Использование тематических карт при формировании лексической компетенции

Использование тематических карт

при формировании лексической компетенции

Актуальность представленной темы состоит в том, что обучение лексике в

целом является одним из важнейших и сложных аспектов в процессе обучения иностранному языку. Ученикам сложно запоминать ряды слов, фраз, синонимов именно по той причине, что материал представляет собой разрозненные единицы языка, связи между которыми могут не прослеживаться с первого взгляда, каждую из которых нужно запоминать отдельно, и это затрудняет образование системных связей в памяти ученика. Для образования и закрепления таких связей используются различные педагогические методы и приемы, в их числе – тематические карты.

Нашей целью стало: разработать способы и приемы использования тематических карт при формировании иноязычной лексической компетенции.

Ключевым понятием в нашем исследовании является понятие «лексическая компетенция» – способность применять соответствующую лексику, сформированные на ее основе навыки и умения, когнитивно-речевой опыт в различных ситуациях".

Следуя этому определению мы делаем вывод о том, что основным компонентом лексической компетенции, по сравнению с традиционными требованиями к овладению лексикой, наряду со знанием является умение пользоваться материалом. Чтобы успешно формировать у обучающихся лексическую компетенцию важно понимать принципы эффективного обучения лексике. Существует три важных этапа в обучении лексике: во-первых, это ознакомление и семантизация лексического материала; во-вторых, его первичное закрепление и, в-третьих, развитие навыков и умений применения лексики.

Другими словами работа идет по следующему алгоритму:

1. Ознакомление со смыслом лексических единиц.

2. Запоминание.

3. Связь единиц путем нахождения интегрального признака и расширение

системы по найденным признакам.

4. Сравнение и сопоставление элементов системы и выделение общего и различий.

5. Воспроизведение запомненного.

6. Контроль усвоения знаний.

В качестве важнейшего средства реализации этого алгоритма важна правильная группировка лексического материала по нужным учителю критериям: тематическому, словообразовательному, этимологическому, функциональному и т. п., что подводит нас непосредственно к рассуждению о тематических картах. Существует два вида тематических карт: лексико-тематические карты

– лексика в которых организована в таблицы и интеллект-карты – похожие на древовидные или радиальные диаграммы. Далее рассмотрим подробно эти карты.

Лексико-тематическая карта может включать в себя основные слова, слово-сочетания, в том числе устойчивые, речевые клише и целые высказывания, организованные в таблицу (chart) в соответствии со сложностью, стилистической ограниченностью, степенью устойчивости, сочетаемостью или другим принципом, необходимым для достижения образовательной цели.

Интеллект-карты – (также ментальные карты, мыслительные карты, ассоциативные карты, mind-maps) – лексический материал, оформленный системно, в форме похожей на древовидную или радиальную диаграмму, чаще всего руководствуясь содержательно-логическим и тематическими отношениями внутри пласта лексики.

Среди несомненных преимуществ обоих типов карт можно выделить следующие: большой и упорядоченный охват лексического материала; идеально подходят для образного отображения связей внутри групп и подгрупп лексики; помогают легче сформировать и оформить в своем сознании прочные логические связи между отдельными подгруппами иноязычной лексики; позволяют решить одну из основных задач овладения коммуникативной компетенцией: систематизировать лексику и прояснить для учащихся ее сочетаемость, облегчив, тем самым подбор слов при моделировании коммуникативной ситуации.

Далее, представим алгоритм создания тематических карт. Для того чтобы создать тематическую интеллект-карту прежде всего необходимо определить центральное понятие этой карты вокруг которого и будут находиться привязанные к нему лексические единицы. Затем нужно ознакомиться с понятиями изучаемой темы, которые должны быть включены в состав карты. На последнем этапе создания остается определить количество уровней карты и заполнить их идеями. В отличие от интеллект-карты лексико-тематическая карта, как правило, создается при помощи преподавателя который предварительно должен провести работу по выборке лексического материала для последующего использования и при этом учащиеся могу дополнить карту при необходимости.

Важно, что создание интеллект-карты предполагает творческий подход и карты такого вида могут быть полностью созданы учащимися и мы можем наблюдать повышение мотивации в изучении языка. В то время как в лексико-тематической карте вы не увидите цветных подписей и картинок.

Для проверки эффективности метода карт можно разработать три урока по теме текущей теме.

На первом уроке учащиеся ознакамливаются с интеллект-картой и алгоритмом ее создания. Также этот вид карты используется как опора для пересказа текста и для закрепления новой лексики по теме. На втором уроке учащимся предоставляется интеллект-карта с объяснением грамматической структуры. На этапе тренировке они закрепляют использование в речи этой структуры и лексику, изученную на первом уроке. Последний урок посвящается творческой работе. Учеников необходимо разделить на 2 группы и каждая получает свое творческое задание по теме урока. В конце этого занятия учащиеся презентуют свои работы и каждый имеет возможность высказаться с опорой на плакат/карту своей группы.

По окончании обучения можно заметить, что ученики участся строить высказывания с опорой на тематическую карту, использовать соответствующую лексику по заданной теме. Можно сделать вывод о том, что результатом про- веденной серии уроков станет появление положительной тенденции в развитии лексической компетенции с помощью тематических карт, а также повышение мотивации к выполнению заданий с опорой на тематические карты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489809-ispolzovanie-tematicheskih-kart-pri-formirova