Исследовательская деятельность как инструмент мотивации к познанию нового на уроках русского языка

Описание опыта работы учителя русского языка и литературы

Поздеевой Елены Михайловны

МКОУ «Кожильская СОШ с\х напрвления»

Глазовского района, д.Кожиль

«Исследовательская деятельность как инструмент мотивации к познанию нового на уроках русского языка»

Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться без помощи учителя.

Э. Хаббард

Школа 21 века... Какой она должна быть? Каким должен быть учитель? Ученик? На эти вопросы ответить не так просто. Современный мир предъявляет к выпускнику очень высокие требования: высокая степень компетентности в различных областях знаний, подготовленность к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. К сожалению, наши выпускники насыщены различными знаниями, но при этом совершенно не умеют их применять на практике.Проводимые с 1991 года международные исследования уровня естественнонаучной грамотности учащихся (TIMSS) показывают, что результаты российских школьников существенно ниже результатов их сверстников из стран, входящих в группу лидеров. Наши дети, неплохо справляясь с репродуктивными заданиями, демонстрируют очень слабые результаты при решении задач творческого, исследовательского характера. Для решения проблем современного образования осуществляется поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности саморазвития, самореализации личности. Одним из таких средств обучения и является исследовательская деятельность учащихся. Этой проблеме и посвящается моя работа«Исследовательская деятельность как инструмент мотивации к познанию нового на уроках русского языка».

Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине ХVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребована педагогическим сообществом. Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе также используются другие названия этого метода -эвристический, лабораторно–эвристический, опытно–испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др.

В психолого – педагогической литературе достаточно многосторонне освещены вопросы о значимости организации исследовательской деятельности учащихся. Например, А.С. Обухов считает, что «исследовательская деятельность учащихся – это творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется передача культурных ценностей, результатом которого является формирование мировоззрения»

Идею о значимости исследовательской деятельности в учебном процессе в школе развивали С.Т.Шацкий, президент МАДО, профессор В.А.Горский.

Во всех исследованиях подчеркивается, что исследовательская деятельность – хороший инструмент в работе по мотивации познавательной деятельности и повышению качества обучения.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т. к. знания, умения, убеждения нельзя передать от учителя к учащемуся только механически, через слово учителя. Процесс передачи должен включать в себя знакомство с информацией, ее восприятие, самостоятельную переработку, осознание, принятие этих знаний, готовность и способность применить их и обогатить в случае необходимости, т.е должна быть система работы. В то же время педагог должен понимать, что какими бы знаниями он ни обладал сам, какими бы методиками ни владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха для ученика , его работа обречена на провал, она пройдет мимо сознания учащихся, как говорится, не зацепит.Поэтому перед учителем встает важнейшая задача - смотивировать детей добывать знания самими разными способами, помочь овладеть разными видами деятельности.

Цель моей работы – рассказать о системе работы по повышению мотивации к познанию нового через исследовательскую деятельность учащихся с использованием разных приемов, форм в условиях современного личностно - ориентированного урока русского языка.

Над данной проблемой работаю много лет, поэтому считаю, что уже есть результаты. Их вижу в том, что учащиеся активны, свободны на уроках, умеют работать как с учебником, так и с дополнительной информацией (учебники, словари, научные статьи, справочники, энциклопедии, интернет-ресурсы), умеют представлять результаты своей работы доступно, понятно. Показывают хорошие результаты при выполнении контрольных, проверочных работ, на ОГЭ и ЕГЭ, получают призовые места на научно-практических конференциях со своими исследовательскими работами, т.е умеют применять знания на практике.

Еще Л.Н.Толстой говорил: "Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений"

В настоящее время у учащихся мотивация к обучению не только слабо выражена, но и продолжает падать с каждым годом. Причин много: перегруженность программ, оторванность изучаемого материала от жизни, зависимость подростков от современных гаджетов, потребности учащихся и др. Не в силах справиться с такими нагрузками, дети просто перестают заниматься, свыкаются с ролью неспособных, бесперспективных, отстающих. Нежелание части детей учиться - своего рода психологическая защита от перегрузки, потеря уверенности в своих силах. А ведь в каждом человеке заложено стремление раскрыть себя и проникнуть в самые сокровенные тайны бытия с самого раннего возраста. Именно в школе необходимо помочь тем, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Существует множество приемов и методов создания мотивации: приемы прогнозирования, мозговой штурм, составление опорных схем, кластеров, интеллект-карт, работа в парах и группах, использование ИКТ(презентации, электронные тетради, учебники), методы: игровой, проблемно - поисковый, проектный, исследовательский и др.

С.Т. Шацкий критически относился к традиционным методам обучения, в том числе к педагогическим вопросам: «...Педагогические вопросы весьма сильно отличаются от обычных человеческих вопросов: педагог знает ответ на свой вопрос, и ученику тоже хорошо известно, что ответ на вопрос, задаваемый учителем, у него уже в голове имеется... В голове ученика, несомненно, складывается убеждение, что если учитель знает ответ и все-таки спрашивает, то его педагогический вопрос есть своего рода педагогическая уловка, и ученик старается ответить на этот вопрос не по существу, а старается угадать тот ответ, который имеется в голове учителя.» Принципиально отличным от этого является исследовательская деятельность учащихся. В этом случае и педагог, и учащийся находятся в одной ситуации, они не знают конечного результата работы, не знают ответа по данной проблеме, задаче. Они лишь вместе выдвигают гипотезу, проверяют ее, делают выводы и т. д. Эта деятельность в полном смысле является сотворчеством педагога и учащегося.

Считаю, что именно исследовательский метод (исследовательская деятельность, используемая как метод (частично-поисковый, метод проблемного обучения) или как самостоятельная деятельность позволяет решить многие задачи, стоящие перед современной школой.

Во-первых, он изменяет суть преподавания: ученик не воспринимает «готовый» материал, а находит его сам и работает с ним ; ученик ощущает свободу выбора, учитель же руководит, направляет, создает условия для реализации потенциала учащегося. (т.е, ребенок получает знания не ради знаний, а потому что ему интересно, а огонек поддерживает учитель)

Во-вторых, доля самостоятельности ученика в учебной деятельности увеличивается, что в свою очередь повышает качество обучения и делает знания учащегося более прочными.

В-третьих, результатом исследовательской деятельности становится определённый «продукт»: выполнение упражнения, теста, доклад, реферат, исследовательская работа, проект, макет, изделие, выполненное руками учащегося и т.п. Всё это позволяет исследователю заявить о себе, представить свою работу не только на уроке, но и на конкурсе, фестивале, семинаре, научно-практической конференции, т.е ощутить себя успешным.

Мы с учениками ежегодно участвуем в НПК среди учащихся Глазовского района, города Глазова «За страницами учебника…», занимаем призовые места. Например, ученица 10 класса выступала с работой «Числовые символы в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».,целью которой было изучение символики числа произведения как ключ к пониманию психологического романа Достоевского.

Участие в подобных мероприятиях способствует социализации школьников, реализации их потенциала.

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника. Исследовательскую работу на уроках русского языка следует рассматривать с двух точек зрения – суть исследовательской деятельности: как метод преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности . Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Исследовательская деятельность может быть как отдельным этапом (как метод на этапе объяснения материала, его закрепления или выполнения домашнего задания), так и занимать весь урок, превращая его в урок-исследование, и даже проходить через всю тему, охватывая целый ряд уроков.

На уроках создаю условия для формирования умений и навыков самостоятельно и творчески работать. Эффективность такой работы достигается, если она является одним из элементов учебного процесса, и для нее я предусматриваю специальное время на каждом этапе урока.

Обратимся к анализу использования эффективных приемов, форм и методов на уроках русского языка с целью организации исследовательской деятельности учащихся.

1.Методы и приемы, используемые при организации познавательной деятельности учащихся на этапе актуализации знаний и мотивации учебной деятельности

На данном этапе дети воспроизводят ранее изученное, устанавливают преемственность связи прежних и новых знаний и применяют их в новых ситуациях. При создании проблемных ситуаций учителем дети обнаруживают дефицит знаний, а соответственно у них появляется желание восполнить эти пробелы. В связи с этим использую такие приемы, которые помогают сформировать у детей желание обратиться к разным источникам информации, чтобы ответить на вопросы, самостоятельное мышление, творческую активность. В младших классах использую такие приемы, которые не требуют серьезных навыков исследовательской деятельности, они больше игровые. Но именно через игру ученик ищет ответ на вопрос, открывает для себя что-то новое. Затем эти приемы постепенно с каждым классом усложняются. На некоторых из них остановлюсь более подробно.

5 класс . Игра «Корректор»

«Буквы о –е после шипящих в корне слова» (На слайде появляется Незнайка и предлагает детям поиграть. Дети превращаются в корректоров)

Ж…кей- актер цирка, который искусно и ловко подбрасывает и ловит одновременно несколько предметов

Ж…нглер- профессиональный наездник на скачках, бегах.

Ж…рнов- мельничный каменный круг для размола зерна.

Задание: вставить пропущенные буквы и определить, правильно ли дал лексическое значение слов Незнайка. Если нет, то исправить.

Чтобы справиться с заданием, дети обращаются к толковым словарям, находят нужную словарную статью, изучают ее и отвечают на поставленный вопрос. В ходе такой работы дети учатся пользоваться справочной литературой и самостоятельно добывать знания.

«Кто прав?» (5 класс. «Не с глаголами»)

При изучении темы создаю следующую проблемную ситуацию: « Учитель отметил в тетради ученика следующую ошибку:небыл.Ученик не согласился и объяснил, что он заменил данное слово синонимом отсутствовал.Кто же прав? Что перепутал ученик?»

Учащиеся самостоятельно ищут ответ в учебнике, рассуждают, определяют часть речи и определяют условия написание с НЕ, высказывают свою точку зрения, обосновывают ее и приходят к выводу, что глаголы пишутся с НЕ раздельно. Решая такие задачи, учащиеся и сами охотно их составляют.

Изучая тему «Глагол» в 6 классе, создаю проблемную ситуацию: « Почему в одном предложении глагол колоть пишетсяколите,а в другом колете?» Вы колете дрова? Идите, колите дрова.

Ребята высказывают свои предположения. При работе опираются на информацию в учебнике, предлагается поработать с лингвистическим справочником, со словообразовательным словарем.

Определяют морфемный состав слов, где в одном случае окончание ЕТЕ, а в другом И– суффикс, а ТЕ - окончание. Обсуждая варианты, учащиеся учатся самостоятельно работать со справочником, словарем, делать выводы.

Игра «Помоги найти ошибку» (6 класс)

«Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками»

Задания к игре составляю по материалам текста диктанта и с учетом наиболее частотных ошибок, допущенных детьми. В тетрадях чертим таблицу:

В нее дети заносят слова, в которых допустили ошибки. В таблицу также выписываются и слова с еще не изученной орфограммой. Здесь детям придется обратиться к словарям и другой справочной литературе, чтобы объяснить правописание данных слов. Эта работа развивает умения пользоваться справочной литературой и происходит опережающее знакомство с правилом, предупреждение ошибок.

Прием «Реклама»( 7 класс) «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»

Предлагаю ученикам прорекламировать мягкий знак ( презентация, рассказ, мини-сочинение, таблица, рисунок). На подготовку даю 7-10 минут. Работа проводится в группах. Дети учатся распределять обязанности, искать нужный материал, вести диалог, показать итог. Данный прием может применяться при изучении любой темы.

Прием «Исправь ошибку» или «Готовимся к ЕГЭ» (7-9 классы)

Предлагаю учащимся предложения, где допущены ошибки в использовании причастных и деепричастных оборотов. Они должны определить эти ошибки и исправить, объяснить свой выбор. Данная работа формирует умение работать с языковым материалом, корректировать его, высказывать свою точку зрения, отстаивать ее.

Например, Заваривая чай, у него упала чашка. Убирая в комнате, у них сломался пылесос. Наблюдая за облаками, мне было спокойно. Выйдя на улицу, ему стало жарко.  Игрушки, украшаемые новогоднюю елку, красиво переливались.  Скрытые беседки от посторонних глаз были построены в липовой рощице. Мы хотим остановиться у озера, расположенного бы недалеко от леса.

При создании учителем на этапе актуализации знаний проблемной ситуации учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний, а различные приемы и методы, используемые на данном этапе, вызывают у них желание пополнить знания в процессе самостоятельной учебной деятельности.

2. Методы и приемы, используемые при организации познавательной деятельности учащихся на этапе изучения нового материала.

На данном этапе дети раскрывают сущности новых понятий, усваивают новые способы учебной деятельности.Поэтому использую такие приемы, которые вызывали бы у детей желание познавать новое, еще неизведанное. Приведу примеры.

Прием «Четвертый лишний» (5 класс) «Корень слова»

Задание: перед вами ряды слов, одно из них в каждом ряду лишнее. Найдите это слово и объясните почему?

1.Гора, гористый, горец, горевать.(Печалиться)

2. Водитель, водный, водить, заводить (Разные значения)

3. Дом, домовой, домовладелец, о доме. (Форма слова)

4. Лес, лесовод, к лесу, перелесок. (Форма слова).

В ходе данной работы дети самостоятельно формулируют, высказывают и обосновывают свою точку зрения и приходят к выводу, что у слов может совпадать звучание или написание корня, но значение будет разным, то есть это слова с омонимичными корнями. Чтобы не ошибиться, надо выяснить смысл слова.

Прием «Понаблюдаем и исследуем» (5 класс «Буквы з- с на конце приставок»)

На слайде записаны слова в два столбика. Объясните почему?

расчертить раздать

вспомнить взлететь

Сделайте вывод: от каких условий зависит написание приставок на -з, -с и представьте это в видеалгоритма.Учащиеся , расставляя шаги в определенном порядке, составляют алгоритм.

1. Выдели в слове приставку.

2. Посмотри на букву согласного звука после приставки.

3. Если оканчивается на глухой согласный, пиши - С.

4. Если оканчивается на звонкий согласный, пиши – З.

Такое задание учит детей быть наблюдательными и формирует первоначальные навыки необходимые для самостоятельной исследовательской работы.

Прием «Исследовательский проект» «Буквы и – ы после Ц». ( 5 класс)

Цель нашего проекта – разобраться, когда после Ц нужно писать Ы, а когда – И. Сейчас вы на время превратитесь в ученых и сами сделаете вывод. (Открываю запись на доске)

Станция Синицын

Огурцы цыпленок

Пальцы цифры

Циркуль цыкнуть

-Что общего в словах-примерах? (Сочетание с Ц в различных частях слова.)

- Попробуйте разделить слова на группы по обозначению [ы]буквами

Обратите свое внимание, в каких частях слова стоят буквы И и Ы после Ц и попробуйте сделать вывод: когда пишется буква И после Ц, а когда -Ы.

Дети делают выводы, что после Ц пишется И:

1) в корнях слов;

2) В словах на – ЦИЯ;

Случаи написания Ы после Ц:

1) в окончаниях слов;

2) в суффиксах – ын

-А почему же в слове цыпленок в корне пишется буква Ы? Посмотрите в учебнике. (Исключение). Какие еще слова-исключения нужно запомнить?

Это правило сложное. Поэтому я предлагаюсоставить алгоритм или схему рассуждения, что поможет запомнить эту орфограмму.

ПРАВОПИСАНИЕ Ы-И ПОСЛЕ Ц

Слышится [цы]

1) слово на –ция?

ДА - пиши И НЕТ

2) в какой части слова буква?

В окончании – пиши И в корне

В суффиксе – пиши И слово исключение?

Да – пиши Ы НЕТ – И

В результате учащиеся не только обобщают и систематизируют материал, но и разрабатывают план собственных рассуждений, а это способствует более прочному и эффективному усвоению знаний, формированию умения представлять языковой материал в виде схемы.

Прием «Инсерт» (7 класс «Простые и составные предлоги»)

Предлагаю детям работу с лингвистическим текстом справочника или материалом учебника. Учащиеся читают текст и значками отмечают то, что им уже известно о простых и составных предлогах, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. Маркировка текста производится с помощью специальных знаков:

«!» -я это знал;

«+» - новое для меня;

« -« - вызывает у меня сомнение;

«?» - вопрос

В результате этой самостоятельной работы учащиеся извлекают необходимую информацию из прочитанного текста, систематизируют собственные знания.

«Составь схему» (7 класс) «Категория состояния как часть речи»

Задание: прочитать материал из учебника, из справочной литературы(даются тезисы из учебника Розенталя, где говорится о неоднозначном отношении ученых к слова категории состояния, о самом понятии) и оформить его в виде схемы или таблицы, которая поможет вам получить представление о категории состояния.

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ

Вопрос не изменяется

обозначает:

1) душевное состояние( весело);

Как? Каково? 2) оценку состояния(нужно);

Степени сравнения 3) состояние природы (светло);

4) физическое состояние (больно)

Постоянные признаки

Отсутствуют непостоянные признаки – время

Член предложения

сказуемое

Данная работа учит детей самостоятельно изучать новый учебный материал, извлекать нужную информацию, классифицировать ее, обобщать и представлять в виде схемы в соответствии с содержанием.

Игра «Ложь -истина» ( в 5-9 классах)

Эту игру провожу при изучении новой темы. Объявляется тема урока, называется параграф учебника, на листочках – дополнительная информация по теме. Дети изучают материал, затем проводится игра( если дети согласны с утверждением учителя, то пишут букву «И», если считают, что утверждение неверное, то пишут «Л»). Например, тема урока «Собственные и нарицательные существительные».

Утверждения: 1. Собственные существительные – это только имена, фамилии, клички животных (ложь). 2. Нарицательные существительные пишутся с маленькой буквы (истина). 3. Собственные существительные пишутся с заглавное буквы (истина). 4. Собственные существительные могут перейти в нарицательные и наоборот. (истина). 5. Признак «собственные-нарицательные» - постоянный.(истина).

Ответы проверяются и оцениваются.

Прием «Реши проблему». (8 класс. «Главные члены предложения»).

В начале урока создается проблемная ситуация: Могут ли в качестве главных членов предложения выступать слова служебных частей речи? Учащиеся, опираясь на материал учебника (1 группа),Интернет-ресурсы (2 группа), справочник Розенталя (3 группа), должны найти ответ на вопрос, привести примеры.

На данном этапе очень эффективныуроки-исследования, т.к. такие уроки позволяют решать не только образовательные, но и воспитательные задачи: развивать наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, делать логические выводы, работать в группе и, что очень важно, проявлять самостоятельность в поиске решения. Уроки-исследования можно проводить как группами, постоянного и сменного состава, так и работая со всем классом, обучая технологии учебного исследования. Таким образом развиваются навыки культурного диалога, умение отвечать на вопросы оппонентов, излагать и обосновывать свою точку зрения, отстаивать правоту суждений, анализировать результаты . Причём те навыки и умения, которые учащиеся приобретают на таких уроках, затем успешно используются.

Например,в 5 классе предлагаю провести исследование какого-либо слова (например, слово "Родина"). Этой работе посвящается весь урок. Работаем всем классом. Учащиеся получают задания:

1. Составить предложение с этим словом , определить его роль в предложении.

2. Составить с этим словом синквейн.

3. Подобрать пословицы, поговорки о родине, 1-2 прокомментировать.

4.Прочитать стихи русских авторов на тему «Родина». (задание дается заранее)

5.Произвести морфемный, морфологический анализ слова(при необходимости обратиться к словарю)

6. Поработать с отрывками из текстов о родине (М. Пришвин, А.Пушкин, В.Распутин и др), определить тип и стиль речи, основную мысль.

6. Закончи предложение: «Родина для меня – это…»

Такая работа нравится детям , она развивает системное мышление и творческое воображение учащихся, активизирует и пополняет их языковой запас, воспитывает познавательную интерес.

Исследовательская работа может проходить и через всю тему(раздел). Например, при изучении темы "Сложноподчиненное предложение"( 9 класс), дети работают с учебником, со справочниками, с интернет-ресурсами, изучают тему и заполняют таблицу-наблюдение, готовят выступление с результатами своего исследования к уроку-конференции, дату проведения которого определяем вместе с детьми.

таблицу-наблюдение

Заполнение таблицы происходит частично на уроках, частично – дома. Это позволяет уделить время на уроке работе с заданиями ОГЭ, с образцами текстов для устного собеседования. Учащиеся при защите своих исследований демонстрируют умение обобщать материал, делать выводы, отстаивать свои взгляды, приобретают коммуникативные навыки.

Предоставив  возможность учащимся самим исследовать материал, работать в группах и индивидуально, я заметила, что не  только сильные ученики справляются с данным видом деятельности, но к ним со своими  идеями и предложениями подключаются  и слабые учащиеся. У них тоже возникает интерес к теме, к учебе. Кроме того, школьники с удовольствием участвуют в уроках-семинарах, готовят сообщения, рефераты, презентации по теме. Наибольший интерес у учащихся вызывает приготовление презентаций.

3. Методы и приемы, используемые при организации познавательной деятельности учащихся на этапе закрепления учебного материала, формирования умений и навыков, применения знаний.

Закрепление - одно из важнейших звеньев учебного процесса. Его главная цель – дальнейшее осмысливание, более глубокое усвоение изучаемого материала, уяснение и уточнение вопросов, недостаточно хорошо понятых при первичном ознакомлении, формирование и упрочнение необходимых умений и навыков. Организуя исследовательскую работу на данном этапе, я применяю, прежде всего, материал, который известен учащимся из предшествующих тем. Использование разных приемов, применение информационных технологий на уроке повышает активность учащихся, вызывает интерес к предмету и в результате способствует повышению теоретического уровня знаний, создает благоприятную основу для формирования прочных умений и навыков.

Исследовательский проект «Правописание корней с чередованием гласных О – А в корне.(5 класс. «Буквы О – А в корнях –РАСТ-, _РАЩ-, -РОС- »)

Цель проекта - научиться правильно писать корни –РАСТ-, _РАЩ-, -РОС, в которых чередуются гласные А –О. Выдвинем предположение, гипотезу: если правописанием командуют согласные СТ и Щ, то в корне пишется А. Если корне согласные СТ и Щ отсутствуют, то пишется О. Класс разделился на несколько групп. У каждой группы свое задание.

1-я группапроводила исследование: отобрали тексты, определили круг слов, с которыми будут работать, и проследили за их написанием. Оказалось, что в словах с данными корнями ни суффикс А, ни ударение, ни смысл не играют роли. Значит, остается только обратить внимание на согласные в корне.

2-я группадоказывала, что в данных корнях присутствует чередование. Дети вспоминают о таком явлении, как чередование согласных. Сочетание СТ чередуется со Щ. Для доказательства этого дети подбирают примеры слов, в которых происходит чередование данных сочетаний.

Например: Блестеть – блещет Свистеть – свищет Растить – выращенный

В результате приходят к выводу, что в корне –РАЩ-, как и в корне –РАСТ_, пишется А.

3-я группапроводила опрос среди одноклассников и анализировала результаты.

-Чтобы выяснить, все ли одноклассники могут отличить корень –РАСТ- от приставки –РАС- и корня, начинающегося с буквы Т, группа подобрала примеры, записали их вперемешку, подготовили карточки для учеников и попросили распределить слова в два столбика. Далее проанализировали результаты и пришли к выводу: Не выполнили задание – 5 %. Выполнили задание с одной ошибкой -25%. Выполнили задание без ошибок – 70%

4-я группавыясняла, где же можно встретить слова с корнями РАСТ-, _РАЩ-, -РОС?

В результате исследования пришли к выводу, что данные корни можно встретить везде: на природе, в лесу, с жизнью человека эти слова тоже связаны. Корнями жизни называют корни РАСТ-, _РАЩ-, -РОС, так как они присутствуют в словах, связанных с ростом, жизнью, развитием. Составили кроссворд из слов с данными корнями.

5-я группаобобщила результаты исследования и создала схему –помощницу «Правописание корней с чередованием гласных О – А в корне» для каждого из присутствующих.

Данная работа развивает у детей навыки исследовательской, самостоятельной работы, которые им понадобятся в дальнейшем при написании научно-исследовательских работ.

Также на данном этапе провожу разнообразную работу с текстом (составить текст, используя данные слова; составить текст по рисунку; вставить пропущенные слова в текст; восстановить текст по ключу; сформулировать задание к тексту). Подобная работа помогает не только закрепить орфографические и пунктуационные навыки, но и расширяет словарный запас обучающихся, учит работе с текстом, даёт возможность  самовыражения,  развивает творческую и познавательную активность, навыки самостоятельного мышления. Приведу примеры.

«Сформулируй сам задание к упражнению» ( 6класс «Разряды прилагательных»)

Задание: учащимся предлагается текст с пропущенными буквами и ключи со схемами. Исходя из этого, дети должны сами сформулировать задания к упражнению и выполнить их.

 Жабры извлекают из в…ды нужный для дыхания кисл…род, хв…стовой  

 плавник-весло движет рыбу в в…де. Рыбы прекрасно приспосабливаются к жизни в в…де. Есть у рыбы удивительный орган – б…ковая линия, которая п…зв…ляет ей  видеть без глаз и слышать без ушей.  Плавательный пузырь п…м…гает рыбе нырять, всплывать и даже «разг…варивать».     Хищника ещё не видно и не слышно, а рыба б…ками уже чувствует его приближение. 

                   КЛЮЧ:  1. [     ].

 2. [  1 к. ], ( 1 от. ).

 3. [  1 от. ].

 4. [  1 от. ], (     ).

 5. [     ], [     ].

Ключи дают детям подсказку: надо установить соответствие между предложениями и схемами, в которых указаны разряды прилагательных. Данная работа учит детей самостоятельно формулировать задания к упражнениям, устанавливая при этом причинно-следственные связи.

 «Восстанови последовательность»  (5 класс «Тире между подлежащим и сказуемым»)

Задание:  прочитайте предложения. Запишите их в логической последовательности так, чтобы у вас получился текст. Расставьте знаки препинания.

1. Распустил он свои сильные корни под з_млёй, пробился через травы и начал на лугу расти. 2.Тёрн кустарник хитрый, к_рнями размножается. 3.Расчистил землю вокруг, окружил себя подру_ками.  4.Так и отв_евал тёрн землю для леса и луга.   5.Б_рё_ки белолицые кр_савицы. 6.Осинки милые ш_птуньи.

        У учащихся формируется умение строить умозаключения и логические цепочки доказательств.

Распределительный и выборочный диктанты(6 класс «Устаревшие слова»)

Задание: разделить устаревшие слова на две группы: историзмы, архаизмы.

Колчан, острог, пиит, зипун, ветрило, иноземец, цирюльня, кичка,   фигляр, чреда, капот, опашень, орало, секира, опочить.

Учащиеся работают по словарям (этимологический, толковый, устаревших слов), изучают словарные статьи данных слов, распределяют их на группы. Составляют предложения с 1 историзмом и 1 архаизмом, записывают в тетрадь.

Также использую такие приемы, как: в 5-6 классах - «рисование» правил; при изучении темы «Фразеология»: нарисовать фразеологизм и рассказать о его происхождении; составление планов (простого и развернутого), создание сказки на лингвистическую тему; в 7-9 классах использую такие виды исследовательской деятельности, как: «Составь тест по теме…», составление конспектов, тезисов, опорных схем, таблиц, презентаций.

Эта работа требует привлечения дополнительной литературы, использование Интернет-ресурсов, что формирует и развивает у учащихся способности к самостоятельному поиску, сбору, анализу информации и умение презентовать ее.

4. Методы и приемы, используемые при организации познавательной деятельности учащихся на этапе обобщающего повторения и систематизации знаний, умений и навыков.

На данном этапе учащиеся обобщают полученные на уроке сведения и приводят знания в определенную систему. Поэтому важное место здесь занимают самостоятельные творческие задания, непосредственно направленные на обобщение и систематизацию знаний. У учащихся формируется умение вырабатывать собственное мнение, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

«Опорный конспект» (5 класс «Имя существительное как часть речи»)

По итогам урока составляется опорный конспект рассказа о существительном как части речи. (можно в парах)

Опорный конспект

1. Существительное отвечает на вопросы... Обозначает…

2. Морфологические признаки: собственное и …, одушевленное и…, род(…), склонение. Изменяется по…

3. В предложении является…

В результате учащиеся не только обобщают и систематизируют материал о существительном как части речи, но и разрабатывают план собственных рассуждений, а это способствует более прочному и эффективному усвоению знаний.

Игра «Ты – мне, я – тебе» (5класс «Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа»)

А) Подберите к существительным антонимы, которые употребляются только в единственном числе.

Сила, правда, богатство, слезы, веселье, старость, злость, белизна, беготня, свет, застой.

Б)Подберите к существительным антонимы, которые употребляются только во множественном числе.

Оттепель,праздник,встреча,рассвет

«Составьте памятку» (5 класс «Падеж имен существительных»)

-Ребята, что же нужно для того, чтобы правильно определить падеж имени существительного? Составьте памятку для определения падежа существительного в предложении.

Учащиеся работают в группах. Затем каждая группа зачитывает то, что у них получилось. Выбираем лучшую работу. Учащиеся разрабатывают план собственных рассуждений, а это способствует более прочному и эффективному усвоению знаний.

Игра «Подари предмету признак» (6 класс. «Имя прилагательное»)

Задание выполняется по группам. За две минуты необходимо записать, как можно больше прилагательных к предложенным существительным.

1-я группа- трава; 2-я группа – леса; 3-я группа –вода;

4-я группа – озеро; 5-я группа – школа; 6-я группа – мама.

«Конструктор ситуационных задач» Л.С.Илюшина ( 7 класс «Наречие»)

На этапе закрепления и обобщения знаний организую работу по раскрытию сущности новых понятий, полученных на уроке, с применением «Конструктора ситуационных задач» Л.С.Илюшина. Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые предлагаю учащимся на разных этапах освоения определенной информации: ознакомления, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки. Например, на этапе анализа и синтеза предлагаю такие ситуативные задачи: -предложите новую классификацию групп наречий по значению;

-найдите необычный способ, позволяющий запомнить слитное, дефисное и раздельное написание наречий;

-придумайте игру, которая поможет запомнить, когда пишется мягкий знак на конце наречий;

-изложите в виде схемы, таблицы теоретический материал учебника по теме.

Данный конструктор ситуационных задач может использоваться при изучении любой темы.

Важную роль играет и домашнее задание. Оно может быть традиционным (списать, подставить буквы, расставить знаки препинания), может быть творческим. Задания предлагаю на выбор. Например, в 8 классе при изучении темы «Подлежащее, способы его выражения» наряду с упражнениями учебника предлагаю проблемное: «В русском языке подлежащее может быть выражено любой частью речи». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

В 10 классе при повторении темы «Морфемика. Словообразование» предлагаю подумать над проблемой: «В русских словах приставка не может стоять после корня». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

5. Методы и приемы, используемые при организации познавательной деятельности учащихся на этапе рефлексии

На данном этапе ученики определяют свое эмоциональное состояние, дают оценку своей работе, работе товарища, оценивают урок, строят монологические высказывания.

Поэтому использую такие приемы, как «Телеграмма». Учащиеся должны кратко написать самое важное, что уяснили на уроке, с пожеланиями однокласснику и отправить (обменяться) или написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.

Прием «Шкатулка»

Предлагаю учащимся заполнить шкатулку, положив в нее ту информацию из изученного на уроке материала, которая пригодится в будущем. Предложения записываются на листочках.

«Соотнеси с пословицей»

Из предложенных высказываний на слайде выберете то, которое наиболее полно характеризует ваши впечатления от урока.

-Корень учения горек, да плод его сладок.

-Учась, узнаешь, как мало ты знаешь.

-Если за день ничему не научился, зря прожил день.

Таким образом, я пришла к выводу:

   Системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов:обучающиеся самостоятельно осваивают изученный материал по учебной программе, у них расширяется   словарный запас и кругозор, лучше закрепляются имеющиеся грамматические навыки; повышается уровень коммуникативных навыков, приобретается опыт работы в группах;   формируется умение ориентироваться в информационном пространстве, умение интегрировать знания из различных областей наук,   повышается учебная, познавательная мотивация школьников.

     Результативностью опыта является рост числа обучающихся, активно участвующих в  школьных, муниципальных, республиканских олимпиадах по русскому языку и литературе, конкурсах исследовательских и творческих работ,  научно-практических конференциях.  

Кроме того, убеждена, что внедрение данного метода в обучение не должно носить фрагментарный характер. В школе должна сложиться целая система научно-исследовательской деятельности. В нашей школе, я считаю, такая система есть, составляющими элементами ее являются: 1) организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся по разным предметам; 2) проведение предметных олимпиад; 3) проведение исследовательских практикумов; 4) организация научно-практических конференций; 5) проектная деятельность учащихся; 6) работа кружков и факультативов

Педагогический опыт по теме «Исследовательская деятельность как инструмент мотивации к познанию нового на уроках русского языка» адресован учителям русского языка и литературы, желающим добиваться   высоких результатов по предмету, повышать  мотивацию к  углубленному его изучению,  активизировать познавательный  интерес, развивать творческую  активность и самостоятельность  учащихся.   Исследовательскую, а значит и проектную, и творческую деятельность можно применять как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях, например, при проведении предметных недель, тематических вечеров, различных конкурсов, научно-практических конференций.   Каждый учитель – и начинающий, и опытный –  может применить  данный опыт  в своей работе. Я пропагандирую свои находки и рекомендую их к использованию в педагогической практике. Поэтому стараюсь принимать участие в работе районного методического объединения, охотно делюсь своим опытом. Провожу открытые уроки и семинары на муниципальном  уровне.

Литература.

1.Газета " Математика 13,2008г.,№15 2008г. Издательский дом " Первое сентября".

2. Гурвич, Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций [Текст] / Е.М. Гурвич // Развитие исследовательской деятельности учащихся : метод. сб. – М. : Народное образование, 2001. – 272 с.

3. Ипполитова, Н.В. Методология и методика научного исследования [Текст] : учеб. пособие / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова ; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск : Шадринский Дом Печати, Каргапольский фил., 2011. – 209 с.

4. Ипполитова, Н.В. Организация учебно-исследовательской работы младших школьников как одно из направлений деятельности Центра «Непрерывное педагогическое образование» [Текст] / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке : материалы междунар. науч. симпозиума / Междунар. акад. наук пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2009. – С. 155-160.

5.Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии. - Народное образование. 1999. № 10.

6.Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирование мировоззрения // Народное образование. – 1999. № 10. – С. 168–16

7.Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М.: просвещение, 1975.

Интернет-ресурсы

http://www.ruscorpora.ru/– Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме
http://etymolog.ruslang.ru/– Этимология и история русского языка
www.mapryal.org/ – МАПРЯЛ – международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы
http://philology.ru/default.htm– Русский филологический портал
http://russkiyjazik.ru/– Энциклопедия «Языкознание»
http://mlis.ru/– Методико-литературный интернет-сервис (МЛИС) создается как виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический опыт, актуальный для современного учителя литературы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492122-issledovatelskaja-dejatelnost-kak-instrument-