Пути совершенствования навыков и умений устной речи при использовании метода подкастинга как инновационной педагогической технологии на среднем этапе обучения

Пути совершенствования навыков и умений устной речи

при использовании метода подкастинга

как инновационной педагогической технологии

насреднемэтапеобучения

На сегодняшний день современное общество и процессы глобализации выдвигают новые требования к обучению устной речи (аудированию, монологической и диалогической речи) на иностранном языке. Традиционная, классическая форма образования применяется в совокупности с модернизированными электронными образовательными технологиями, обуславливая новые методы и требования. Одной из таких технологий является использование метода подкастинга.

Как было отмечено А.А. Володиным, под подкастингом будем понимать технологию создания, публикации и распространения через сеть Интернет контента в различных форматах (аудио-, видеофайлов, электронных документов и/или их комбинации) на электронные устройства подписчиков подкастинга. «Подкастом» является контент, созданный, опубликованный и распространяемый через сеть Интернет в различных форматах (аудио-, видеофайлов, электронных документов и/или их комбинации) на электронные устройства подписчиков.

На сегодняшний день ученые выделяют такие преимущества при использовании метода подкастинга для обучения устной речи как коммуникативность, аутентичность (процесс коммуникации приближен к реальному общению), интерактивность, автономность обучения. Кроме того, подкаст обладает некоторыми специфическими чертами, которые позволяют наиболее эффективно развивать навыки устной речи:

1) структурная аутентичность подкаста;

2) лексико-фразеологическая аутентичность;

3) аутентичность грамматических конструкций в контексте устной речи.

С целью компенсирования данных недостатков были разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию подкастов при обучении устной речи на уроках английского языка в 6 классе по теме «Holiday Time».

Целью предложенных методических рекомендаций является развитие умений и навыков аудирования (аудирование с критическим пониманием), диалога (диалог-расспрос, диалог обмен мнениями), монолога (монолог рассуждение). В ходе разработки методических рекомендаций было отобрано 6 подкастов, уровень сложности которых Pre-Intermediate (A2). Отбор подкастов был произведен с использованием официального источника – сайт Британского Совета (https://learnenglish.britishcouncil.org ). Тексты подкастов являются аутентичными (данные материалы воспроизведены носителями языка), что способствует дальнейшему использованию лексических единиц, грамматических структур в речи учащихся, делая ее аутентичной. Речь в подкастах представляет собой диалогические и монологические высказывания, так как данные материалы являются образцами для создания собственных высказываний учеников. Длина каждого подкаста не превышает 3 минут, тематическое содержание подкастов соответствует изучаемому материалу в рамках уроков («Holiday Time»).

Для апробирования методических рекомендаций было проведено восемь уроков в течение четырех недель. Предложенные рекомендации были разработаны в соответствии с этапами обучения устной речи. На предтекстовом этапе выполнялись следующие задачи:

1. Вступительная беседа для выявления сопутствующих знаний и компетенций учащихся в рамках определенной тематики (Holiday Plans). Примерызаданий:

1) Tell us about the best holiday you have had. Where were you? Who was withyou? Why was it so attractive and interesting for you? And which countries, cities or places would you like to visit next time?

2.Снятиетрудностейвцеляхминимизациизатрудненийпереднепосредственнымпрослушиваниемтекста,например: 1) снятиелексико-грамматическихтрудностей: Look at the new words on the blackboard (get really bored, crowds, crowded, fascinating, a couple of); match them with the pictures (cards); make up phrases and sentences using the new vocabulary. Match the words and phrases in the table to their definitions.

2)Снятиесоциокультурныхтрудностей: What do you know about England, China, Australia? Read small descriptions of these countries and complete the gaps. Match the pictures with the names of famous sights.

3. Прогнозирование содержания подкаста. К примерам данных упражнений следует отнести:

1) look at these pictures and guess what countries the speaker visited last year. Look at the sentences from the podcast and try to tell the story of the journey.

2) Listen to the first part of the podcast, look at the pictures and guess how the journey could end.

3) Look at the words and sentences from the story «The best holiday in my life». What do you think the speaker did last year?

4. Постановка предтекстового задания. Примерами упражнений являются:

1) We are going to listen to the podcast «The best holiday in my life». Put the events into the correct order.

2) Listen to the story and pick the correct sentences.

Задачей текстового этапа является представление обучающего материала в целях развития и формирования навыков и умений устной речи. На послетекстовом этапе проводится:

1.Контрольпониманияподкаста: 1) choose the picture that matches the podcast, make up the best title for the story. 2) Work in pairs, ask and answer the questions about the boy’s story.

2.Отработкалексико-грамматическихособенностейзвучащеготекста: Look at the blackboard, you can see some phrases from the podcast, there are some gaps. Complete these gaps.

3. Заучивание и воспроизведение текстов подкастов: Reproduce the boy’s story of his journey. Act out the dialogue.

4. Создание собственных монологических и диалогических высказываний:

1) Make up a story about the place you would like to visit or you have visited, give some details (Why do you like this place? What do you know about the climate, nature of this place? What do you know about the sights, local people, culture, traditions?).

2) Discuss with your classmate what place you are going to visit next year. Why?Mention the most important things about this journey.

Результаты итоговой диагностики уровня развития умений аудирования, монологической и диалогической речи позволяют говорить об эффективности предложенных методических рекомендаций, поскольку удалось добиться некоторого повышения среднего балла у обучающихся (рис.).

Как было отмечено ранее, подкасты представляют собой аутентичный материал, в результате чего учащиеся используют изученные аутентичные языковые единицы, что способствует формированию коммуникативной компетенции.

Отмечено, что у учеников возросла мотивация к изучению английского языка, обучение устной речи представляло собой автономный процесс, ученики активно пользовались собственными знаниями в контексте обсуждаемых тем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490052-puti-sovershenstvovanija-navykov-i-umenij-ust