Обучение грамматике английского языка в средней школе на основе дифференцированного подхода

Обучение грамматике английского языка

в средней школе на основе дифференцированного подхода

В процессе изучения иностранного языка грамматика занимает одну из основных позиций. Без знания грамматики невозможно полноценное общение ни в устной, ни в письменной форме. Грамматика представляет систему объективно действующих в языке правил изменения слов, образования словоформ и соединения слов в словосочетаниях и предложения.

Так как основной задачей при овладении иностранным языком является способность общения на нем, грамматика несомненно является компонентом иноязычной коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция – способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе фонологических, лексико-грамматических, социолингвистических, предметных и страноведческих знаний, навыков и умений, в соответствии с различными задачами и ситуациями общения в рамках той или иной сферы общения.

В традиционной методике обучения грамматике иностранного языка сформировалось два подхода:

– имплицитный – происходит без объяснения правил;

– эксплицитный – присутствует объяснение грамматических правил.

В рамках каждого из указанных подходов сформировались по два метода.

Несомненно, у каждого из подходов есть свои плюсы и минусы. На современном этапе обучения грамматике как имплицитный, так и эксплицитный подходы редко используются в «чистом виде», и исходя из этого возникла необходимость в появлении дифференцированного подхода.

Под дифференцированным подходом мы понимаем совмещение двух традиционно сложившихся подходов в обучении грамматике, а также предлагаем учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся.

Овладение грамматикой процесс достаточно сложный, особенно для еще несформировавшейся личности. В нашем случае это ученики среднего звена, которые являются подростками (10–14 лет). На данном этапе возникает необходимость менять методы воспитания, подходы в обучении в соответствии с условиями, которые будут способствовать созданию ситуации успеха во всех сферах жизни.

Исходя из этого, мы считает, что необходимо сделать акцент на индивидуально-психологических особенностях ученика-подростка. Говоря об учете индивидуально-психологических особенностей учащихся, имеется в виду учет темперамента, познавательного стиля, а также типа памяти.

Изучив требования ФГОС, проведя анкетирование среди учеников и учителей на предмет обучения грамматике, была предложена методика и разработан комплекс упражнений, основанный на дифференцированном подходе. В основу комплекса положены методические положения российского методиста Е.И. Пассова о стадиях формирования грамматического навыка (см. табл.).

Для выявления эффективности данной методики и комплекса упражнений, было организовано опытное обучение в МОЦРО № 117 5 «А» классе. Была проведена серия из 8 уроков. Обучение в данном классе осуществлялось в соответствии с УМК по английскому языку «Upstream» (A1+). Перед проведением серии уроков, был проведен тест на выявление индивидуально-психологических особенностей учеников данного класса. В ходе уроков были изучены такие темы как исчисляемые/неисчисляемые существительные и случаи применения much/many.

Рассмотрим применение комплекса упражнений на теме исчисляемые/неисчисляемые существительные.

Методика формирования грамматического навыка на основе дифференцированного подхода.

На этапе презентации нового грамматического материала, ученикам предлагалось обратить внимание на слайд, отображающий случаи употребление изучаемого грамматического правила, самостоятельно вывести грамматическое правило. Для презентации данного грамматического явления применялся индуктивный метод, поскольку сложность грамматического материала позволяла это сделать. После чего, ученикам было предложено зафиксировать правило в тетрадь. Далее мы перешли к имитационным упражнениям. Как было выявлено в УМК Upstream по данной теме такие упражнения отсутствуют, как следствие возникла необходимость обратиться к дополнительным источникам. Ученикам был предложен видео фрагмент, отображающий применение изучаемой грамматической темы. Первый раз было дано задание просмотреть и прослушать видео фрагмент, во второй раз видео останавливалось и ученикам необходимо было повторить слова диктора. Таким образом, на данном этапе задействовались разные каналы восприятия материала: зрительный, слуховой, моторный Кроме того, ученикам меланхоликам и флегматикам давалось чуть больше времени на размышление, если это был необходимо.

На этапе тренировки и автоматизации грамматического материала, ученикам предлагались различные подстановочные и трансформационные упражнения. Применялись упражнения не только из УМК, но и из дополнительных источников, что позволило разнообразить задания; в процессе обучения использовались различные формы работы (индивидуальные, парные, групповые). Применялись грамматические игры, интерактивные игры, которые позволяли поддерживать интерес, активность и мотивацию учеников во время обучения. Градация упражнений по сложности применялась в домашних заданиях. Так, например, предлагались к выполнению задания повышенной сложности на дополнительную оценку. Особое внимание уделялось так называемым сильным ученикам, которые выполняли классную работу быстрее остальных, для них были подготовлены дополнительные задания, в рамках учета индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Постепенно был осуществлен переход к этапу применение изученного грамматического материала в различных видах речевой деятельности, в данном случае ученикам было предложено составить диалог в парах, а также на дополнительную оценку монолог (предполагающий применение изученного грамматического правила), который необходимо было представить классу.

Обучение грамматической теме much/many было осуществлено по аналогичному принципу. По окончании пробного обучения был проведен итоговый тест. Для выявления эффективности предлагаемой методики и комплекса упражнений, также аналогичный тест был проведен среди учеников контрольного класса. Итоговый тест, состоял из 4 заданий, включающих в себя 26 вопросов разной сложности (с 1-19 вопрос оценивался в один бал, 19-26 в два балла, следовательно, всего возможно было получить 33 балла). Критерии оценивания были следующие: если процент правильных ответов составляет: 100-90- «5», 90-75- «4», 75-60- «3», 60-0- «2». По результатам проведенного теста, было выявлено, что средний бал учеников экспериментального 5 А класса составляет 4.5, в то время как средний бал учеников контрольного класса равен 3.9. Из чего можно сделать вывод, что то данный комплекс является действенным и эффективным.

По окончании проведенной серии упражнений, ученики высказали мнения о процессе обучения, исходя из которых, можно сделать вывод, что они остались довольны, предложенными упражнениями на дополнительную оценку (повышенной степени сложности), особенно понравилось работать в парах и группах, заинтересовало применение грамматических игр в процессе обучения.

Предложенная методика и комплекс упражнений на основе дифференцированного подхода могут быть использованы и на старшем этапе обучения в школе, а также в различных языковых школах.

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 60 с.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие. М.: Дрофа, 2004. 324 с.

3. Зимняя И.А Психология обучения неродному языку: (На материале рус. яз. как иностранного). М.: Рус. яз., 1989. 219 с.

4. Казнина Т.В. Дифференцированное обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы. М.: ГОУ ВПО. 210.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490054-obuchenie-grammatike-anglijskogo-jazyka-v-sre