, т.е. медиа-текст составил конкуренцию печатному тексту. Сила воздействия кино на массы объяснима визуальным образом, который создается стараниями режиссера и актера. Образ на экране намного эмоциональнее, ярче, чем любой печатный исторический текст.

3. Используя мультимедийные технологии, учитель может воздействовать на внутренние процессы обработки информации человеческим мозгом и все сенсорные каналы. Все это осуществляется на строго научной психологической основе и дает самые эффективные результаты.

4. Художественный фильм является вариантом коллективной памяти, а игровой кинематограф - ретранслятор знаний и мифов о прошлом. Кино - это полезный источник информации об исторических представлениях людей, об их менталитете и идеологии, культуре в целом, а также средство формирования исторических представлений, менталитета, идей и культуры в целом. Исследование продукция киноиндустрии позволяет сделать выводы о том, что кинематограф играет особую информационно-образовательную роль. Кино способно формировать представления об окружающем мире в целом, о том или ином типе общества, о политических режимах, о нациях, этносах и т.д. Кино может сформировать и разрушить стереотипы, оно способно репрезентировать национальную ментальность, повлиять на нее, сформировать или разрушить.

5. Использование мультимедийных технологий, обладающих всеми преимуществами цифрового канала ретрансляции информации, обеспечивает учителю расширение методических и организационных возможностей. В этом случае учитель может совершенно иначе планировать время урока, проводить урок более интенсивно. Применение мультимедийных технологий позволяет отказаться от трансляции новой информации в монологической форме и расширяет возможности образования учащихся. Все это работает на усиление учебной мотивации учеников. Разнообразие форм учебной работы существенно повышает активность обучающихся. Преподаватель, овладевший и медиа-компетентностью, использующий интерактивное оборудование несомненно обладает более высокой квалификацией и способен создавать собственные инновационные разработки

Апробация работы. Результаты проведенного исследования были представлены на следующих научных конференциях:

Международная научно-практическая конференция «Вклад народов Северного Кавказа в битву за Кавказ: к 75-летию событий (25 июля 1942 г. – 9 октября 1943 г.)», Ставрополь, 9 октября 2018 года – «Кино, как источник формирования исторической памяти о Великой Отечественной войне у учащихся средней школы»;

XIII Международная научная конференция «Поляки в России», Краснодар, 25-26 октября 2018 года – «Эвакуированные поляки в совхозе Темижбекский Ставропольского края (1944-1945 гг.)»;

Межрегиональная научно-практическая конференция «Битва за Кавказ глазами учащейся молодежи (приуроченная к 75-летию Битвы за Кавказ)», Ставрополь, 15 ноября 2018 года - «Отражение войны в отечественной кинематографии»;

Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов, магистров и студентов «Россия и Северный Кавказ: диалог народов, культур, государств». Грозный, 5-6 декабря 2018 года – «Роль медиа-пространства в процессе приобщения северокавказских школьников к культурному наследию России»;

Межрегиональная научно-практическая конференция «Конституционное развитие российской государственности: история и современность (приуроченная к 100-летию Конституции РСФСР и 25-летию Конституции РФ)», Ставрополь, 7 декабря 2018 года - «Развитие ученического самоуправления в средних общеобразовательных школах».

По теме исследования опубликованы 2 научные статьи¹⁴.

Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, каждая из которых включает в себя по два параграфа, заключения, списка источников и литературы.

Актуальность и степень научной разработанности проблемы; определены цель, задачи, объект, предмет, хронологические и территориальные рамки исследования, методологические основания, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены его источниковая база и апробация полученных результатов.

«Теоретические аспекты использования кино- и видеоматериалов на уроках истории в российской системе школьного образования» Проблема состояния современного медиа-культурного пространства как содержательному потенциалу и методическому ресурсу современного школьного исторического образования. В ее рамках выполнен сравнительный анализ российских и зарубежных теоретических концепций применения мультимедийных технологий в системе школьного образования.

«Современное медиа-культурное пространство как содержательный потенциал и методический ресурс современного школьного исторического образования» дана характеристика современному социокультурному пространству России. Оно значительно расширено за счет таких видов и форм, как печатные, телевизионные, кинематографические, видео и компьютерные каналы. Все эти виды и формы являются составной частью медиа-культуры, которая приобретает все большее влияние и распространение. Интенсивно распространяясь по всему миру через интернет, медиа-культура предоставляет человеку возможность индивидуального общения, прежде всего, с экраном. Человек выбирает интересующий его видео-материал и, благодаря интернету получает великолепную возможность «управлять» процессом изучения этого материала, так как в любой момент может остановить этот сюжет или вернуть для повторного просмотра. Кроме того, человек может получать дополнительную информацию, позволяющую тут же углубить и расширить знания по теме просматриваемого сюжета или же провести сравнительный анализ имеющихся оценок того или иного явления, которому посвящен данный сюжет и т.д.

Таким образом, если сравнивать процесс обучения или изучения определенного предмета, темы или объекта на основе чтения книги и на основе использования персонального компьютера, невозможно не заметить, что привлечение новых информационных технологий, которые существенно обогатили современную медиа-культуру, дает огромные преимущества: перед обучающимся открывается виртуальный мир, позволяющий видеть или создавать образ изучаемого. Это обстоятельство создает уникальную ситуацию полноты использования творческих идей, так как существенно углубляет характеристики любого явления или предмета, выявляет их глубинные, устойчивые внутренние признаки. Таким образом, современное медиа-культурное пространство стало важным элементом процесса организации обучения на любом уровне.

Во втором параграфе «Российские и зарубежные теоретические концепции применения мультимедийных технологий в системе школьного образования» выполнен анализ зарубежных и отечественных трудов, посвященных проблемам медиа и медиа-образования, который позволил обнаружить немало общего в структуре различных моделей и методик. Благодаря этому анализу удалось разобраться в вопросах, связанных с проблемой медиа-восприятия и оценки влияния на развития молодежной аудитории. В результате был получена наиболее подходящая медиа-образовательная модель, которая соответствует конкретной аудитории определенного возраста, обладающей психологическими и иными особенностями.

Прежде всего, нам следует четко сформулировать критерии, при помощи которых можно будет определить установки на медиа-восприятие, а также уровни художественного развития (культуры) и медиа-восприятия. Как правило термин «медиа-восприятие» понимают восприятие «медиа-реальности», т.е. не реальности как таковой, а реальности, создаваемой в медиа - на телевидение, в кино и на других коммуникационных каналах. В этом случае, мы должны понимать, что все медиа-тексты, предлагаемые нам как одной из аудиторий, воспринимающей медиа-реальность, окрашены и пронизаны чувствами и мыслями авторов этих медиа-текстов. Сам текст являет собой аудиовизуальный, пространственно-временной образ.

«Кино на уроках истории как средство визуализации образов прошлого» содержит анализ кино-источников, используемых на уроках истории в средней школе с целью формирования исторической памяти и определена значимость жанрового разнообразия кино для организации процесса обучения истории в средней школе.

В первом параграфе «Кино как источник формирования исторической памяти» обоснована значимость кино как способа передачи информации о реальности прошлого. На нынешнем этапе развития общества особое значение приобрела массовая культура и наиболее популярным сектором массовой культуры является кинематограф. Кинематограф являет собой не только средство развлечения, но еще и способ передачи информации. Если раньше, до успешного развития технического обеспечения кинематографа особое значение имели печатные тексты как важный способ передачи информации, то по мере развития технических носителей информации печатное слово, или печатный текст начинает утрачивать свою привлекательность. Но визуальные способы передачи информации, наоборот, приобретают высочайшую популярность. В силу этого кино или видео приобретают особую значимость в процессе формирования личности. Кино способно воздействовать на очень широкую аудиторию. Кино - это вид искусства, искусства яркого, увлекательного. Поэтому зрительская аудитория все время пополняется, что делает кино самым результативным способом воздействия на массы.

Что касается возможностей кинематографа, то еще создатели, стоявшие у истоков кинематографа, смогли осознать насколько могуществен его воспитательный и образовательный потенциал. Кино очень быстро стали использовать как инструмент воздействия, манипуляции населения, представителей любых поколений. Благодаря кино стало возможным влиять на мировосприятие человека, а, следовательно, и на формирование мировоззрения граждан или подданных. Вот почему кино стало пользоваться поддержкой государства как института власти. Так как в этом случае государство получало еще один очень эффективный инструмент воздействия на сознание человека.

Благодаря кино, государство отныне может сформироватьсовокупность взглядов на самые основные вопросы. Это и вопросы, связанные с мирозданием, и вопросы, связанные с текущей повесткой как внешней, так и внутренней политики. Государство получило возможность определять исторические элементы мировоззрения, а также исторической памяти, а значит, и общественного сознания как такового. Кино позволяет осуществлять преднамеренное конструирование и затем использовать отдельные сюжеты или ленту в целом в рамках преподавания истории в школе и вузе, трансляции идеологических постулатов власти.

В втором параграфе, посвященном жанровому разнообразию кино для организации процесса обучения истории в средней школе, выполнен анализ

«Методика использования кино-источников на уроках истории» определяет медиа-компетентность учителя истории как важное условие эффективности использования кино-источников в средней школе и предлагает методику работы с кино-источниками в процессе обучения истории.

«Медиа-компетентность учителя истории как условие эффективности использования кино-источников в средней школе» подробным образом проанализировано понятие «медиа-компетентность» и убедительно аргументирована необходимость работы по формированию ее у преподавателя истории общеобразовательных учреждений.Следует отметить, что повышения профессионального уровня преподавателей и повышение качества преподавания учебных дисциплин может быть обеспечено путем внедрения в процесс обучения мультимедийных и информационных технологий. В силу этого преподаватель должен освоить новые технологии и это, с одной стороны, позволит ему в совершенстве овладеть методикой организации работы с интерактивными средствами на уроках, а с другой – разнообразить содержание преподаваемых предметов. При этом существенно усилится методическая составляющая педагогического мастерства школьного учителя, так как ему придется разрабатывать новое методическое обеспечение учебных дисциплин.

Переход от традиционных технологий кинтерактивным образовательным технологиям, обладающим всеми преимуществами цифрового канала ретрансляции информации, обеспечивает учителю расширение методических и организационных возможностей. В этом случае учитель может совершенно иначе планировать время урока, проводить урок более интенсивно. При использовании компьютера ученики выполняют больший объем заданий и в целом урок проходит в более высоком темпе. Использование информационных технологий позволит учащимся контактировать друг с другом.

«Средства и приемы работы с кино-источниками в процессе обучения истории» разработаны рекомендации по разработке методики использования мультимедийных технологии в процессе обучения истории. Преимущества использования фильмов и видео-фрагментов на уроках истории позволяют учителю действовать очень оперативно. У него появляется возможность повторного применения этого материала, он может в любой момент остановить просмотр, чтобы сконцентрировать внимание учеников на той или ной ситуации, детали, образе и т.д. У учителя есть возможность организовать повторный просмотр какого-то кадра и даже создать эффект присутствия, используя 3D-технологии.

Яркость образов, создаваемых кинематографическими средствами способствует развитию интереса учащихся к истории, позволяет сформировать устойчивые корректные исторические представления. Исторический фильм всегда имеет историческую концепцию, она создается на основе исторического исследования. Здесь уже нет места прямой репрезентации. Авторы фильма предлагают одну из возможных научных интерпретаций исторического факта или события прошлого. Учитель, после того, как определил какой фильм или его фрагмент он будет использовать при изучении данной темы, профессионально выбирает форму урока, т.е. выбирает способ и метод его проведения. Он может остановить свой выбор на традиционной форме и провести урок как лекцию, практикум, семинар, экскурсию или конференцию. Нов случае использования кино учитель чаще выбирает нетрадиционные форму урока и проводит его в игровой форме, например, как кино-конференцию или же в дискуссионной форме как видео-урок или же как урок-суд, на котором даются оценочные суждения по поводу определенного исторического факта, исторического события или исторического персонажа.

Подготовка учителя начинается с просмотра огромного количества фильмов, выбора и систематизации фильмов. Учитель должен иметь исчерпывающую аргументацию своего выбора, быть убежденным в том, что отобранные фильмы – самые подходящие, потому что лучшие, правдивые, высокохудожественные и исторически достоверны. Затем следующим этапом будет повторный просмотр отобранного фильма для того, чтобы определить те фрагменты, с которыми предстоит работать, или же решиться на использование всего фильма.

После этого этапа начинается следующий который предполагает планирование четкой организации кино-урока. На этом этапе учитель выбирает форму проведения урока и в соответствии с ней методически прорабатывает выбранный фрагмент или всю киноленту. Преподаватель продумывает задания для учащихся, устанавливает общий хронометраж всего урока и его отдельных этапов. Кроме того, учитель должен понимать необходимость выполнения следующей работы: объяснить ученикам значение новых слов, терминов, понятий, которые есть в речи героев фильма; затем должна состояться вступительная беседа, в ходе, которой учитель поставит задачи перед просмотром; следующим этапом является сам просмотр; наконец, завершающим этапом будет проверка понимания содержания фрагмента и выполнение заданий.

Работа с киноматериалом сопряжена с определенными трудностями, которые вполне преодолимы. Но самое главное: учитель должен помнить, что нельзя терять чувство меры, так как в противном случае, каким бы великолепным не был кино-материал, кино-урок будет обречен на провал.

ВЗаключении представлены выводы и обобщения по теме проведенного исследования. Современное медиа-культурное пространство являет собой содержательный потенциал и методический ресурс современного школьного исторического образования. Видео-наглядность, разновидностью которой являются кино-материалы, обладает очень ценными качествами, прежде всего, яркой формой, способностью многократного воспроизводства и созданием коммуникативных ситуаций. Среди неоспоримых достоинств видео-наглядности можно назвать маневренность и оперативность. Используя видео-носители вполне возможно добиться эффекта наблюдения фактов исторического прошлого, т.е. эффекта присутствия, что стимулирует особый интерес у учащихся. Использование кино-материалов на уроках истории в средней школе позволяет формировать историческую память с опорой на визуальные образы, а также, осуществив трансляцию разнообразной новой информации, активизировать учащихся и стимулировать их применять свои знания на практике. И ученые, и педагоги при использовании визуальных объектов оперируют понятием образа, образности или наглядности. Но в образовательном процессе, чаще всего использование визуальных источников имеет прагматическую цель в качестве наглядно-иллюстративного сопровождения. Когда большинство исследователей не отождествляют эти понятия.

Визуальные источники, как и наглядные средства обучения обладают функцией психологического и эмоционального воздействия, но главное, что визуальные источники должны рассматриваться как средство организации активной познавательной деятельности школьников, в процессе которой они осваивают методы исторического познания, ибо именно овладение способами деятельности позволяет школьникам самостоятельно мыслить и действовать. Визуальные источники являются мощными активизаторами учебной деятельности. Применение визуальных источников значительно расширяет образовательные возможности урока.

Публикации по теме исследования

1. Черницына О.А. «Кино, как источник формирования исторической памяти о Великой Отечественной войне у учащихся средней школы»//Материалы Международной научно-практической конференция «Вклад народов Северного Кавказа в битву за Кавказ: к 75-летию событий (25 июля 1942 г. – 9 октября 1943 г.)», Ставрополь, 9 октября 2018 года. – Ставрополь (в печати).

2. Черницына О.А. «Роль медиа-пространства в процессе приобщения северокавказских школьников к культурному наследию России»// Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, магистров и студентов «Россия и Северный Кавказ: диалог народов, культур, государств». Грозный, 5-6 декабря 2018. – Грозный (в печати).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489260-master-klass-dlja-uchitelej-shkol-na-obrazova