Современные технологии при организации и проведении урока трудового обучения

 Современные технологии при организации и проведении урока трудового обучения (из опыта работы учителя технологии Бессонова Алексея Геннадьевича).

Мне доставляет огромное удовольствие учить детей относиться к работе с любовью, творчески, видеть, когда дети получают глубокое удовлетворение и радость от выполненной работы. Создание красивых вещей - процесс творческий. Мастерство приобретается только вследствие кропотливого, осознанного труда. Передо мной встает задача, как сделать уроки более запоминающимися, интересными, что нового предложить детям, и какие современные технологии лучше использовать в работе. Для достижения этой цели я использую на своих уроках элементы современных образовательных технологий, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

1. Технология личностно-ориентированного развивающего обучения

2. Проектные технологии

3. Технология критического мышления

4. Игровые технологии

5. Технология ИКТ обучения

6. Здоровьесберегающие технологии

Технология личностно-ориентированного развивающего обучения.

Вот некоторые приемы и методы, которые я использую в работе.

1. В ходе объяснения нового материала, при обобщении изученного опираться на субъектный опыт учеников, ставя перед собой следующую задачу: выявить содержание субъективного опыта, "окультурить" его и использовать на уроке при изучении той или иной темы. Под субъективным опытом понимается "опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе воспитания и понимания им мира людей и вещей". Изучаемый на уроках учебный материал затрагивает темы, жизненно важные для учащихся.

2. Привлекаю учащихся к решению индивидуальных проблемных ситуаций, возникающих на уроках. 

Например, не всегда оказывается в мастерской для выпиливания ручным лобзиком фанера-тройка, но есть фанера-пятерка. В этом случае для качественной сборки изделия надо расширить паз для состыковки двух смежных частей изделия, в противном случае они не состыкуются.

3. Использую групповую форму работы. 

Практическая работа проводится по группам. Работая в группе, каждый ученик поочередно выполняет обязанности. У кого-то это получается хуже, у кого-то лучше. Групповая форма работы позволяет развивать у учащихся такие качества, как ответственность, коммуникабельность, способность принять чужую точку зрения или отстоять свою.

4. Часто использую на уроках элементы дискуссии. 

По ходу объяснения нового материала ставлю перед классом вопрос и даю возможность ответить на него всем желающим. При этом учащиеся не только слушают варианты ответов предложенные одноклассниками, но и сравнивают свой вариант с друзьями.

Важно, что высказываются все желающие, независимо от их успешности в учебе, так как жизненный опыт имеется у многих. Задача учителя при этом - скорректировать в нужном направлении отношения ребенка к социально важным вопросам.

5. Подбираю для учащихся посильные практические задания.

Все этапы выполнения изделия остаются прежними, но на отдельных этапах технология обработки деталей упрощается.

Так, например, при выполнении изделия круглой формы из квадратного бруска можно использовать токарный станок, что сокращает время обработки. Можно же воспользоваться ручным способом: сначала с помощью рубанка из четырехугольного профиля довести до восьмиугольного, а затем шестнадцатиугольного; углы обработать рашпилем, а затем и наждачной бумагой.

6. Использую на уроках творческие задания, которые позволяют решать одновременно и развивающие и дидактические задачи. Выполнение этих заданий органически входят в структуру урока и занимает не более 5-7 минут. Например: создание скалки на токарном станке требует точности. Поэтому перед выполнением необходимо составить технологическую карту этого изделия, необходимо учесть размеры ручек, площадь самой рабочей плоскости. А что если добавить геометрический орнамент; добавить бортики по краям ручек; сделать ручки не цилиндрической формы, а бочковатой. Все эти задания требуют от учеников логики, пространственного мышления.

7. Отмечаю положительную динамику в учебных достижения учащихся. 

В конце урока при подведении итогов отмечаю наиболее успешных учеников и приращение знаний и умений каждого.

8. Обосновываю выставляемую за работу на уроке оценку.

На это уходит дополнительное время, но уходя с урока, ученик точно знает, где допустил ошибку, что не доработал. У ребенка не остается обиды из-за недопонимания оценки. Иногда ученик не согласен с оценкой и тогда в ходе совместной беседы стараюсь объяснить ему в чем его ошибка.

В своей практике использую игровые технологии.

Участие учащихся в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху. В играх  совершенствуется мышление, речь, ученик  приобретает навыки планирования и прогнозирования шансов на успех.

 Дидактическая игра это форма обучения и управления познавательной деятельностью учащихся на уроке.  Она реализуется через игровую задачу и осуществляется детьми. Игровая задача определяет игровые действия, а эти действия становятся задачей самого ученика. Ведь игровая  деятельность  является основой игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интересней для учащихся сама игра. Тем успешнее решаются познавательные  и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим учащимся.      

Отгадывание загадок, сборка пословиц и поговорок по опорным словам; составление последовательности по карточкам, где  написаны этапы изготовления изделия; составление и разгадывание кроссвордов.

     Особое место в использовании на уроках токарной обработки древесины дидактических игр занимает организация и проведение игры. Игру можно проводить на разных этапах урока.

В начале урока цель игры заинтересовать, организовать детей. Стимулировать их активность на уроке.

Цель дидактической игры  при знакомстве учащихся с новым материалом -  помочь учащимся в освоении нового материала, заинтересовать их в получении новых знаний. Здесь она может играть поисковый характер.

При закреплении учебного материала роль игры  заключается в выяснении усвоения и осмысления учебного материала.

Широко использую здоровьесберегающие технологии.

 Проблеме здоровья и оздоровления я уделяю первостепенное значение.

При организации урока соблюдаю следующие условия: дозировку учебной нагрузки, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), благоприятный эмоциональный настрой, проведение физкультминуток и динамических пауз, построение урока с учетом работоспособности обучающихся.

Снятию психофизического напряжения, преодолению механизмов утомления школьников способствует оптимальное использование здоровьесберегающих технологий, применяемых на разных этапах урока:

• упражнения, активизирующие все системы организма;

• аутотренинг, настраивающий на оптимистическое начало в работе на уроке;

• физкультминутки, приводящие к снятию напряжения детского организма, к снижению утомляемости;

• глазодвигательные гимнастики – для снятия напряжения глаз;

• использование элементов релаксации – упражнения для снятия психоэмоциональной напряженности, например, «минута радости»;

• использование игровых упражнений, направленных на развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, способствующих коррекции этих недостатков.

На своих уроках для достижения лучших результатов в обучении я использую аудиовизуальные и технические средства обучения, средства ИКТ.

а) Применение урока-защиты творческих проектов в виде детских презентаций позволяет сделать занятие в 7 классах более интересными, помогает глубже погрузиться в изучаемый материал.

б) В своей работе использую компьютерное тестирование, которое имеет ряд преимуществ: быстрое получение результатов; объективность в оценке знаний; позволяет получить достоверную информацию о владении учащимися определенными знаниями и умениями. Компьютерное тестирование влияет на повышение познавательной активности школьников и создает у них положительную мотивацию.

в) При проведении занятий использую свои презентации урока, которые помогают развитию различных сторон психологической деятельности учащихся: внимания и памяти. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность, углубляет знание материала.

И, конечно же, значительное место в своей работе я отвожу методу «Проектных технологий», который позволяет расширить спектр знаний по определенной теме, способствует соединению теории с практикой. Технология обучения на основе метода проектов представляется мне как один из возможных способов проблемного обучения, в процессе которого ставятся учебные задания с выходными данными и ограничиваются запланированные результаты. Все остальное учащиеся выполняют самостоятельно: намечают промежуточные задания, ищут ее решения, действуют, сравнивают полученное с необходимым, корректируют деятельность. Считаю, что применение данной технологии на уроках приводит к увеличению умственного кругозора школьников, продуктивности его формирования, вызывает позитивные эмоции, будит его активность, его волю к действию, помогает с большей изобретательностью преодолевать преграды, накапливая без принуждения трудовые навыки. Метод проектов позволяет связать обучение с интересами детей, обеспечить его личностно-ориентированную направленность, соединить с практической деятельностью и жизнью.

Опыт работы показывает, что преимущества инновационных методик и технологий, используемых мною на уроках трудового обучения очевидны: развивается творческий потенциал учащихся, повышается активность, качество знаний. Дети проявляют инициативу к участию в конкурсах, выставках, внеклассных мероприятиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491604-sovremennye-tehnologii-pri-organizacii-i-prov