Статья «Современные методики развития фонематического слуха у дошкольников»

Современные методики развития фонематического слуха.

Смирнова А.Е.

учитель-логопед первой квалификационной категории МБДОУ №174,

г. Ульяновск

Фонематический слух – «это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова». Фонематический слух в онтогенезе формируется в раннем возрасте, до собственно речевого периода развития. Ребенок сначала должен научиться правильно воспринимать звуки речи, чтобы их корректно воспроизводить. Фонематический слух является базовым компонентом речи. В случае недоразвития фонематического слуха, происходит не только задержка речевого развития ребенка, но и страдает понимание речи.

Фонема в отличии от звука более широкое понятие. Фонемы в речевом потоке редуцируются. Варианты одного и того же звука, сплетаясь в слоги, образуют слова. Если ребенок не способен узнавать фонему по постоянным различительным признакам, он не сможет отличить одно слово от другого, а значит, будет воспринимать звучащую обращенную речь дефектно. Следовательно, понимание речи и фонематический слух взаимообусловлены и формируются в первую очередь. Именно эти два компонента, плюс произвольные артикуляторные возможности запускают речевое развитие ребенка.

Фонематический слух – это не только база для понимания речи, но и контроль за процессом говорения. Нормированное звукопроизношение у ребенка формируется также под контролем фонематического слуха. Ребенок воспроизводит звуки и звукокомплексы, опираясь на слух, а не повторяя движения органов артикуляции взрослых. Для правильного воспроизведения слов ребенку необходимо подобрать нужную артикуляцию для воспроизведения желаемого звука или их серии и сравнить полученное с образцом. За эти операции отвечает так же фонематический слух.

Именно поэтому развитие фонематического слуха входит в подготовительный этап коррекции звукопроизношения, сопровождает этапы автоматизации и дифференциации звуков, служит базой по формированию слоговой структуры слова.

Недоразвитие, нарушение фонематического слуха сказываются на формировании и совершенствованию слоговой структуры слова. Ребенку недоступны слова сложной слоговой структуры, особенно страдает воспроизведение конца слова. А значит нарушения фонематического слуха косвенно сказываются на бедности словарного запаса: длинные слова ребенку недоступны. Не развивается грамматический строй речи. Слова в русском языке согласуются во фразе благодаря формоизменению. А формообразующий аффикс, как известно – окончание. Словообразование обладает более широким спектром аффиксов, но чтобы овладеть ими, необходимо выговаривать слова боле сложной слоговой структуры. Таким образом, при коррекции, либо формировании слоговой структуры первоочередной задачей стоит также развитие фонематического слуха.

Несмотря на все выше сказанное, отмечается несправедливое пренебрежение к развитию фонематического слуха многими логопедами во время коррекционно-развивающего процесса. Возможно, это объясняется тем, что не так много методик по развитию фонематического слуха, которые можно было бы применять логопедам-практикам в качестве отдельного этапа во время индивидуальных занятий.

Очень мало наглядных пособий для проведения данного вида деятельности с ребенком дошкольником, которому необходима в силу возраста опора на наглядность. Многие авторы существующих методик по развитию фонематического слуха предлагают дифференцировать сразу парные звуки по мягкости-твердости или по звонкости-глухости, причем звучащие в разных позициях слова. Кто-то предлагает дифференцировать фонемы в стихотворных текстах (Нищева Н.В.). Очень часто встречаются задания, где ребенку предлагают выделить первый гласный звук в слове, находящийся в безударной слабой редуцированной позиции: «автобус», «улитка», «антенна», «акула» (Н.М. Миронова).

Методика Ткаченко Т.А. предлагает комплекс из упражнений по развитию речевого внимания, сопоставления одинаковых звукокомплексов, сопоставление слов, сопоставление слогов, сопоставление отдельных звуков. Задания, представленные Т.А. Ткаченко, предполагают наличие у ребенка фразовой речи, к тому же сохранную слоговую структуру, чтобы повторить слова «склянка», «творожок». Необходима и сохранная вербальная память, чтобы запомнить три слова и выбрать из них съедобный предмет. Предлагаются задания на подбор рифмы, воспроизведение цепочки из 4 близких по акустике слов. С данными заданиями справится ребенок, не имеющий речевых нарушений, либо имеющий незначительные нарушения. Подобными недочетами характеризуется рабочая тетрадь Елены Колесниковой, где ребенка знакомят с буквами алфавита и звуками, ими обозначаемыми. Заявленное название пособия «От слова к звуку» предполагает явно подготовку к языковому анализу, а значит, более корректно было бы заявить о развитии фонематического восприятия, а не слуха.

Елена Назарова в тетради–тренажере по развитию фонематического слуха проделала большую работу по подбору стимульного материала. Пособие отличается не только богатой наглядностью, но и обращением автора методики к звукам раннего онтогенеза. Что очень актуально для занятий с детьми первого и второго уровня речевого развития. Явным минусом методики является то, что звуки, предложенные для дифференциации, представляют пары по мягкости-твердости (М-МЬ, Н-НЬ). Для детей с выраженными тяжелыми нарушениями речи, это будет сложновато. Еще один минус в том, что дифференцируемые звуки представлены в разных позициях слова (малина, мяч, комар, мельница). Желательно было бы начать с дифференциации звуков близких по акустике либо артикуляции: К-Т, а можно и совсем разных звуков, не смешиваемых детьми, для формирования навыка различения, узнавания фонемы в звуковой оболочке слова.

Таким образом, можно подвести итог, что существующие методические пособия по развитию фонематического слуха могут использоваться либо в качестве диагностического материала по выявлению нарушений последнего, либо использоваться в прямом назначении для детей не страдающими выраженным нарушением фонематического слуха и других компонентов речи. Отсутствуют пособия для развития способности у детей с отсутствием фразовой речи по дифференциации звуков раннего генеза и часто смешиваемых детьми: М-Н, К-П-Т, Ф-Х, Ф-С, Д-Г, Б-Д…. Ответственным логопедам-практикам приходится самостоятельно находить и распечатывать стимульный, наглядный материал, подбирать речевой материал, где выделяемые гласные находились бы в сильной позиции, дифференцируемые согласные звуки в одинаковой позиции слова.

Литература:

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов. – М.: В. Секачев, 2018, - 264 с.

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. – М.: Просвещение/Бином, 2021. – 80 с.

Логопедия: учебник для студентов дефектологич. фак. пед. высш. учеб. заведений/ Л.С. Волкова – М.: ВЛАДОС, 2009. – 703 с.

Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений. – М.: Гном, 2018, - 32 с.

Назарова Е.В. Тетрадь-тренажер для развития фонематического слуха у детей 4-7 лет. - СПб: Детство-Пресс, 2019, - 16 с.

Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Секреты развития фонематического слуха. (С 4 до 7 лет). - СПб: Детство-Пресс, 2019, - 48 с.

Ткаченко Т.А. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2021. – 54 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490434-statja-sovremennye-metodiki-razvitija-fonemat