Статья «Формирование навыков читательской грамотности во внеурочной деятельности»

Раб Полина Александровна,

учитель английского языка,

МБОУ «Школа №30» Г.о.Балашиха

Формирование навыков читательской грамотности во внеурочной деятельности.

Рассматривается вопрос формирования навыков читательской грамотности у учащихся школ в процессе внеурочной деятельности по английскому языку на примере внеклассного мероприятия (празднование Дня Святого Валентина) с целью становления всесторонне развитой личности ребенка.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, формирование социальных взаимоотношений, развитие коммуникативных связей, операционная деятельность.

Формирование личности невозможно без коммуникации, без развития уровня культуры субъекта и его социализации в обществе. Наличие взаимосвязей в социуме определяется понятием, как функциональная грамотность, проявляющаяся в способности личности контактировать с внешней средой, быстро в ней адаптироваться и успешно функционировать [4].

Степень развития коммуникативных связей закладывается в детском возрасте и формирует такие свойства личности, как: самостоятельная деятельность, построение коммуникативных связей и взаимодействия, стремление к познанию, саморазвитию и самосовершенствованию, формирование компетенций для жизнедеятельности в социальной среде (ответственность, трудолюбие, уважительность, терпение, воля, милосердие, сострадание).

Практическая значимость понятия грамотности предполагает умение личности формировать свое мировосприятие и морально-этический кодекс, на основе которого выстраиваются социальные взаимоотношения с окружающим миром и облегчается дальнейшая работа по их развитию.

Читательская грамотность является составляющим компонентом функциональной грамотности и предполагает способность индивида не только читать, но и анализировать информацию, интерпретировать ее на основе уже имеющегося опыта и знаний и использовать ее в повседневной жизни при решении социальных задач.

Основы функциональной грамотности закладываются в школе и формируют такие компетенции, как: правильное чтение; умение работать с текстом (извлекать из текста важную и необходимую информацию, искать в тексте ответы на поставленные вопросы); поиск дополнительных источников информации; работа с разнообразными информационными ресурсами, формирование аналитических оценок (суждений и умозаключений) на основе изученного материала.

Обучение чтению предполагает не простое освоение навыков чтения, а развитие способностей ребенка функционировать в современном обществе, его операционную деятельность в бытовом и трудовом направлениях.

Л.С. Выготский относил те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания, к зоне ближайшего развития. «Зона ближайшего развития ребенка-это расстояние между уровнем его актуального развития, определенным с помощью задач, решенных самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощь задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами» [1].

При проведении уроков и дополнительных внеклассных занятий, таких как: литературные вечера, клубы, кружки, мероприятия литературного чтения, у ребенка формируются знания и принципы решения социальных задач в различных сферах деятельности. В условиях постоянно меняющейся реальности у учащихся вырабатывается функциональная грамотность, т.е. способность на основе прочитанного находить важное и полезное.

Ориентация школьного обучения направлена на прочтение текста, анализ прочитанного, развитие навыков осознанного восприятия текста и понимания того, что написано. Главной задачей обучения чтению является выработка осмысленной оценки текстовой информации, так как именно четкое мировосприятие лежит в основе личностного развития и саморазвития молодежи [3].

В современном мире обучение читательской грамотности имеет широкий выбор источников информации, которые предоставляют отличающиеся оценки интерпретации текстов, событий, достоверности сообщений. Ребенок должен научиться анализировать, делать на основе изученного материала правильные выводы, ориентироваться в ценностях и нормах современной действительности.

Внеурочная деятельность, являясь частью общеобразовательного и воспитательного процессов, создает благоприятные условия для развития у школьников интереса к чтению, расширяет границы изучаемых тем и направлений обучения (личностных, предметных, метапредметных), предоставляет учащимся широкие возможности для самореализации. Это определят и специфику внеурочной, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения, т.е. формировать всестороннее развитие личности [6].

Занятия в рамках внеурочной деятельности также способствуют совершенствованию читательской грамотности. Кружки «В мире слов», «В мире книг», «Осознанное чтение, «Чтение с увлечением» представляют возможности заниматься с учащимися формированием навыков продуктивного чтения [2].

Всякая внеурочная деятельность должна быть интересна учащимся, поэтому используются такие формы занятий, как проведение ролевых игр, организация исследовательской деятельности, уроков-путешествий, чтение сказок, использование современных информационных технологий [5].

Формирование читательских компетенций реализуется через взаимодействие с библиотеками, учреждениями культуры, во взаимосвязи с родителями учащихся, нестандартными формами работы с источниками информации, внеклассными мероприятиями, использованием ИКТ.

В нашей школе ежегодно проходит неделя иностранного языка. В рамках проведения недели учителя иностранного языка готовят с учащимися разных параллелей историко-литературные гостиные, концерты, спектакли по произведениям зарубежных писателей и поэтов.

Для реализации данного мероприятия была проведена большая подготовительная работа, состоящая из трех этапов.

Первый этап: учащиеся находили заданную информацию, работали с текстами, формулировали суть основных текстов, делали простые выводы на основе прочитанного, высказывали свою точку зрения, обосновав ее фрагментами из текста, совместно обсуждали степень готовности материала.

Второй этап: интерпретация текста, когда учащиеся уже могли обобщить информацию, расположенную в различных частях, соотнести текст со своим жизненным опытом.

Третий этап: учащиеся оценивали информацию, делали выводы и представляли в виде своих проектных работ.

Одной из таких совместных работ было празднование дня святого Валентина в рамках недели иностранного языка. При проведении праздника реализовывались следующие цели:

образовательная - развитие социокультурной компетенции, развитие навыков говорения, развитие речевых умений в монологической и диалогической речи;

развивающая - развитие речи, творческих способностей и творческой деятельности, развитие памяти, воображения, развитие умений работать в команде;

воспитательная - формирование познавательной активности, воспитание готовности работать в команде, воспитание чувства сотрудничества, взаимопомощи, ответственности.

Каждая группа учащихся работала над определенной темой своего мини-проекта, а именно «История праздника «День Св.Валентина», «Легенды, связанные с праздником», «Поэзия любви», «Музыка любви» и результатом нашей совместной работы стала историко-литературная гостиная, которая объединила все наши мини-проекты и стала одним представлением, которое было показано в рамках Недели иностранного языка. Темой нашего представления стало празднование Дня Св.Валентина. Наши участники не только говорили на английском языке, но пели, читали стихи, танцевали, играли.

Все задачи мы решали вместе, составляли сценарий, распределяли роли, выбирали ведущих нашего представления, учили песни и танцы, придумывали игровые конкурсы, трудились над костюмами и декорациями вместе с родителями. Таким образом, мы вовлекли в процесс творчества всех учеников класса и их родителей. Нашими зрителями стали родители и учащиеся 7-8 классов.

Праздник продемонстрировал метапредметные связи с историей, литературой, иностранными языками: английским, французским, немецким и испанским. В техническом обеспечении праздника были использованы: компьютер, проектор, экран, аудиозаписи, цветная бумага, цветные маркеры, клей, ножницы.

Таким образом, овладение грамотным чтением является компонентом ближайшего развития и методом социализации ребенка на основе его личностного развития: способностей выражать свои мысли, свободно общаться, строить социальные контакты, адаптироваться в обществе в условиях постоянно меняющихся реалий.

Библиографический список

1. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология. М., 1991. С. 374-390.

2. Календарь школьных праздников / авт.-сост. С.И. Лобачева, К.В. Щиголь, О.Е. Жиренко. 2-е изд. М.: 5 за знания, 2008, 288 с. (Классному руководителю).

3. Маркова Е.С. Использование проектной работы в элективных курсах при изучении английского языка на профильном уровне (X-XI классы) // Иностранные языки в щколе. 2006. №2. С. 23-27.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

5. Трубникова Т.О., Шеверихина Ю.С. Сценарии тематических вечеров и предметной недели английского языка в 5,6,7 классах (Серия «Школа радости»). Ростов н/Д: Феникс, 2002. 320 с.

6. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995.№2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491020-statja-formirovanie-navykov-chitatelskoj-gram