Статья. К вопросу о проектирование учебных ситуаций на уроках технологии

К вопросу о проектирование учебных ситуаций на уроках технологии

Эффективность решения всех затруднений на уроках технологии зависит от педагогического мастерства учителя, от того, на сколько продуманы и спланированы этапы урока, каждая его ситуация. Урок технологии в школе направлен на формирование творческой, разносторонне развитой личности обучающихся. Поэтому и проектирование учебных ситуаций при подготовке к уроку технологии имеет ряд особенностей:

1) анализ исходных данных строится на изучении всех документов: рабочей программы, учебника, целей и задач урока, его структуры, места и времени проведения, всего спектра разнообразных видов практической деятельности учащихся, деятельности самого учителя, их знаний, опыта и личностных качеств;

2) выявление задач и проблем, которые необходимо решать с помощью проектируемых педагогических ситуаций (плохая дисциплина обучающихся на уроке, их слабые предметные знания, недостаточное владение метапредметными и трудовыми умениями), основывается на причинах и возможных способах предупреждения или устранения затруднений.

Способы формирования учебных ситуаций на уроке технологии разнообразны:

1. Создание ситуации на противопоставление, на сравнение себя с другими, на оценку своих знаний, умений и взаимоотношений. Например: при изучении техники и технологии лоскутного шитья учитель мотивирует обучающихся к самостоятельному поиску информации, к получению знаний, умений и навыков. Предлагает ученикам подумать, как же обработать срезы лоскутного изделия, чтобы изделием (прихваткой) было удобно пользоваться, чтобы края не осыпались и не были видны. После изучения материала обучающиеся излагают свои варианты решения проблемы, демонстрируют знания, умения, способы деятельности.

2. Ситуации создаются в процессе организации практической деятельности учащихся, когда они должны выбрать способ поведения, самостоятельно оценить условия и свои возможности. Например, при шитье изделия произошел обрыв нити, сломалась игла, механизм застопорился. Учащиеся оценивают условия, свои возможности и предлагают варианты решения проблемы.

3. Обучающиеся ставятся в условия, при которых необходимо сформулировать гипотезу, объяснить факт, событие, поведение, отношение. Например, если прошивать тонкую ткань на швейной машине толстой иглой, заправленной тонкой нитью, то…, а толстую ткань – тонкой иглой с толстой нитью, то… Или если обрабатывать напильником алюминиевую заготовку, то…; если деревянную – то…; если стальную – то…

4. Перед обучающимися ставится задача проведения самостоятельного исследования изучения материала, задача самообразования, самообучения. Обучающимся предлагается: выявить достоинства и недостатки различных тканей (лен, хлопок, шерсть, вискоза); выявить достоинства и недостатки обработки алюминия, меди, стали, чугуна ручным слесарным инструментом (напильником, ножовкой, молотком, зубилом). В заключение отметим, какая бы проблема ни возникала на уроке, важны рефлексия, результат. На этапе рефлексии также создаются заранее спроектированные ситуации.

Например, учитель предлагает обучающимся устно или письменно закончить предложения: «На сегодняшнем уроке я понял(а), я узнал(а)…»; «Мне понравилось…»; «Я запомнил(а)…». В ходе рефлексии возникает сравнение своей деятельности с ее эталоном, оценка личного продвижения в учении и своей успешности, корректировка полученного результата. Все это способствует повышению результативности учебного процесса, одним из условий которого является проектирование учебных ситуаций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491347-statja-k-voprosu-o-proektirovanie-uchebnyh-si