Технологическая карта метапредметного урока

Этап, время

Деятельность учителя

Какие УУД формируются

Деятельность учащегося (познавательная, коммуникативная, регулятивная)

Вне урока

Обеспечивает мотивацию и принятие учащимися цели, актуализация опорных знаний и умений. Вызов интереса к теме погружения. Готовит заранее листы для фиксации измерений и карманную книжечку для рефлексии.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Самостоятельно определяет цели своего обучения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Формирование представлений о загрязнении окружающей среды. Понимание физических основ и принципов действия бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин экологических катастроф. Формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Умение слушать и слышать. Форм-е коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми; форм-е готовности и способности вести диалог с др. людьми и достигать в нём взаимопонимания.

В актовом зале слушают лекцию (Инженер-химик, эколог, врач). Знакомятся с заданиями кейса, разработанным специалистами СРЗ «Нерпа». Смотрят видео-фрагмент ”Уникальные свойства воды, из фильма Вода. Новое измерение». Задают вопросы специалистам.

Подготовительный этап

Время – 6 минут

1) знакомит учащихся с легендой урока, с планом урока, формами деятельности; заинтересовывает и настраивает на активное участие в выполнении игровых заданий.

2) акцентирует внимание на правила техники безопасности при выполнении опытов;

3)создает условия для самостоятельного формулирования проблемы\цели урока учащимися. Наводящими вопросами помогает сформулировать цель.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Самостоятельно определяет цели своего обучения. Организация учебной деятельности на уроке.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Ставит для себя новые задачи в познавательной деятельности и учебе.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Формулирует собственную позицию. Умение слушать и слышать.

Регулятивная:

индивидуальное восприятие и осмысление программы урока, готовность к работе. Формулирование проблемы\цели урока. Высказывание версий ответа. Планирование способов достижения намеченной цели, по необходимости формулирование вопросов учителю.

Познавательная: преобразовывают информацию в соответствии с игровым заданием (выделить главное). Коммуникативная: включение в работу (внимание на учителя; деление на группы).

Этап 1:

Организационный этап и мотивирование к

учебной деятельности.

Этап 2:

Построение нового знания.

Время –

10 минут.

Организация работы в группах: создаёт условия для выполнения учащимися групповых заданий: выявить способы очистки воды и систематизировать материал (способы очистки воды в других странах, новые и нестандартные способы, полезные и простые способы).

Демонстрирует анимированную презентацию, ведёт диалог с учащимися, предлагает выполнение групповых интерактивных заданий, инициирует дискуссии и выражение собственного мнения учащихся по теме урока.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Осмысливает и раскрывает существующие связи между способом очистки воды и физическим законом или явлением. Ищет информацию, преобразовывает её, находит схожие черты и отличия. Создаёт обобщения, устанавливает аналогии, классифицирует,   самостоятельно выбирает основания и критерии для классификации, устанавливает причинно-следственные связи.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Определяет понятия, применяет и преобразовывает знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Выбирает и использует методы, релевантные рассматриваемой проблеме. Осознает свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта или учебного исследования.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Устанавливает и сравнивает разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Формулирует (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю, что… потому что, во-первых…»

Регулятивная:

• классифицируют согласно заданию (собирают пазлы белого, красного и синего цвета)

• -анализируют способы очистки воды в зависимости от видов загрязнения;

• анализируют результаты практической работы;

формулируют суждение, делают выводы.

Познавательная:

Знакомятся с международным опытом в сфере получения чистой воды, технологиями её очистки (задание 1); выполняют практические задания и решают экспериментальные задачи, выделяют главное в тексте по заданному направлению и сравнивают различные способы очистки воды по указанным критериям, проводят классификацию.

Коммуникативная: выполняют игровые задания в группах, в ходе которых:

- изучают методы очистки воды в России, США и Европе (Задание 1); по необходимости формулируют вопросы для учителя. Обсуждение вопросов, подбор материала внутри группы.

Этап 3: Применение полученных знаний

Время –

10 минут.

Предлагает выполнение групповых практических заданий:

БАЗОВЫЙУРОВЕНЬ

Составьте список понятий, физических явлений и законов, которые необходимо знать для получения чистой питьевой воды. Составьте перечень основных способов очистки воды. Изобразите информацию в виде таблицы.

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ

Объясните физические причины способа очистки воды, который вы применили. Сделайте эскиз опыта (схемы),с помощью которого можно очистить воду от примесей. Сравните способы очистки воды, затем обоснуйте наиболее эффективный. Постройте классификацию способов очистки воды на основе видов её загрязнения. Проведите экспертизу состояния чистоты воды до и после вашего способа очистки.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Выделение главного в тексте по заданному направлению и формулирование суждения. Строит  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делает выводы. Анализируют явление и формулируют обобщение-вывод.

Предлагает способы по очистке воды наиболее эффективные в быту и на производстве. Обосновывает причину, на основании данных, представляет алгоритм действий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Получают опыт применения межпредметных связей с курсами биологии, экологии, географии и физики на практике:

1 группа – очистить воду от загрязнения электролизом;

2 группа - очистить воду от загрязнения методом дистилляции;

3 группа – очистить воду от загрязнения угольным фильтром.

Формирование представления о роли физики в направлении современной природоохранной деятельности – очистка воды от загрязняющих веществ; формирование лабораторных навыков и экспериментальных умений.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений.

Регулятивная: планируют текущую работу, организовывают себя на выполнение поставленной задачи, осуществляют самоконтроль и самоанализ учебной деятельности; анализируют, сравнивают, систематизируют материал, устанавливают причинно-следственные и межпредметные связи между изученными явлениями, выбирают способы решения заданий. Оформляют результаты работы в виде таблицы. При формулировке выводов основное внимание обращают на связь проводимых операций с поставленной целью.

Познавательная: работают с учебником, конспектом, пользуются научным языком, решают экспериментальные задачи. Для выполнения заданий используют выданное оборудование, самостоятельно разрабатывают метод очистки воды. В ходе игровых заданий школьники знакомятся с технологиями и выявляют преимущества недостатки разных способов очистки воды. Знакомятся с простыми способами, которые помогут им внести вклад в решение проблемы чистой питьевой воды.

Коммуникативная:распределение ролей внутри группы, выполняют игровые задания в группах, в ходе которых разрабатывают практический способ очистки воды от заданного загрязнения.Работа в группах, оказывают и принимают помощь товарища. Участвуют в дискуссии, аргументируют ответ. Даёт оценку, обосновывает свою позицию, формулирует (устно/письменно) ответ.

Этап 4:

Осуществление обратной связи.

Методы контроля: консультации, наблюдение

12 минут

Первичное обощение и систематизация знаний. Собеседование с учащимися по вопросам, позволяющим выбрать из множества фактов наиболее существенные, связанные с физическими явлениями. Определяет уровень усвоения знаний. Выставляет оценки.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Анализ результатов деятельности. Соотнесение результатов деятельности с поставленной целью урока:

- волевая саморегуляция как способность к преодолению препятствий контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданнымэталоном с целью обнаружения отклонений и отличий

от эталона;

- коррекция -внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка -выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

• структурирование знаний;

• произвольное и осознанное построение речевого высказывания;

• анализ объекта с выделением существенныхи несущественных признаков

КОММУНИКАТИВНЫЕ

- построение речевых высказываний;

- лидерство и согласование действий с партнером;

- умение слушать и слышать.

Коммуникативная:

Участвуют в собеседовании. Представляют результаты своей работы. Защищают минипроекты.

Этап 5:

Рефлексия учебной деятельности.

7 минут

Предлагает ученикам заполнить покетмод ≪Удостоверение Агента Будущего≫; а затем обсудить и дать анализ и оценку успешности достижения целей, сформулировать домашнее задание, наметить перспективу последующей работы.

Ведёт диалог с учащимися, (закрепление, актуализация полученных знаний). Инициирует дискуссии и выражение собственного мнения учащихся по теме урока. Определяет уровень усвоения знаний, выставляет оценки.

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы обеспечить ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ ВОДОПРОВОДНЫХ СИСТЕМ филиала «Судоремонтный завод «Нерпа».

ПОВЫШЕННЫЙУРОВЕНЬ

Обоснуйте ваш выбор наиболее эффективного способа очистки питьевой воды. Оцените значимость физики, как науки для ЭКОЛОГИЧЕСКой БЕЗОПАСНОСТИ ВОДОПРОВОДНЫХ СИСТЕМ. Предложите новый (иной) вариант очистки воды для промышленного производства. Найдите необычный способ, позволяющий очистить питьевую воду.

Регулятивная: анализируют результаты деятельности, складывают карманную книжечку ≪Удостоверение Агента Будущего≫; знакомятся с её содержимым; выражают своё мнение и отношение к теме.

Учащиеся сами формулируют возникшие затруднения (самоконтроль деятельности). Учащиеся дают оценку своей деятельности (самооценивание, взаимооценивание).

Познавательная:

учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем, с учётом индивидуальных возможностей, или сформулировать задание самостоятельно.

Коммуникативная(Дома по желанию):

Размещение результатов в он-лайн среде. Знакомство с результатами других групп. Обсуждение результатов других групп и фиксация общего вывода.

Рефлексия деятельности учителя

Рефлексия педагогического процесса, становление нового педагогического опыта

Критерии оценки достижения учащимися результатов занятия

Лист Успеха

№ п/п

Поставьте себе оценку, если вы справились

Баллы

Приобрели новые знания, освоили новые способы действий ( до 6 баллов )

Самостоятельно решили кейс (до 5 баллов)

Справились с проблемами, возникавшими при работе самостоятельно (до 5 баллов за каждую)

Нашли альтернативные пути решения кейса(до 5 баллов)

Выполняли расчеты (3 балла − в общем виде, 4 балла  с недочётами, 5 баллов − верно за каждый)

Представляли результаты в виде формул (до 5 баллов)

Вы использовали все этапы «дизайн-петли» - алгоритма проектной деятельности? (до 5 баллов)

Критерии Вашей оценки

“5” – 31 – 40 баллов

“4” – 21 – 30 баллов

“3” – 15 – 20 баллов

Подсчитайте итоговое количество баллов.

Итого баллов:

Ваша итоговая оценка за выполненную работу?

Осмыслите свое продвижение в проекте, ваши усилия, ваши сильные и слабые стороны и приведите конкретные примеры

О чем Вы хотите узнать дополнительно? Как вы собираетесь узнать об этом?