Развитие профессиональных компетентностей учителя посредством системно-деятельного подхода

Департамент общего образования Томской области

Департамент образования администрации Города Томска

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

гимназия №24 имени М.В. Октябрьской г.Томска

«РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА»

Методическая разработка

для заместителей директора, методистов, руководителей предметных методических объединений

Автор: Филатова Анна Борисовна,

заместитель директора по научно- методической работе

8-905-992-40-89

polovech66@gmail.com

Томск – 2022

Автор-составитель Филатова Анна Борисовна, Почётный работник общего образования Российской Федерации, победитель ПНПО всероссийского уровня, победитель ПНПО регионального уровня, лауреат Премии Томской области в сфере образования, победитель международного конкурс профессионального мастерства «Учу учиться», заместитель директора по научно-методической работе МАОУ гимназии №24 им.М.В.Октябрьской г.Томска.

Филатова А.Б. Развитие профессиональных компетентностей учителя посредством системно-деятельного подхода: методическая разработка / А.Б.Филатова. – Томск: МАОУ гимназия №24 им.М.В.Октябрьской г.Томска, 2022.- 27 с.

Аннотация

В методической разработке представлены 4 взаимосвязанных плана – конспекта методических занятий с педагогическим коллективом деятельностной направленности, разработанные в системе деятельностного метода Л.Г. Петерсон. Методическая разработка дополняет и вносит новые практические элементы в деятельность учителя путём использования методической службой авторской педагогической технологии деятельностного метода обучения (ТДМ) Л.Г. Петерсон. Технология системно-деятельностного метода помогает повысить качество планирования, проектирования инновационных изменений в методической службе образовательной организации и в деятельности каждого учителя. Данная методическая разработка направлена на совершенствование компетентностей педагогов, формирование и корректировки характеристик профессионального поведения. Методические события, представленные в методической разработке, прошли апробацию с педагогическим коллективом МАОУ гимназии №24 им.В.Октябрьской г.Томска и заместителями директора образовательных организаций г.Томска, Томской области и Российской Федерации. Все события получили высокую положительную оценку со стороны педагогических и административных работников.

Целевая аудитория событий не привязана к возрасту или опыту работу участников.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Повышение профессионального уровня учителей и формирование педагога, в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования, овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами необходимое условие для успешного решения задач федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников является система методической работы в образовательных организациях, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

А одним из механизмов реализации федеральных государственных стандартов общего образования является системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию.

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01 сентября 2013 г. определяет компетенции и обязанности образовательных организаций, свободу выбора образовательных технологий:

- статья 28 Закона «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»:

П. 2. Образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.

П. 3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:

12) использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения.

20) организация научно-методической работы, в том числе организация и проведение научных и методических конференций, семинаров.

- Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников в

П.1. Педагогические работники обязаны:

1)осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;

7) систематически повышать свой профессиональный уровень.

Наряду с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и федеральными государственными образовательными стандартами общего образования к повышению квалификации педагогов в каждой образовательной организации выстраивается собственная методическая система по развитию профессиональных компетентностей учителя.

Новизна методической разработки определяется тем, что дополняет и вносит новые практические элементы в деятельность учителя путём использования методической службой новой авторской педагогической технологии деятельностного метода обучения (ТДМ) Л.Г. Петерсон. Потому что эта технология позволяет формировать не только предметные результаты освоения образовательных программ, развивать у детей деятельностные способности и качества личности, обеспечивающие их успешность в будущем, но и является новым педагогическим инструментарием по организации образовательной деятельности, взаимодействию участников образовательных отношений. Метод рефлексивной самоорганизации (общая теория деятельности – Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), лежащий в основе ТДМ применим и для выстраивания методической работы с учителями по повышению их профессиональной компетентности.

Данная методическая разработка направлена на совершенствование компетентностей педагогов, их стимулирование на повышение своего профессионального мастерства и выработку потребности в самообразовании и саморазвитии, поддержание интереса педагогов к обобщению и распространению своего опыта и предусматривает систему соответствующих методических событий на основе системно-деятельностного подхода. Использование тематических методических событий, выстроенных в системе, позволят педагогам осуществлять нормирование собственной деятельности, выстраивать её основные процедуры, формировать и корректировать характеристики профессионального поведения, помогут педагогу сделать любое свое действие правильным, умелым, продуктивным, ведущим к запланированному результату, построить собственную траекторию профессионального развития.

Данная методическая разработка представляет собой 4 взаимосвязанных сценария методических событий, проводимых с педагогическим коллективом. Методические события, представленные в методической разработке, прошли апробацию с педагогическим коллективом МАОУ гимназии №24 им.В.Октябрьской г.Томска и заместителями директора образовательных организаций г.Томска, Томской области и Российской Федерации. Все события получили высокую положительную оценку со стороны педагогических и административных работников.

Целевая аудитория событий не привязана к возрасту или опыту работу участников.

Цель методической разработки: раскрыть опыт использования системно-деятельностного подхода Л.Г.Петерсон в гимназии как механизма повышения профессиональных компетенций её педагогических работников с возможностью применения на практике методическими службами других образовательных организаций.

Задачи:

- расширить понятийный аппарат у педагогов (праксеология, дятельность и действие, учебная и рефлексивная деятельность, системно-деятельностный подход Л.Г.Петерсон, пробное учебное действие, проблемная задача, цель и целеполагание);

- увеличить собственный банк методических приёмов и методов работы на примере собственной деятельности на конкретном методическом событии;

- установить в практической деятельности с педагогами необходимость практико-ориентированного знания у них об общих принципах и способах педагогической деятельности;

- формировать у педагогов положительную мотивацию к освоению и дальнейшей реализации дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон в своей педагогической практике;

- закрепить на практике основные части урока открытия нового знания в технологии СДП Л.Г.Петерсон);

- ликвидировать затруднения в постановке образовательных и деятельностных целях урока молодыми учителями или учителями, испытывающим потребность в четком определение целей урока и целях учебной деятельности обучающихся на уроке;

- формировать потребность у работников к самосовершенствованию и саморазвитию, повышению собственной профессиональной педагогической компетентности, в том числе на основе диагностики их базовых компетентностей.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Для реализации современных требований общества к образованию педагогами российских школ используется новая авторская педагогическая технология – технология деятельностного метода обучения (ТДМ) Л.Г. Петерсон. Эта технология позволяет формировать не только предметные результаты освоения программы, но и развивать у детей деятельностные способности и качества личности, обеспечивающие их успешность в будущем. Этот новый педагогический инструментарий дает возможность организовать образовательную деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода, заявленного фундаментальным основанием ФГОС. В основе ТДМ лежит метод рефлексивной самоорганизации (общая теория деятельности – Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), и вместе с тем, она включает в себя все этапы глубокого и прочного усвоения знаний (П.Я. Гальперин). Благодаря этому, обучающиеся имеют возможность на уроках системно тренировать весь спектр УУД, определяющих умение учиться [1].

Например, опираясь на структуру уроков открытия нового знания (ОНЗ), учитель может соотнести между собой различные типы уроков и выявить их общую методологическую основу – схему рефлексивной самоорганизации:

1)  Мотивация к учебной деятельности.

2)  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3)  Выявление места и причины затруднения.

4)  Построение проекта выхода из затруднения.

5)  Реализация построенного проекта.

6)  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7)  Самостоятельная работа с самопроверкой.

8)  Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия учебной деятельности.

Анализ технологических требований к каждому этапу уроков ОНЗ показывает, что обучающиеся имеют возможность на этапах:

(1)  – тренировать свои способности к самоопределению и планированию сотрудничества с учителем и сверстниками;

(2)  – выполнять пробное учебное действие, фиксировать свое затруднение;

(3)  – выявлять и формулировать проблему, устанавливать причинно-следственные связи;

(4)  – учитывать разные мнения, ставить перед собой цель, выбирать способ и средства ее реализации, планировать;

(5) – работать по плану, выдвигать гипотезы, самостоятельно строить способы решения проблем, искать информацию, извлекать из текстов нужную информацию, моделировать, учитывать разные мнения и согласовывать общую позицию;

(6, 8)  –  использовать модели, осознанно и произвольно строить свое речевое высказывание, выполнять действия по алгоритму;

(7)  – выполнять самоконтроль, критериальную самооценку и коррекцию собственных действий;

(9)  – выполнять рефлексию деятельности, осуществлять самооценку ее результатов.

Обучающиеся активно включаются в процесс открытия нового знания, становясь субъектами учебной деятельности. Они понимают новые правила и понятия, а не механически заучивают их.

После того как на уроке ОНЗ новое знание (понятие, способ действия) «открыто» учащимися, возникают вопросы: «Как организовать дальнейшую работу, чтобы это знание было усвоено каждым учеником? Как организовать эту работу с пользой для развития личности учащегося? Можно ли достичь этих целей путем формального выполнения энного количества заданий нового типа?» Практика показывает, что нет. Только найдя самостоятельно свою ошибку, поняв ее причину и исправив, ученик способен в дальнейшем избегать этой ошибки при выполнении аналогичных заданий. Приобретенные в ходе этой работы умения самоконтроля, коррекции и самооценки станут теми метапредметными результатами обучения, которые останутся в их арсенале и после школы. Поэтому важно процесс формирования необходимых умений и навыков применения нового знания также строить на основе метода рефлексии, то есть сделать развивающим. При этом на уроках, которые традиционно назывались уроками повторения и закрепления, будут отрабатываться не только предметные умения и навыки, но и одновременно формироваться УУД. Такие уроки в ДСДМ получили название уроков рефлексии [2].

Помимо уроков ОНЗ и рефлексии в дидактической системе деятельностного метода выделено еще два типа уроков деятельностной направленности.

- уроки развивающего контроля;

- уроки построения системы знаний.

На уроках развивающего контроля обучающиеся участвуют в процессе проверки усвоения изученных знаний, контролируют себя и выполняют самооценку. На уроках построения системы знаний – строят маршрут изучения курса, делают обобщения, систематизируют изученные знания, определяют область их применения и намечают пути дальнейшего развития.

Таким образом, ТДМ позволяет педагогу проводить уроки так, что дети сами выполняют полный комплекс УУД, составляющих умение учиться.

Эта технология носит интегративный характер: в ней синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой.

Действительно, при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают системное прохождение ими всех этапов, выделенных П.Я. Гальпериным как необходимых для глубокого и прочного усвоения знаний; завершение 2-го шага связано с созданием затруднения в деятельности («коллизии»), являющегося, по мнению Л.В. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения. На этапах 2-5, 7, 9 обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В.В. Давыдовым.

Использовать цели и структуру каждого из типов уроков дидактической системы деятельностного метода обучения можно и в методической работе с педагогическим коллективом.

В методической разработке предлагается опыт использования мероприятий с учителями на основе целей и структуры урока открытия нового знания (ОНЗ). В таблице приведены в сравнении целей (деятельностные и содержательные) урока с обучающимися и методического занятия (события) с учителями:

В следующем разделе будет представлен опыт методической службы гимназии в повышении профессиональных компентностей педагогов на основе технологии системно-деятельностного типа Л.Г.Петерсон.

Опыт представлен на примере 4 план-конспектов занятия. Это разновидность методической разработки, представляющая собой совокупность плана и краткой письменной записи содержания и последовательности этапов занятия, имеющая авторский, индивидуализированный характер. Характеризуется многоадресностью: педагоги, администрация. План-конспект содержит не только перечень рассматриваемых на занятии вопросов и этапов занятия, но и фрагменты речи модератора или участников или полный текст нового материала.

Структура плана-конспекта занятия следующая:

• тема занятия;

• цель и задачи занятия;

• задачи занятия;

• тип занятия;

• структура (сценарий) занятия с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

• методы и приемы работы в каждой части занятия;

• оборудование, необходимое для проведения занятия;

• содержание учебного материала (фрагменты речи или полный текст материала);

• задания на каждом из этапов;

• алгоритмы выполнения заданий.

РАЗДЕЛ 2.ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ С УЧИТЕЛЯМИ

2.1.Занятие №1

Тема занятия «Праксеологические характеристики педагогической деятельности»».

Тип занятия: лекция с практикумом.

Цель: определить в практической деятельности с педагогами практико-ориентированного знания об общих принципах и способах педагогической деятельности и возможность сделать свой труд осмысленным и эффективным.

Задачи:

- расширить понятийный аппарат учителя (результаты педагогической деятельности, праксеология, праксеологические характеристики деятельности учителя);

- формировать умение педагога выстраивать собственную педагогическую деятельность с позиции праксеологии;

- развивать умение сотрудничать с бесконфликтно коллегами, выражая собственное мнение.

Оборудование: компьютерная техника, проектор, раздаточный индивидуальный материал, песня Никитиных «Я леплю из пластилина».

Общая продолжительность времени: 60-80 минут.

Структура занятия:

Мотивация к деятельности.

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель». 

Толстой Л. Н.

- Коллеги, как вы думаете, можно ли считать актуальными слова Л.Н.Толстого в наше время? (выслушать ответы – возможно кто-то скажет о том, что совершенный современный учитель, любящий своё дело и детей, постоянно совершенствуется, развивается как профессионал, мастер…).

- Назовите, пожалуйста, результаты своей педагогической деятельности (как правило, последует перечисление личных достижение учеников: их отметки, награды, победы, поступление в вузы, выбор профессии).

- Но разве это результат деятельности педагога? Ведь не секрет, что успехи детей могут быть достигнуты вовсе не благодаря усилиям педагога, а даже порой и вопреки им. Получается, что мы - педагоги вольно или не вольно как бы приписываем себе результаты деятельности учеников, полагая, что эти достижения всецело зависят от нашей работы, а потому и считаем их результатами собственной деятельности.

- Как же выделить то, что действительно было получено благодаря педагогической активности?

- Рассмотреть данную проблему можно с точки зрения праксеологии.

Введение в тему.

Одни ученые склонны видеть педагогический результат в эффективности усвоения и качества знаний обучающихся, в отношении их к труду. Другие указывают на результат, который может стать следствием разных видов деятельности, влияющих на развитие личности ребенка. Известный дидакт Лернер сделал по этому поводу замечание: «Ученик, не усвоивший учебный материал, не остается прежним», имея ввиду психические изменения в его личности. В праксеологии выделяется несколько «камней преткновения» в формировании представления о результатах педагогической деятельности:

- Необходимость определения критериев оценки педагогической деятельности.

- Изначально необходимо формировать представление о возможных видах результатов.

- При обозначении желаемых конечных результатов требуется наличие представления о промежуточных результатах.

- Нужно отличать результаты от достижений, т.к. результат может быть и отрицательным.

- Правильный выбор методики оценки результата.

Что такое праксеология? Праксеология – «знание о действиях», т.е. получение самых общих сведений о том, что самим человеком делается. Изучение практических последствий действия важно как для преобразования практики, так и для профессионального развития тех, кто этим занимается. Педагогическая праксеология выступает базой овладения навыками профессионального функционирования, предпосылкой к формированию умения владеть своими действиями. Развивающую и воспитывающую функции любая деятельность начинает выполнять лишь тогда, когда становится для педагога осознанной и личностно значимой. Педагогическая праксеология раскрывает не только оптимальный образ действия, но и необходимый образ мысли о действии. Эта наука рассказывает не только о том, что и как делать педагогу, но и о том, как рационально думать, чтобы хорошо делать. Педагогическая праксеология необходима людям, избравшим педагогическую профессию, тем, кто хочет быть в ней Профессионалом.

Что являетсяпраксеологическими характеристиками педагогической деятельности?

Такими можно считать характеристики деятельности и деятеля, которые их описывают и оценивают с точки зрения «правильности». К ним относятся: качество, успешность, продуктивность, результативность, эффективность.

Центральное место занимает качество педагогической деятельности как наиболее общее. Оно раскрывается через систему таких понятий, как квалификация, компетентность, культура, мастерство, стиль.

Качество и результаты деятельности педагога могут быть рассмотрены с различных позиций [3].

Внутри каждой системы задается некий стандарт качества и представления о результативности. В идеале они должны быть сопоставимы, но в конкретной ситуации могут и не совпадать. Например, внутри своей школы, где работает педагог, качество вполне удовлетворительное, но в сравнении с деятельностью педагогов других школ может привести к другим выводам.

Таким образом, признаки качества деятельности педагога – это существенные проявления его деятельности, характеризующие своеобразием и свидетельствующие о соответствии тому или иному способу бытия в профессии, профессиональным нормам и образовательным потребностям общества.

Попробуем рассмотреть на примере причин, которые привели нас в профессию.

Проведение праксеологического практикума.

Выберите из предложенного списка причин прихода в профессию те 3, которые привели вас. Напишите на листе номер, под которым записана та или иная причина:

1.Потребность в ученике – последователе.

2.Потребность переделать людей, спасти их, вырастить людей, обладающих знаниями.

3.Продолжить дело родственников-педагогов.

4.Желание приобщить других к своей предметной области, которая кажется увлекательной.

5.Понимание того, как именно надо делать, поступить другому.

6.Наличие своей концепции, которую хочется реализовать.

7.Любовь к детям.

8.Стремление к общению с молодежью, которое способствует личностному росту.

9.Выполнение миссии взрослого по отношению к младшим.

10.Пришел (а) «от противного»: не хочу, чтобы учители детей так же плохо, как меня.

11.Стремление самовыразиться.

12.Больше некуда было податься.

Подвести итоги, какие мотивы преобладали, насколько они совпали с общим мнением коллектива.

- В обыденной жизни, оценивая то или иное действие, мы говорим о нем: умелое (неумелое), ловкое (неловкое), рациональное (нерациональное), продуманное, спонтанное и т.д. С позиций праксеологии может также оцениваться как правильное или неправильное. Правильность понимается в данном случае как безошибочность. «Правильно или нет» - критерий, привычный для педагога относительно деятельности учащегося. Но чтобы решение педагогической задачи было правильным действия педагога также должны быть правильными.

- По каким критериям правильность действий педагога можно проследить? (выслушать ответы).

- А что говорит праксеология?

Правильное действие успешно. Макаренко считал, что идеально проведенной операцией будет та, при которой все указанные цели будут достигнуты в оптимальном виде. Действие, не ведущее к достижению цели, признается неуспешным.

В фильме-притче «Покаяние» прозвучала фраза, ставшая знаковой: «зачем эта дорога, если она не ведет к Храму?». Перефразируя ее в русле праксеологии, можно сказать: «Зачем произведено это действие, если оно не ведет к цели?».

Итак, действие успешно, если оно правильно.

Правильное действие полезно. Полезность действия категория относительная. Полезным является такое действие, благодаря которому достижение цели облегчается или становится возможным.

Правильное действие эффективно, т.е. приводит к нужным результатам при наименьших профессиональных затратах.

Правильное действие технологично. Опытный педагог владеет целым спектром методик и технологий, что обеспечивает вариативность действий.

Правильное действие отличается простотой исполнения.

Правильное действие эстетично.

Правильное действие безопасно.

Правильное действие совершается в правильном состоянии его участников. Преодолеть усталость, нервное напряжение, подавить раздражение, войти в резонанс с общим настроением аудитории.

Действия, которые совершает педагог, обычно кажутся ему верными, правильными. Ему также кажется, что он понимает смысл того, что делают обучающиеся. Однако участники образовательных отношений могут по-разному трактовать действия друг друга.

Работа в группах(деление на группы произвольное или с предварительным выбором, чтобы в группы попали учителя с разным уровнем мотивации к деятельности. Группы получают разные задания: «Результат диагностики представлений учителя о том, что делает Учитель на уроке» или «Результат диагностики представлений ученика о том, что делает Ученик на уроке»).

Постановка задачи: Сравните и прокомментируйте данные, полученные в результате экспресс-диагностики представлений учителей или обучающихся о том, что каждый делает на уроке. Ответьте на вопрос о том, можно ли судить о правильности действий педагога только после получения того или иного результата?

Ориентиры для анализа: что и почему выступает на первый план в восприятии друг друга у обеих сторон (внешние проявления активности, внутреннее состояние, отношение к делу, к участникам процесса обучения, получение результата). Каков может быть перечень действий Ученика? Учителя? Главнейшие слова – поступки Учителя.

Примерные ответы:

Ученик: слушает, смотрит, отвечает, спрашивает, делает, участвует, просит, благодарит, помогает, трудится, приходит вовремя, извиняется, терпит, прощает, верит, надеется, любит.

Обсудить действия Учителя.

Валявский А.С. про действия Учителя: «Это тот, кто поддерживает в Ученике все эти действия, сознательно учит этим действиям, и, прежде всего своим личным примером».

Заслушать или показать на слайде главнейшие слова – поступки Учителя: здравствуйте, посмотрите, послушайте, скажите, сделайте, возьмите, простите, можно? хорошо! согласен! спасибо! благодарю! до свидания!

Вывод: праксеологический подход требует четкого осознания педагогом степени риска и «человеческой цены», которую придется заплатить каждому из участников образовательных отношений за результативность образовательной стратегии.

Практикум.

Включить песню, которую исполняет С.Никитин «Я леплю из пластилина». Прокомментируйте стихотворный сюжет с праксеологической точки зрения:

Подведение итогов.

В формировании собственного стиля помогут следующие правила:

Правило первое. Выявляйте сильные стороны педагогической деятельности, органичные именно для вас, опирайтесь на них.

Правило второе.Наблюдайте за деятельностью коллег, отбирайте понравившиеся вам профессиональные черты деятельности и старайтесь их произвести.

Правило третье. Старайтесь получать обратную связь по поводу стиля своей деятельности от людей, с которыми вы работаете. Не бойтесь негативных оценок, старайтесь использовать их для коррекции.

2.2. Занятие №2

Тема занятия «Современный урок на основе технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон».

Тип занятия: педагогический (методический) совет.

Цель: формировать у педагогов гимназии положительную мотивацию к освоению и реализации дидактической системы деятельностного метода Л.Г.Петерсон на уроках разной предметной направленности.

Задачи:

-расширить понятийный аппарат учителя (урок открытия нового знания, его структура);

-закрепить теоретические знания учителя через установление соответствия этапов урока, их целям и содержанию учебной деятельности на примере урока открытия нового знания;

-развивать у педагогов внутреннюю потребность включения в деятельность;

-тренировать умение сотрудничать с бесконфликтно коллегами, выражая собственное мнение.

Оборудование: компьютерная техника, проектор, раздаточный индивидуальный материал, дидактическая сказка «Теремок», тест-символы или электронная система голосования.

Общая продолжительность времени: 60-80 минут.

Структура педсовета:

- Организационный момент (заместитель директора).

-Актуализация и мотивация (Дидактическая сказка – ролевая игра учителей. Роли учителя получает на этапе подготовки к педсовету заранее).

- Самостоятельная работа в группах по индивидуальному маршруту.

- Рефлексия деятельности на педсовете (заместитель директора).

Ход работы:

Организационный момент: Введение в тему. Формулирование основной цели педсовета. Создание условий для возникновение внутренней потребности включения в деятельность.

Заместитель директора (модератор педсовета) обращается к коллективу: «Начать педсовет хотелось бы со слов американского философа Джона Дьюи «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку:

- Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

- Современный урок есть протекание сорокаминутного  момента жизни как продолжение её, как часть истории личностной судьбы ребёнка.

- Современный урок – это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Реализация дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон - это возможность соответствия требованиям профессионального стандарта педагога.

Что же включает в себя дидактическая система ДМО [1]?

ДМО включает в себя:

• Технология деятельностного метода.

• Дидактические принципы ТДМ (непрерывности, деятельности, целостности, психологической комфортности, творчества, вариативности, минимакса).

• Надпредметный курс «Мир деятельности».

• Комплексный мониторинг УУД.

• Непрерывный курс математики «Учусь учиться».

• Система трансляции опыта.

При освоении дидактической системы Л.Г. Петерсон определяются условные статусы педагогов, выделенные на каждом из этапов профессионального роста педагога: «учитель – стажер», «учитель – мастер», «учитель – методист (консультант, наставник)». От этапа к этапу с изменением условного статуса педагога формируется и меняется уровень мотивации, определяемый мотивационной установкой.

Система должна быть выстроена на методологической основе и реализовывать данную технологию необходимо только относясь к ней, как к науке, четко выполняя все ее требования. А не так – «это беру – нравится», а «это не беру – уж слишком сложно».

Освоение технологии может проходить успешно, если у педагогов будет достаточно высокий внутренний положительный мотив. Поэтому определим свои мотивационные установки на работу в рамках педсовета.

Прогностическое оценивание «Мотивационные установки педагога» (желательно использование тест-символов или электронной системы голосования. В этом случае на экране или интерактивной доске появляется информация о результатах выбора ответа.

Цель работы педсовета: формировать у педагогов положительную мотивацию к освоению и дальнейшей реализации дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон в своей педагогической практике.

Поэтому начнем нашу работу с актуализации и формирования мотивационной установки.

Актуализация и мотивация.

Смотрим дидактическую сказку «Теремок» с целью организации повторения этапов урока в соответствии с технологическим уровнем реализации ТДМ (приложение 2). Мотивировать педагогов к групповой работе на применение способов действий, запланированных для конструирования урока и для проведения рефлексивного анализа. Организация мотивации педагогов к сопоставлению своей работы на этапах для самопроверки с целью: выявления места и причины затруднения; самопроверки хода выполнения и правильности фиксации используемого эталона.

Самостоятельная работа в группах по индивидуальному маршруту:

Модератор педсовета или заместитель директора, представляет педагогам эталон работы в группах; выдаёт каждой группе свой маршрут движения по этапам. Отмечает, что окончание движения по маршруту на 9 этапе – это подведение итогов. Время работы на каждом этапе – 7 мин.Каждая группа получает свой маршрутный лист, оценочный лист и конверты с карточками.

У каждого стола есть свой ведущий (это учитель, который знает структуру и требования к уроку открытия нового знания в рамках системно-деятельностного подхода Л.Г.Петерсон). Ведущий организует работу на каждом этапе (всего 9 этапов, каждый этап соответствует одному из этапов урока открытия нового знания).На столах лист ватмана с таблицей, в которую участники вклеивают необходимую информацию.

Ход  работы:

1.Участники рассаживаются за столами произвольно. На столах лежат маршрутные листы.

2.Ведущий каждого стола обозначает цели своего этапа урока, размещает карточку с целями на листе группы, предлагает участникам группы найти в конверте соответствующие данным целям описание деятельности учителя и обучающихся. Даёт 3 минуты на подготовку ответа.

3.Каждый ответ оценивается ведущим знаком + или – отмечается в оценочном листе группы.

4.По сигналу все группы меняются столами согласно маршруту.

5.Движение по маршруту завершается, когда все группы выполнят задания за каждым столом.

6.Результаты анализируются в группах.

7.Представитель от группы выступает с рефлексией (или оценкой своей деятельности) по реализации целей, поставленных в начале работы.

Основная деятельность педагогов и ее цели:

-Локализация затруднения: пошаговое сопоставление целей этапа с содержанием деятельности учителя и обучающегося на каждом этапе урока, с выбором УУД для каждого этапа с проговариванием во внешней речи.

- Коррекция выявленных затруднений: для педагогов, допустивших ошибки организуется исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки и наводящих вопросов ведущего на этапе.

- Обобщение затруднений во внешней речи. Организация проговаривания формулировок действий, которые вызвали затруднения.

Рефлексия деятельности на педсовете.

Организация ретроспективного оценивания с целью выявления изменений в мотивационных установках педагогов на окончание работы педсовета.

Модератор (заместитель директора) предлагает педагогам вновь отметить свою позицию к освоению технологии деятельностного типа.

Ведущие групп и педагоги в группах осуществляют фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности на всех этапах, причин, возникших ошибок; отметили, что получилось, что нет; указали причины этого.

Модератор анализирует результаты по установлению мотивационных установок педагогов на начало и окончание педсовета. Например, отмечается положительная динамика:

Делаем выводы (решения педсовета):

- учителям – предметникам при проектировании уроков и занятий учитывать требования федерального государственного образовательного стандарта, теоретические и методологические основы современного учебного занятия;

-учителям-предметникам спроектировать и провести уроки в соответствии с требованиями ФГОС (декабрь-февраль);

- заместителю директора составить график взаимопосещений уроков разной предметной направленности по использованию СДП Л.Г.Петерсон;

-руководителям предметных методических объединений организовать взаимопосещение уроков учителями с целью выявления уровня сформированности у них умения проектировать современное учебное занятие в контексте реализации требований федерального государственного образовательного стандарта;

-методической службе провести диагностику мотивации педагогов;

-объявить благодарность учителям начальных классов за качественную работу по внедрению ТДМ в практику гимназии.

2.3.Занятие №3

Тема занятия «Действие и деятельность как процесс бесконечного решения педагогических задач в ТДМ».

Тип занятия: педагогический (методический) совет.

Цель: формировать у педагогов гимназии положительную мотивацию к освоению и реализации дидактической системы деятельностного метода Л.Г.Петерсон на уроках разной предметной направленности.

Задачи:

-расширить понятийный аппарат учителя (действие, деятельность, учебное пробное действие, проблемная задача);

-пополнить собственный банк методических приёмов и методов;

-развивать умение педагогов отбирать методические приёмы и методы соответственно целям и содержанию учебной деятельности на примере урока открытия нового знания;

-развивать у педагогов внутреннюю потребность включения в деятельность;

-тренировать умение сотрудничать с бесконфликтно коллегами, выражая собственное мнение.

Оборудование: компьютерная техника, проектор, раздаточный индивидуальный материал, тест-символы или электронная система голосования.

Общая продолжительность времени: 60-80 минут.

Структура педсовета:

- Организационный момент (заместитель директора).

-Актуализация и мотивация.

- Самостоятельная работа в группах по индивидуальному маршруту.

- Рефлексия деятельности на педсовете (заместитель директора).

Мотивация к деятельности и актуализация (коллектив разделён на группы).

-Коллеги, начинаем нашу работу со слов Феликса Кривин – русского прозаика, родившегося в Мариуполе, умершего в Израиле.

«Погляди сюда, сынок, —

Учит краба мама, —

Ты ползешь куда-то вбок,

Надо ползать прямо».

«А сама ты как ползешь?

Тоже — мастерица!»

Каждый всех учить хорош,

И никто — учиться».

-Эти слова хочется перефразировать в последней строке – и, конечно, самому учиться. Только так можно охарактеризовать деятельность учителя.

Прогностическое оценивание «Мотивационные установки педагога» (желательно использование тест-символов или электронной системы голосования. В этом случае на экране или интерактивной доске появляется информация о результатах выбора ответа).

Проанализировать полученные результаты.

- Форма проведения педсовета – методическая сессия. Что такое методическая сессия?

Сессия - возобновляющиеся в определённое время занятия, заседания какого-нибудь учреждения.

Методика - совокупность методов обучения чему-н., практического выполнения чего-нибудь.

Следовательно,методическая сессия - возобновляющиеся в определённое время занятия, заседания с целью изучения, знакомства, погружения, овладения разными методами обучения.

Практическая работа в группах.

Используемый приём «Установите соответствие»:

Пример №1. «Установите соответствие каждому понятию его описания (определения)».

Сегодня мы разбираем понятия «действие» и «деятельность» как процесс бесконечного решения педагогических задач в ТДМ.

Вам даны 2 определения понятий: деятельность и действие. Установите соответствие между определениями и их пояснениями.

Проверим, что у вас получилось.

Ответ:

Деятельность - это особая форма активного отношения человека к внешнему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Определяется мотивами.

Действие– активность, направленная на достижение осознаваемой цели; отдельный завершенный акт, который выполняется на основе определенных способов, соотносимых с конкретной ситуацией, с условиями. Эти способы называются операциями. Действие – это совокупность операций, подчиненных цели.

Пример № 2. Сравните понятия «действие» и «деятельность»: найдите черты сходства и отличия, сделайте вывод. Найдите для каждого понятия его пример.

Каждая группа имеет на столе конверт с карточками: понятия (действие, деятельность), описания на отдельных листах черт сходства и различий без данного указания). Участники группы должны распределить карточки, вклеив их в таблицу:

Ответ:

Далее раздаем листы с песней и кратким содержанием уроком математики. Слушаем песню.

- Определите, где идёт речь о действии, а где о деятельности [3].

Заслушиваем ответы с объяснением ответа.

Используемый приём «Работа с текстом: поиск информации».

Найдите ключевые отличия пробного учебного действия и проблемной задачи.

В технологии системно-деятельностного подхода Л.Г.Петерсон на уроке открытия нового знания используется понятие «пробное учебное действие», в технологии проблемного обучения. Педагоги часто путают пробное учебное действие и проблемную задачу. Может быть это понятия – синонимы? Давайте разбираться.

На столах у каждой группы находятся описания понятий. Прочитайте эти описания и найдите ключевые отличия.

Посмотрите видеофрагменты урока географии в 5 классе (в копилке любого методиста найдется видеофрагмент урока, на котором учителя используют подобные задачи. В нашем случае урок географии был интегрированный и на одном уроке учитель географии и учитель биологии предлагали детям разного типа задачи в учебной деятельности). Кто из учителей (географ или биолог) предложил детям пробное действие, а кто проблемную задачу? После просмотра видеофрагментов провести обсуждение.

Рефлексия деятельности.

Организация ретроспективного оценивания с целью выявления изменений в мотивационных установках педагогов на окончание работы.

Модератор (заместитель директора) предлагает педагогам вновь отметить свою позицию к освоению технологии деятельностного типа.

Ведущие групп и педагоги в группах осуществляют фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности на всех этапах, причин, возникших ошибок; отметили, что получилось, что нет; указали причины этого.

Модератор проанализировал результаты по установлению мотивационных установок педагогов на начало и окончание работы события.

Заканчивает работу модератор, обращая внимание участников, на высказывание В.И.Гинецинского «Педагогическая деятельность может быть представлена как процесс бесконечного решения педагогических задач». Делаем вывод, что решать педагогические задачи коллектив будет и дальше.

3.4. Занятие №4

Тема занятия «Цель урока: это легко или сложно…».

Форма проведения: дистанционная с помощью любой конференции.

Тип занятия: мини-лекция с заранее запланированными ошибками.

Цель занятия: обеспечить профессиональное развитие молодых учителей и педагогов, испытывающих затруднения в постановке целей урока, посредством вовлечения их активную собственную учебно-методическую деятельность.

Задачи:

-закрепить теоретические и практические знания учителя через установление соответствия целей урока содержанию учебной деятельности на примере уроков СДП Л.Г.Петерсон;

-формировать умение учителя конструировать цели урока и отличать образовательную (предметную) цель урока от деятельностной цели на основе рефлексии собственной деятельности;

-развивать у педагогов внутреннюю потребность включения в собственную учебно-методическую деятельность;

-развивать у педагогов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, вычленять неверную или неточную информацию.

Оборудование: компьютерная техника, электронная презентация, ссылка на видеофрагмент урока, электронная программа конференции.

Общая продолжительность времени: 40 минут.

Структура занятия:

-Мотивация к деятельности.

- Мини лекция.

- Рефлексия деятельности.

Ход мероприятия:

Мотивация к деятельности.

В ходе занятия вместе с лекторами участник находит ошибки, учится самостоятельно находить ошибки в формулировках целей урока, определяет глаголы, позволяющие верно ставить цели.

Задачи, которые поможет разрешить данное мероприятие:

• развивать у молодых учителей умений оперативно вычленять неверную или неточную информацию;

• формировать умение у педагогов конструировать цели урока на основе рефлексии собственной деятельности;

• формировать у педагогов умения отличать образовательную (предметную) цель урока от деятельностной цели.

Прогностическое оценивание «Мотивационные установки педагога»:

Как вы думаете, определить цель урока – это сложно или легко? Выберите подходящий на данный момент вам ответ. Напишите в чате соответствующую цифру:

1.Сложно.

2.Легко.

3.Затрудняюсь ответить.

Проанализировать полученные результаты (например, 100% слушателей ответили, что сложно, поэтому делаем вывод, что участвуя сегодня в деятельности, будет возможность определить свои затруднения и получены «подсказки» для их разрешения).

После объявления темы лекции участникам сообщается, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические и т.д. (ошибки будут предъявлены в конце мероприятия).

Среднее количество ошибок на 1,5 часа - 7 – 9, в данном случае до 3.

Задача участников заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечали обнаруженные ошибки. По ходу идёт разбор ошибок.

Исходная ситуация создает условия, вынуждающие участников к активности: надо не просто воспринимать информацию, чтобы запомнить, а воспринимать, чтобы проанализировать и оценить.

В ходе анализа ошибок участники мини-лекции найдут их больше, чем было запланировано, поэтому поведение участников характеризуется двуплановостью: с одной стороны, восприятие и осмысление учебной информации, а с другой - своеобразная «игра» с преподавателем.

Мини лекция.

Что такое цель, её признаки: конкретность; актуальность; диагностичность; реальность.

Участникам предложена сформулированная цель методического объединения учителей математики: «Повысить качество математического образования в гимназии на 2% в 2021-2022 учебном году на основе СДП и посредством непрерывного курса математики Л.Г.Петерсон». В данной цели присутствуют все 4 признака.

- Как грамотно сформулировать цель образовательную и деятельностную, цели учебной и рефлексивной деятельности?

Рассматриваем на примере тематического планирования рабочей программы по географии в соответствии с обновлёнными ФГОС ООО.

Далее рассматриваем кратко теорию о целеполагании, как формулируют цель и тему урока обучающиеся, как формулируют цель и тему учителя. Называем главную методическую цель урока при системно – деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников на уроке. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1) урок «открытия» нового знания;

2) урок рефлексии;

3) урок общеметодологической направленности;

4) уроки развивающего контроля.

Поэтому образовательные и деятельностные цели будут разными.

Урок «открытия» нового знания.Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Урок рефлексии.Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Урок общеметодологической направленности (построение системы знаний).Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Урок развивающего контроля.Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание обучающимися варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка обучащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель должен владеть технологией диалога, чтобы учить обучающихся ставить и адресовать вопросы.

Просмотр видеофрагментов уроков, на котором обучающиеся ставят цели учебной и рефлексивной деятельности (согласия родителей/законных представителей обучающихся на обработку персональных данных были получены).

Фрагмент открытого урока математики в 4Г классе по теме «Транспортир» (Липина Ольга Валентиновна, учитель начальных классов гимназии) https://youtu.be/yj9NV0p3YRQ Дети фиксируют затруднения в учебном пробном действии, выявляют места и причины затруднения обучающихся на уроках ОНЗ, ставят цель своей деятельности на уроке и определяют тему урока. После просмотра участники могут отметить, что вначале после учебного пробного действия дети называют тему урока, а потом цель. Это методологическая ошибка учителя. Вначале обучающиеся говорят, что они будут делать на уроке и только потом формулируют тему.

Второй фрагмент открытого урока занятия курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» во 2 классе по теме «Ставлю цель» (Копылова Наталия Николаевна, учитель начальных классов) можно дать на домашнее задание. Перед этим тогда поставить цель участникам занятия – установить последовательность шагов учителя и ребёнка по определению цели. Высказать свою точку зренияhttps://youtu.be/JTNTy4Lahxo

Найдём ошибки вместе.

Участникам даётся алгоритм работы и на каждом последующем шаги в презентации он повторяется вместе с заданием (презентация к мини лекции расположена на сайте гимназии в сокращенном варианте на 30 минут действия в целом

http://gim24.tomsk.ru/images/upload/1644812527_%D0%A6%D0%B5%D0%BB%D1%8C%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0_14.02.2022.pdf).

Алгоритм работы:

1.Разделитьобразовательные цели от целей учебной/коррекционной деятельности.

2.Выбрать предметные цели уроков.

3.Выбратьдеятельностные (метапредметные) цели уроков.

4.Укажите в каждой группе цели, которые сформулированы не верно.

Задание с ошибками в целях:

1.Сформировать представление о задаче и ее логических частях, умение выделять их из предложенных текстов.

2.Научиться определять относительную влажность воздуха.

3.Расширить представление у обучающихся о способах сложения чисел.

4.Тренировать умение применять алгоритм самопроверки в ходе коррекционной деятельности.

Комментирование лектором сформулированных целей. Каждый шаг представлен в презентации. Соответствующим цветом показана искомая цель. Если цель прописана разными цветами, значит, учитель не разводит их.

Найдём ошибки самостоятельно.

Даём 3 сформулированных цели:

-Тренировать умение распознавать маркеры прошедшего совершенного времени…

- Составить алгоритм (правила) определения географических координат объектов.

-Ввести понятие системы уравнений с двумя переменными, найти разные способы решения систем уравнений.

Предлагаем участникам, используя алгоритмы предложенный ранее, найти ошибки в формулировках. Проверяем пошагово согласно алгоритму.

Подведение итогов.

Предлагаем участникам использовать при составлении целей следующие глаголы – подсказки (это должен быть глагол действия, за которым следует фраза, описывающая контекст деятельности субъекта; использовать только 1 глагол для каждого результата): выяснить, определить, отработать, установить, тренировать умение…, научиться, находить информацию в тексте по заданным параметрам согласно составленному алгоритму.

Избегать использования следующих глаголов: понимать, владеть, учить, быть способным или информированным, осознавать, принимать во внимание, стремиться работать в команде, работать и т.д.

Рефлексия деятельности - опрос участников.

Участники в чате пишут цифрой вариант своего ответа.

Вопрос 1. Как вы думаете, определить цель урока – это сложно или легко?

1.Сложно.

2.Легко.

3.Затрудняюсь ответить.

Вопрос 2.На сколько доступна для меня полученная информация?

1.Всё понятно.

2.Остались вопросы.

Прокомментировать полученные ответы и предложить свои контакты.

Заключение

Технология системно-деятельностного метода помогает повысить качество планирования, проектирования инновационных изменений в методической службе образовательной организации и в деятельности каждого учителя.

Участие педагогов в методических мероприятиях позволит им осуществлять нормирование собственной деятельности, выстраивать её основные процедуры, формировать и корректировать характеристики профессионального поведения, помогут педагогу сделать любое свое действие правильным, умелым, продуктивным, ведущим к запланированному результату, построить собственную траекторию профессионального развития.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации федеральных государственных стандартов общего образования: овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач федеральных государственных стандартов общего образования; принятие идеологии федеральных государственных стандартов общего образования; способность педагогов принимать и реализовывать задачи педагогической деятельности в части конструирования целей урока; развитие системного мышления, позволяющего работать в сетевом пространстве; умение сотрудничать с коллегами, принимать иную точку зрения, иную позицию, готовность к взаимодействию; умение изучать, анализировать, прогнозировать педагогические явления и факты.

В практике методическая служба образовательной организации должна опираться на компетентности педагога. Компетентность педагога может быть измерена количественно (категории, разряды) и качественно (методологическая, технологическая, социальная, коммуникативная компетентности).

В приложении дана таблица «Карта диагностики базовых компетентностей педагогов», разработанная автором методической разработки на основе модели аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов (по материалам В.Д. Щадрикова).

Используя, полученные в ходе диагностики, результаты позволят планировать дальнейшую работу методической службы.

ЛИТЕРАТУРА

1.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. // Как системно и надежно сформировать умение учиться. – Вестник образования. – № 3. – 2016. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://vio.uchim.info/Vio_124/cd_site/articles/art_4_2.htm. Доступ свободный.

2.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. // Типология уроков деятельностной направленности. – М.: АПК и ППРО. УМЦ «Школа 2000…» – 2008. – 48 с.

3.Колесникова И.А. // Педагогическая праксеология:учебн.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/И.А.Колесникова, Е.В.Титова. – М.: Издательский центр «Академия»,2005. – 256 с.

Приложение

Карта диагностики базовых компетентностей педагогов», разработанная автором методической разработки на основе модели аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов (по материалам В.Д. Щадрикова)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489819-razvitie-professionalnyh-kompetentnostej-uchi