КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Коррекционно- развивающая работа- это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно- развивающий характер, а включена в педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Особенности коррекционно- развивающей работы:

1. Создание положительной психологической атмосферы.

2. Задания выполняются в игровой форме.

3. Отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребенка ведется на каждом занятии.

4. Для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимися, но на более высоком уровне трудности.

В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция.

Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.

В моей работе речь пойдет о направлении психологической коррекции, как развития познавательной деятельности профилактики и устранения нарушений, препятствующих нормальному развитию. Здесь психологическая коррекция тесно переплетается с педагогической коррекцией.

Педагогическая коррекция направлена на устранение пробелов в знаниях, усвоении отдельных учебных предметов или их разделов.

Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

Моя работа ведется на индивидуальных и групповых занятиях, которые проводятся раз в неделю. В зависимости от темы, сложности изучаемого материала на уроке и индивидуальных особенностей детей и испытывающих ими трудностей, я беру на занятия от 2 до половины человек от класса.

Формулировка темы занятий начинается со слов «Развитие…», а далее тех психологических процессов, которые западают «Мышление, внимание, воображение» и далее через те упражнения, которые уже относятся к педагогическим.

В своей работе, я хотела поделиться наиболее интересными и эффективными ,на мой взгляд, методами, приемами, видами заданий, которые использую в практике уже несколько лет. И затрону в общей массе больше 1-2 классы, но и немного вторую половину начального звена обучения

1. Развитие внимания.

Одна из важнейших задач, которая встает перед учителем в период обучения детей чтению, заключается в развитии у детей беглого чтения, т. е. способности воспринимать во время фиксации взгляда как можно больше единиц чтения. Техника беглого чтения, восприятие текста происходит только в момент остановки, или фиксации глаза. Поэтому, разница между человеком, который быстро читает, и человеком, который читает медленно, заключается не в скорости движения глаз, а в количестве материала, который воспринимает тот, кто читает, в момент фиксации.

Сначала, на первых занятиях чтения, взгляд ученика концентрируется только на одной букве. По мере того как увеличивается количество упражнений в чтении, взгляд ученика начинает схватывать 2–3 буквы, которые стоят рядом, а потом и целые слова. Однако для ускорения этого процесса необходима целенаправленная работа, специальные упражнения по развитию зрительного восприятия. С этой целью на коррекционных занятиях провожу дидактические игры:

1.Пять слов. Вызванный ученик по сигналу учителя делает пять шагов вперед, называя на каждый шаг слово, которое начинается с нового звука.

2.“Наоборотки”. Учитель произносит двухбуквенный слог и предлагает детям стать “наоборотками”, т.е. произнести слог, поменяв местами звуки, которые его составляют: ам–ма, су–ус и т.д.

3.Глаз – “фотограф”. На наборном полотне устанавливаются буквы (слоги). Учитель на протяжении 2–3 секунд показывает их детям. Затем убирает. Вызванный ученик должен назвать буквы, которые запомнил, желательно в том же порядке.

4.Сосчитай буквы. Каждый ученик получает карточку с текстом (желательно, чтобы текст был одинаков). По сигналу учителя дети, не читая текст, отыскивают в нем определенную букву и подсчитывают, сколько раз она встречается в тексте.

5.Читатель – “молния”. На доске написаны в столбик 4–5 слов. Учитель на 4–5 секунд открывает ширму и снова закрывает ее. Учащиеся должны назвать слова прочитанного столбика в той последовательности, в которой они были записаны на доске.

6.Развитие объема внимания через упражнения по отработке навыка чтения:

А)Какая буква, слог «лишнее»?

а) А Я Е Р И У Ю

МА РА ЛА НЫ СА БА

б) С К Т П Ш Ж

СО СА СИ РИ СУ

Б)Фонетическая зарядка.

Учитель задаёт детям вопрос, в котором спрашивает о каком либо действии. Дети

произносят звук. Например:

-Что произносит пациент, когда у него осматривают горло? (А-а-а-а)

- Как дрожат от холода? ( В-в-в-в-)

В )Упражнения на развитие выразительного чтения (работа в парах с диалогами)

Ас- ос- ус- ыс

Яс- ес- юс- ис

Ас –яс- ос- ес

Ус – ес- юс- ус

-Прочитай шепотом

- Прочитай громко

- Прочитай хором

- Прочитайте в паре

Г )При чтении парами дается эмоциональная окраска:

- с восторгом

- с интонацией

- с интонацией спора

- с интонацией недовольства

- с интонацией вопроса и ответа

7. «Найди слова»

На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.

8. Самый мой любимый прием на развитие внимания, это методический прием, предложенный психологом С.Л. Кабыльницкой, который позволяет измерить индивидуальное внимание учащихся. Его суть состоит в выявлении недостатков внимания при обнаружении ошибок в тексте. Эта работа не требует от обучающихся специальных знаний и умений. Обнаружение ошибок в тексте требует, прежде всего внимания и не связано со знанием правил. Это обеспечивается характером включенных в текст ошибок: подмена букв, подмена слов в предложении, элементарные смысловые ошибки. Работа проводится следующим образом. Каждому обучающемуся дается отпечатанный на листочке текст и сообщается инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки. Найдите их и исправьте». Каждый ученик работает самостоятельно, на выполнение задания отводится определенное время. При анализе результатов этой работы, важным является не только количественный подсчет найденных, исправленных и не обнаруженных ошибок, но и то, как ученики выполняют работу: сразу включаются в задание, обнаруживая и исправляя ошибки по ходу чтения; долго не могут включиться, при первом чтении не обнаруживают ни одной ошибки; исправляют правильное на неправильное и др.

II Развитие мышления.

Начиная с 1 класса, я ввожу специальные задания и задачи направленные на развитие познавательных возможностей и способностей детей. Использую дополнительные задания развивающего характера, задания логического характера, требующие применения знаний в новых условиях.

1.Часто в 1 классе использую игры. Например, игра «Звук заблудился».

Мама с бочками пошла.

По дороге вдоль села. (д)

Сели в ложку и – айда!

По реке туда – сюда. (д)

На полянке весной

зуб молодой. (д)

На болоте нет дорог,

Я по кошкам скок да скок! (ч)

2.Часто и не только в 1 классе, использую загадки, т.к. они расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, явлениями природы, через межпредметные связи развивают и обогащают речь. Формируют интеллектуальные компоненты способностей к творчеству. В свою систему работы включаю разные типы загадок. Приведу примеры:

Загадки, в которых дается описание предметов или их признаков.

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый бархатный.(Арбуз-парная согласная в корне слова.)

Ребята проводят анализ, выделяя признаки предмета (вкус, цвет), и синтез, объединяя эти признаки в целое.

Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления (по одному - двум признакам найти целостный образ).

Скатерть бела всю землю одела. (Снег)

3.Это упражнение очень полезно для развития логического мышления ребенка. Оно может быть использовано в 4 классе.

«Замените определения и толкования одним словом, начинающимся с буквы э».

Вид соревнования в беге.

Команда корабля, самолета, танка.

Человек, который любит себя больше других.

Поездка, путешествие группы людей с целью ознакомления.

Справочное пособие по всем видам знаний.

Ответы: эстафета, экипаж, эгоист, экскурсия, энциклопедия.

4.Упражнение: «Говори наоборот»

Большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, больной – здоровый, ребенок – взрослый, огонь – вода, сильный – слабый, веселый – грустный, красивый – безобразный, трус – храбрец.

5.Упражнение: «Исключи лишнее» ( из трех слов- убрать лишнее)

Цвет: апельсин, киви, хурма

цыплёнок, лимон, василёк

огурец, морковь, трава

Форма: телевизор, книга, колесо

косынка, арбуз, палатка.

Величина: бегемот, муравей, слон

дом, карандаш, ложка.

6.Упражнение   (на  развитие  ассоциативного мышления)

Цель этого  упражнения  - побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:
Верблюд - горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.
В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления.

IIIРазвитие воображения:

1. «Назови слово с нужным звуком».  Главное – интонационно выделить звук. Например, «лллуна», «колллобок», «столлл». Когда словарный запас истощается, называются слова с мягкой парой звука. Если ученик не может придумать слово, нужно помочь ему. Например, спросить, как называется зверь, у которого вместо носа длинный хобот? Или постучать по полу и спросить: «Что у меня под ногами?». Такого ребёнка обязательно надо похвалить, что он сам догадался. 

2. «Как тебя зовут?». Эта игра проводится для закрепления гласных и согласных звуков. Предложить выйти всех детей, имена которых начинаются с гласных звуков. Имя каждого ребёнка громко называется и определяется, с какого звука оно начинается, гласный он или согласный. На следующем уроке пригласить детей, имена которых начинаются с согласного звука. Дети с удовольствием вслушиваются в свои имена, сравнивают их. 

3. «Кто внимательный». Ставятся две фишки одна под другой: синяя и зелёная. Рядом с ними выставляются все гласные буквы, которые пишутся после твёрдых и мягких согласных. Ученики закрывают глаза, а учитель переставляет буквы, меняет их местами, например, на место буквы «а» ставит букву «я» и т.д. Дети, открыв глаза, должны узнать, что изменилось. Менять буквы можно только парами. Фиксируется внимание на том, какие гласные пишутся после твёрдых согласных, а какие – после мягких. Если менять произвольно, то нарушится учебная задача. 

4. «Найди свой домик». 2 ученика (ведущие) берут один синюю, а другой зелёную фишку. Детям раздаются буквы. По сигналу учителя они должны занять своё место в синем или зелёном домике. Ведущие пропускают только те из них, которые пишутся после его согласного звука. Если ведущий ошибся, учитель просит проверить, не попала ли в его домик какая-нибудь лишняя буква. 

5.Игра  «Буквенная  арифметика»

Описание: Ученикам предлагается выполнить действия с буквами и слогами и получить в результате слова.

 1) КАР + ТО + ФЕЛЬДШЕР – ДШЕР = …
  2) ЧЕРНЫЙ – ЫЙ + О + СЛИВА – А = …
  3) ТОВАРНЫЙ – НЫЙ + ИЩИ = …
  4) ЧАСТЬ – Ь + УШКО – О + А = …
 Ответы:
  1) картофель
  2) чернослив
  3) товарищи
  4) частушки
6. Игра « Шарада»

Начало деревом зовется,

Конец - читатели мои,

Здесь в книге целое найдется,

И в каждой строчке есть они.

(Ответ:«Бук-вы».)

 Мой первый слог - предлог,

Во втором мы проживем все лето,

А целое от нас и вас

Давно уж ждет ответа.

(Ответ:«За-дача».)

7. Игра « Собери слова»

Собери слова из левой и правой  части.

 Ответы:  самовар, телескоп, самолет, самоход, телевизор, телеграф, самокат, телемост, телефон, самосвал, самоцвет

8. Развитие воображения через составление текста по картинкам

9. Приём словесного рисования основан на умении учеников видеть мир в его многообразии и неповторимости, удивляться, чувствовать прекрасное, сопоставлять зрительные и словесные образы.

10. «Придумай рассказ по вопросам»

11. «Расскажи смешную или грустную историю»,

12. Одним из способов генерации самых разнообразных идей в группе является мозговой штурм, благодаря которому, ученики приходят к выводу, что в решении любой ситуации есть место альтернативе. Например: спасение сказочных героев (Колобка от лисы, Золушки от мачехи, трёх поросят от волка, Кая от Снежной королевы), решение бытовых проблем (закончилась паста в ручке, как допишем сочинение).

13. Развивают творческое воображение «Книга знаний». После ознакомления с содержанием произведения ученики записывают на листочке вопрос по тексту и прикрепляют к «Книге знаний». Каждый подходит, берёт листок и отвечает на вопрос вслух, остальные оценивают. С удовольствием ребята принимают участие в игре «Живые картины». Группа учеников читает произведение по ролям, а другие реагируют на услышанное мимикой , жестами, пантомимой.

Все перечисленные методы, приемы, упражнения работы на коррекционо- развивающих занятиях лишь малая частичка работы. Необходимо отметить , что развитие памяти идет в процессе всей работы над перечисленными психологическими процессами.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что коррекционно- развивающие занятия для детей с ОВЗ- это не только улучшение показателей учебной деятельности, но и развитие психологических составляющих ребенка.

 Список литературы

1. Алтухова Т.А. Коррекция нарушения чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении: Пособие для учителей начальных классов.- изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998.

2. Давыдова Л. И. Развивающее обучение в традиционной системе.// Начальная школа.- 2008. №4- с.10-15

3. Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению. -М.,1991.

4. Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы.-М., 1988.

5. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников». Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. –М.: Ось-89, 2006.

6. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: из опыта работы: Учебное пособие. – Санкт – Петербург, 1995.

7. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. –М.: Генезис, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489429-korrekcionno-razvivajuschaja-rabota-s-obuchaj