Статья «Когнитивные методики при работе с текстом в контексте сурдопедагогики»

^{Когнитивные технологии обучения}

Никонова Александра Владимировна,

учитель-дефектолог, учитель начальных классов

МБОУ Средняя школа №5 г. Архангельска

Планируя урок, каждый учитель, прежде всего, подбирает материал для изучения конкретной темы, а также задания и упражнения для её отработки и закрепления. Логично, что каждый педагог заинтересован в том, чтобы подача материала урока была понятна детям. Для этого важно понимать, в каком виде подать эту информацию, какими методами и приёмами обучения необходимо воспользоваться. Согласно Российской педагогической энциклопедии, педагогический приём - это целенаправленное действие, обращенное на повышение продуктивности урока. Разнообразие педагогических приёмов достаточно широко. У меня, как молодого специалиста, особый интерес вызывают педагогические приёмы, построенные на базе когнитивной педагогики и психологии.

Когнитивные технологии обучения - это пути, приёмы, способы, позволяющие обеспечить эффективное понимание обучающимися реального мира, успешную адаптацию к жизни в информационно перенасыщенной среде и интеллектуальное развитие. Когнитивная педагогика отражает взгляд на человека как на познающую мир систему, включающую взаимодействующие, специально организованные и организуемые когнитивные механизмы. Нельзя не отметить связь когнитивной педагогики и когнитивной психологии. Идеи когнитивной психологии породили в педагогике так называемый «компетентностный подход», в котором декларируется требуемый уровень развития когнитивных инструментов учеников в соответствии с этапами обучения и развития личности. Компетентностный подход предполагает усвоение учащимся не суммы знаний (информации), а различного рода умений, позволяющих действовать эффективно в различных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

Учитель и ученики используют заведомо самые эффективные из известных способов решения задач. Важно не только достичь требуемого результата, но и знать, посредством чего и какой ценой он достигнут. Когнитивный подход требует особого внимания к инструментальной сфере педагогической среды, под которой понимаются не только физические и социальные факторы обучения, но и внутренняя активность учеников.

Как известно, процесс обучения состоит из двух важнейших аспектов: научения и собственно обучения. Научение – это процесс и результат приобретения индивидуального опыта через освоение ряда закономерностей, лежащих в основе. Обучение – это непосредственно методы для освоения опыта. Для успешного обучении и научения важно не только применять традиционные педагогические методики, которые часто не учитывают индивидуальность обучающегося, но и использовать знания когнитивной психологии о процессах восприятия, переработки, хранения и применения информации человеком при взаимодействии с внешним миром. Благодаря этому, можно использовать в своих занятиях когнитивные упражнения.

В свою очередь, хочется отметить, что когнитивные упражнения, прежде всего, хороши тем, что они интереснее ребёнку в сравнении с традиционными методами. Занятия проходят в творческом ключе. Это происходит благодаря тому, что когнитивные упражнения активизируют процессы мышления и воображения. Далее, для примера, я приведу 5 упражнений в контексте когнитивного знания по работе с текстом для младших школьников на основе рассказа Евгения Пермяка «Первая рыбка».

"Юра жил в большой и дружной семье. Все в этой семье работали. Только один Юра не работал. Ему всего пять лет было.

Один раз поехала Юрина семья рыбу ловить и уху варить. Много рыбы поймали и всю бабушке отдали. Юра тоже одну рыбку поймал. Ерша. И тоже бабушке отдал. Для ухи.

Сварила бабушка уху. Вся семья на берегу вокруг котелка уселась и давай уху нахваливать:

— Оттого наша уха вкусна, что Юра большущего ерша поймал. Потому наша уха жирна да навариста, что ершище жирнее сома.

А Юра хоть и маленький был, а понимал, что взрослые шутят. Велик ли навар от крохотного ершишки? Но он все равно радовался. Радовался потому, что в большой семейной ухе была и его маленькая рыбка."

1 упражнение.Текст 1-2 раза предлагается ученику на слух целиком на оптимальном расстоянии.  После каждого предъявления учитель выясняет, что услышал ребенок. При этом важно стимулировать его не боятся вслушиваться в материал любой сложности и, опираясь на узнанную ситуацию (контекст), стараться понять, о чем говорится в тексте. После глобального прослушивания текста выясняется, как обучающийся уловил основное его содержание. Вопросы: Как звали мальчика? Сколько лет ему было? Сколько рыбок поймал Юра? Что за рыбка это была? Какой суп можно сварить из рыбы? Найди в тексте и прочитай, как семья хвалила Юру. Чему радовался Юра? Были лично у тебя похожие ситуации?

2 упражнение.Какими словами можно заменить следующие словосочетания: Один раз – однажды, ловить рыбу – рыбалка, рыбный суп – уха, большой ёрш – ершище.

3 упражнение.Найди в тексте: главные персонажи, слова-действия (глаголы), самое короткое предложение, слово, обозначающее для тебя что-то вкусное.

4 упражнение.Игра наоборот. Найди в тексте слова, противоположные следующим: отпустили, забрали, ругать.

5 упражнение.Найди и подчеркни в тексте самые главные (ключевые) слова. Перескажи с помощью них текст.

Таким образом, когнитивная педагогика изучает, прежде всего, условия, которые необходимо создать для восприятия, переработки, хранения и применения информации в соответствии с их психологическими закономерностями. Осмысленное построение системы организационных форм, методов, средств обучения в педагогических занятиях должно опираться на знание психологических механизмов усвоения человеком системы заданий, умений, способностей. В современном мире я считаю актуальным использовать знания когнитивной педагогики, используя при этом такие методики, которые помогают обучающимся легче осваивать образовательную программу.На мой взгляд, именно использование технологий когнитивной психологии в педагогике – залог успешного развития личности ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490667-statja-kognitivnye-metodiki-pri-rabote-s-teks