Формирование рефлексивных умений в процессе обучения истории

«Формирование рефлексивных умений в процессе обучения истории»

Человеку ХХI в., чтобы быть успешным и полноценно развиваться, необходимо быть готовым меняться, переучиваться, взаимодействовать с окружающим миром, непрерывно обновлять свои знания в ответ на динамично изменяющиеся условия жизни. Способность рефлексировать — первостепенное качество человеческого разума, без которого невозможно его нормальное функционирование. Толковый словарь С.И. Ожегова дает следующее определение термина: «Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ». В учебной деятельности мы можем определить рефлексию как процесс и результат фиксации обучающимися своего сознания и текущего состояния (в том числе эмоционального), уровня образовательных приращений, характера собственной деятельности, а также причинно-следственных связей между осуществляемой деятельностью и наблюдаемым результатом.

Важность формирования навыков рефлексии подтверждается и требованиями ФГОС ООО к образовательным (в частности, метапредметным) результатам, среди которых мы можем видеть следующие:

– умение самостоятельно определять цели своего

обучения;

– умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;

– умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей

деятельности в процессе достижения результата;

– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

– владение основами самоконтроля, самооценки.

Изучение и применение рефлексии в педагогической практике позволяет выстроить продуктивный учебный процесс, установить доверительные отношения между субъектами, более того, может выступить основой всего образовательного процесса, в ходе которого школьник учится самостоятельно выстраивать логическую цепочку, систематизировать свои знания, проводить анализ своих успехов.

Организация рефлексии на уроках истории является средством развития критического мышления (через контакт с новой информацией). Преподаватель в процессе урока может попросить учащихся вернуться к записям, внести изменения или дополнения, а также предложить творческие задания практико-ориентированного характера. Ученики соотносят полученные знания с актуальной информацией. В ходе организации учебной деятельности, преподаватель может использовать такие методы, как: заполнение кластеров и таблиц, установление причинно-следственных связей, ответы на вопросы, дискуссии, «круглые столы», игры, творческие работы и т.п.

Рефлексия может осуществляться в устной (фронтальные или индивидуальные опросы) или письменной форме. Преподаватель может реализовывать методы рефлексии эмоционального настроения, рефлексии деятельности, рефлексии содержания исторического материала.

Традиционно в начале урока может проводиться

1. рефлексия эмоционального состояния и настроения

именно этот вид рефлексии устанавливает необходимый эмоциональный контакта с классом и создает наиболее благоприятную атмосферу для получений новых знаний. Часто этот вид рефлексии используется и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода. Инструментом педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств – картины, музыка, разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций.

1.Учащиеся получают карточки с изображением трех лиц: веселого,

нейтрального и грустного. Им предлагается выбрать карточку, которая

соответствует их настроению:

2. Рефлексия деятельности

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс.

Ученики с еѐ помощью осмысливают свой образ работы с учебным

материалом (методы, приѐмы, упражнения). То есть они сами участвуют в

повышении эффективности учебного процесса. Часто используется такая

рефлексия на этапе актуализации знаний, умений, навыков, то есть в начале

урока. В конце урока также весьма продуктивен этот вид рефлексии, он

позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока.10

Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность

оценить активность каждого ученика, используя, например, прием «лестницы

успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в

результате окончания урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

Как проводить (примеры организации работы):

 Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше

заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

 Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет:

зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности,

красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево

соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать

елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

 Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию.

Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех

мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика.

Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить

жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и

правильно

3. Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия содержания учебного материала используется для

выявления уровня осознания содержания изученного. В данном случае

используются самые различные приѐмы, которые основываются на слиянии

имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта:

- эффективен прием незаконченного предложения, подбора афоризма,

тезиса;

- рефлексия оценки «приращения» знаний и достижения целей

(высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);

- прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой

проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

"Три М"

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились

хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их

работу на следующем уроке.

При разработке рефлексивной методики учителю необходимо

учитывать следующее:

- возрастные особенности учащихся;

- особенности предмета;

- состав класса;

- тему и тип урока;

необходимость и целесообразность проведения данного типа

рефлексии.

Список литературы

1. Асанова Н. В. Использование технологии развития критического

мышления в учебном процессе как условие реализации требований

ФГОС 2017

2.Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – М: Высшая школа, 2003.

3.Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. – М: Высшая школа, 2002.

4.Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. М: Высшая школа, 2005.

5.Пантелеева Т. В. Психологические особенности и развитие

эмоциональной сферы и интеллектуальных способностей в ранней

юности; 81 [Текст] // Психологические науки: теория и практика:

материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). —

М.: Буки-Веди, 2015.

6.Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. М.: Академия, 2000.

7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491191-formirovanie-refleksivnyh-umenij-v-processe-o