Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 22 «Ласточка»

Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации

Старший воспитатель:

Арсамакова Фатима Хасбулатовна

Вологда

2022

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Что такое проект?

Проект – 1) это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей; 2) самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат; 3) специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.

Что же такое — метод проектов? У него есть много разных определений, но в целом — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Терминология.

Проектное задание– то же, что и «проект».

Проектирование – разработка плана проектной деятельности; тождественно понятию «планирование проектной деятельности».

Проектная деятельность есть целостная деятельность по реализации проекта: от появления задания (дела) до получения результатов его выполнения.

Презентация результатов проектной деятельности – представление общественности итогов проектной деятельности в той или иной форме в целях их демонстрации, отчёта, участия в конкурсе, преследования других интересов.

Результат проектной деятельности есть совокупный итог выполнения проекта: а) полученный продукт в форме материального объекта и (или) описанного метода его достижения; б) освоенный способ проектной деятельности; в) изменение самой личности (её опыта).

Продукт проектной деятельности есть аспект результата проектной деятельности, выступающий в форме материального объекта и (или) описанного метода его достижения.

Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным проблемам.
В основе проектной деятельности лежит:

• Развитие познавательных интересов детей;

• Умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях;

• Ориентироваться в информационном пространстве;

• Восполнять недостающие знания и обретать умения;

• Развитие критического мышления.

Уровни проектной деятельности дошкольников:

• Подражательно-исполнительский (от 3,5 – 4 до 5 лет)

• Развивающий (конец 5 года жизни)

• Творческий (конец 6 – 7 года жизни)

Базовая структура проектной деятельности:

• Определение проекта в его качественных характеристиках и целеполагание.

• Планирование проектной деятельности.

• Защита проекта как плана действий.

• Выполнение проектной деятельности.

• Рефлексивная оценка результата проектной деятельности.

• Презентация продукта проектной деятельности.

Продукты проектной детской деятельности могут быть внутренними и внешними.

Внешние:

• Альбомы (например, «Защитники Отечества», «Наш город», «Наше лето» и др.).

• «Временная лента» (подбор и систематизация иллюстративного материала по определенной тематике, например, «История нашего города»).

• Выставка (например, семейных реликвий, организация мини-музея и др.).

• Выпуск рукописных изданий (например, газет, журналов, книг «Приключения в стране витаминов», «Наши помощники» - об истории создания бытовых приборов и др.).

• Изготовление театральной атрибутики (афиш, программ, приглашений).

• Проспекты (например, «Наши меньшие братья» - о домашних животных; «Наши лесные друзья» - о диких животных; «Военная техника»: «Автомобили» и др.).

• Макеты.

• Коллажи.

Внутренние:

• Развитие общих способностей –

Познавательных (сенсорных, интеллектуальных, творческих).

Практических (организаторских, конструктивно-технических).

• Развитие специальных способностей –

Художественные: изобразительные; декоративно-прикладные; музыкальные (мелодический и ритмический слух, чувство лада); театрально-речевые (поэтический слух, выразительность интонации и мимики).

Ребенок должен научиться самостоятельно приобретать знания, которые могут и должны пригодиться ему в жизни. Этому и учит метод проектов.

В практике ДОО используются следующие типы проектов.

Исследовательские: осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна, кулинарной книги и пр.). Предполагают проверку некого предположения (гипотезы) с использованием метода познания (наблюдение, эксперимент) например. «Почему дети болеют?», «Что мы знаем о воде», «Как растет горох?»

Игровые: это проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы. В основе таких проектов лежит сюжетно-ролевая игра, и дети активно включаются в них. Охотно выполняют роли. Например, «Моя любимая игрушка», «В гостях у сказки»

Информационные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем оформляют её, ориентируясь на социальные интересы, например «Герои-земляки»

Творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, например, «Концерт для мам», спектакль для малышей

Практико-ориентированные: связаны с работой на достижение значимого результата. Например, благоустройство группы, оформление клумбы и уход за ней.

Виды проектов по длительности:

Краткосрочный: 1 или несколько дней;

Средней продолжительности: от 2-3 недель до 2-3 месяцев;

Долгосрочный: до 1 года

Виды проектов по количеству участников:

Индивидуальные и групповые.

Групповые делятся на внутригрупповые, межгрупповые и открытые (родители, общественные организации и т.д.)

Этапы работы над проектом:

I этап разработки проекта — целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели. Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. На данном этапе помогает «Модель трех вопросов»:

•Что мы знаем?

•Что мы хотим узнать?

•Как узнать?

Воспитатель фиксирует ответы, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Отвечая на вопросы, дети опираются на свой личный опыт. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий.

В проекте лучше прописать отдельно педагогические задачи и задачи для детей, если проект детско-родительский, то прописываются также задачи для родителей.

После составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом — его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности. Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он — основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Проектный метод может проходить через все виды детской деятельности в ДОО. Побуждает педагогов повышать свой профессионально-творческий уровень, что, несомненно, сказывается на качестве образовательного процесса. Подталкивает к активному взаимодействию всех специалистов ДОО, родителей воспитанников и организации социума. Формирует у дошкольников умение планировать и самостоятельность в решении поставленной проблемы, способствует развитию познавательной и творческой активности.

Таким образом, метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОО. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки воспитателю во время работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491136-proektnaja-dejatelnost-v-doshkolnoj-obrazovat