Подвижные игры, как средство развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста

Статья «Подвижные игры, как средство развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста»

Дюргус Елена Сергеевна

Воспитатель

МБОУ СОШ «Средняя общеобразовательная школа № 41» Корпус 3

В современном обществе, для успешной социализации личность должна обладать высоким уровнем коммуникативных умений, которые помогут ей обеспечить успешную деятельность в любой сфере, так как конструктивное общение считается показателем культуры современной личности в целом.

Так как именно в период дошкольного возраста закладывается основы для будущего умственного, физического и нравственного развития ребенка. Необходимо начинать развивать коммуникативные умения еще в детском саду. Ведь без хорошо развитых коммуникативных умений ребенку тяжело общаться как со сверстниками, так и со взрослыми, отсюда и возникает агрессия, замкнутость, нарушение процесса общения в целом. Поэтому коммуникативные умения дошкольников необходимо целенаправленно формировать и развивать.

Коммуникация - это способы взаимодействия и общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию [1, с. 34]. Таким образом, чтобы эффективно выстроить процесс коммуникации человеку необходимо обладать коммуникативными умениями.

Рассмотрением особенностей развития коммуникативных умений занимались ведущие психологи и педагоги, такие как: В.А. Канн-Калик, Л.А. Петровская, Г.М. Андреева, их работы послужили основой для исследования педагогических проблем формирования и развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

Выделяют следующие основные коммуникативные умения:

- желание вступать в контакт со взрослыми и сверстниками;

- умение организовать общение: умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими;

- умение работать в группе;

- умения использовать вербальные и невербальные средства общения (жесты, мимику, интонацию) [3, с. 58].

Коммуникативные умения дошкольников являются составляющей социально-коммуникативного развития – одной из выделенных ФГОС ДО областей.

О важности подвижной игры в жизни дошкольников пишут многие. Так, существует несколько определений понятия «подвижная игра».

П.Ф. Лесгафт, определяет подвижную игру, как сознательную, активную деятельность ребенка, которая характеризуется четким и своевременным выполнением заданий, объединенных обязательными правилами для всех играющих [5, с. 4].

М.М. Конторович называет подвижную игру самостоятельной деятельностью детей, которая может удовлетворять их потребность в отдыхе, развлечении, познании, а так же может способствовать в развитию духовных и физических сил [2, с. 12].

Э.Я. Степаненкова возлагает большое значение на развивающий компонент подвижных игр со словами, она считает, что благодаря таким играм, дошкольник способен осмысливать и познавать окружающий мир. Именно подвижные игры со словами способны развивать интеллект, фантазию, воображение, формировать социальные качества среднего дошкольника.

Мною были отобраны 36 подвижных игр («Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Затейники», «Встречные перебежки», «Бездомный заяц», «Кто лучше прыгнет», «Удочка», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Классы», «Кто быстрее доберется до флажка», «Кто сделает меньше прыжков?», «Пожарные на ученье», «Гори, гори ясно», «Перелет птиц», «Охотники и зайцы», «Мяч водящему», «Эстафета парами», «Дорожка препятствий», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Солнце», «Ворон», «Баба - Яга», «Сороконожка», «Чурилки», «Колечко», направленных на развитие коммуникативных умений, которые реализовывались согласно методическим требованиям Э.Я. Степаненковой [5]. Игры проводились многократно, в наиболее понравившиеся игры дети играли самостоятельно.

Подвижные игры выбирались разного характера: большой, средней и малой подвижности. Предпочтение отдавалось играм сюжетного характера («Хитрая лиса», «Караси и щука» «Гуси-лебеди», «Солнце», «Баба-Яга», «Сороконожка»), так как они направлены на проявление эмоций, взятия на себя роли и позволяют в большей мере проявить коммуникативные навыки.

Для создания у детей интереса к игре использовались маски, музыка. В играх-эстафетах использовали различные предметы: скакалки, канат, мячи, кегли и т. д.

Особенно дети радовались, когда игры были под музыку, так как музыка воздействует на эмоции детей, создает у них определенное настроение, хотя первые игры под музыку были слишком шумные, дети баловались, но потом стали понимать значение музыкального фона и научились выполнять все как следует.

Так же проводились игры – эстафеты («Эстафеты парами», «Дорожка препятствий») – эти игры особенно хорошо развивают умение работать в паре, прислушиваться друг друга, действовать как единое целое, народные игры – забавы («Гори, гори ясно», «Чурилки», «Ворон»).

В этих играх ребенок может показать свою ловкость, силу, быстроту, сообразительность. Они сплачивают детей, заставляют переживать за членов своей команды и за конечный результат. При таких играх всегда бывают неожиданности. Кто-то упадет, стукнется, другие пожалеют. Кто-то не мог подчиняться правилам, кривлялся, баловался, но и к таким детям пришло понимание важности все сделать правильно, чтобы не подвести свою команду.

Таким образом, в процессе проведения подвижных игр было замечено, что дети стали чаще уступать друг другу, ждать другого, стали четко подчиняться правилом, научились быть частью команды. Многие дети стали стремиться в чем-то помочь товарищу. Стали чаще использовать вежливые слова. Дружно и активно участвовать в совместных играх. А это значит, что подвижные игры могут служить эффективным средством развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведении. - Москва: Аспект Пресс, 2011.- 290 с.

2. Конторович, М.М. Подвижные игры в детском саду. К руководству для воспитателя детского сада / М.М. Конторович, Л.И. Михайлова. - Москва: Просвещение, 1994. – 226 с.

3. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми  и сверстниками: общее и различное / под ред. М.И. Лисиной. - Москва: Мозаика Синтез, 2017.- 213 с.

4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. № 265. 25.11.2013

5. Степаненкова, Э.Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет: Методика проведения подвижных игр / Э.Я. Степаненкова.- Москва: Мозаика-Синтез, 2017.- 144 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489730-podvizhnye-igry-kak-sredstvo-razvitija-kommun