Методики для диагностики результативности воспитательной работы классного руководителя начальных классов

Критерии социально-психологической адаптации

I. Успешность учебной деятельности.

1. Учебная деятельность.

5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно

4 – на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются

3 – редко поднимает руку, но отвечает правильно

2 – учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса

1 – пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски

0 – учебная активность отсутствует (не включается в учебный процесс)

2. Усвоение знаний (успеваемость).

5 – правильное безошибочное выполнение школьных заданий

4 – небольшие помарки, единичные ошибки

3 – редкие ошибки, связанные с пропуском букв, их заменой

2 – плохое усвоение материала по одному из основных примеров, обилие ошибок

1 – частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, много ошибок

0 – плохое усвоение программного материала по всем предметам, грубые ошибки, большое их количество

II. Усвоение школьных норм поведения.

3. Поведение на уроке.

5 – сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя

4 – выполняет требования учителя, но иногда на короткое время отвлекается от уроков

3 – изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами

2 – часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах

1 – выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится и постоянно разговаривает

0 – не выполняет требования учителя, большую часть урока занят посторонними делами

4. Поведение на перемене.

5 – высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных играх

4 – активность выражена в малой степени (предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры)

3 – активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку.

2 – не может найти себе занятия, переходит от одной группы людей к другой

1 – пассивный, движения скованные, избегает других

0 – часто нарушает нормы поведения (мешает другим детям играть, нападает на них, не меняет своего поведения, когда делают замечания, не владеет собой)

III. Успешность социальных контактов.

5. Взаимоотношения с одноклассниками.

5 – общительный, легко контактирует с детьми

4 – малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети

3 – сфера общения ограничена (общается только с некоторыми ребятами)

2 – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт

1 – замкнут, изолирован от других детей

0 – проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их

6. Отношение к учителю.

5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, после урока часто подходит, общается с ним

4 – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, в случае необходимости обращается к нему за помощью

3 – старается выполнить все требования учителя, но за помощью чаще обращается к одноклассникам

2 – выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным

1 – избегает контакта с учителем, при общении легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается

0 – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям: обижается, плачет даже при малейшем замечании

IV.Эмоциональное благополучие.

5 – хорошее настроение, часто улыбается, смеется

4 – спокойное эмоциональное состояние

3 – эпизодически проявляется сниженное настроение

2 – отрицательные эмоции (тревожность, огорчение, иногда страх)

1 – депрессивное настроение

0 – агрессия (вспышки гнева, злости проявляются в отношениях с детьми и взрослыми

Класс 1___Учитель _________________________________________ Дата __________________

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1. Тебе нравится в школе?

• не очень

• нравится

• не нравится

1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• чаще хочется остаться дома

• бывает по-разному

• иду с радостью

1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

• не знаю

• остался бы дома

• пошел бы в школу

1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

• не нравится

• бывает по-разному

• нравится

1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы

• не хотел бы

• не знаю

1. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю

• не хотел бы

• хотел бы

1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

• часто

• редко

• не рассказываю

1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• точно не знаю

• хотел бы

• не хотел бы

1. У тебя в классе много друзей?

• мало

• много

• нет друзей

1. Тебе нравятся твои одноклассники?

• нравятся

• не очень

• не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Для возможности дифференцировки детей «по уровню школьной мотивации» была разработана система балльных оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Различия между выделенными группами детей были оценены и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 1. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получат неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

1. 1. 20-24 – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

1. 1. 15-19 – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

1. 1. 10-14 – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

1. 1. Ниже 10 – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них не выносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечается нарушение нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражает индивидуальные пристрастия ребенка.

Мой класс.

Младшие школьники испытывают закономерные трудности при работе с традиционно используемыми в социально-психологической практике шкалами, опросниками, тестами, изучающими положение ребенка в коллективе.

В таком случае удобнее использовать приведенную ниже методику.

Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса.

"Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. За столом сидит учитель, ученики заняты своим делом. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свои имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию".

Учителю важно знать:

• С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?

• Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?

• Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

Анализ результатов:

1. Позиция "один, вдали от учителя" - эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

2. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, - доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

3. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490640-metodiki-dlja-diagnostiki-rezultativnosti-vos