Аттестационная работа «Развитие педагогической культуры родителей детей с особыми образовательными потребностями»

Помнениюучёных,педагогическуюкультуруможнорассматриватьнаразличныхуровнях:социально-педагогическом,научном,образовательном,профессионально-педагогическомиличностном.

С социально-педагогической точки зрения педагогическая культуравыступаеткаксредствопедагогизацииокружающейсреды.Педагоги,родители,образовательныесообществаявляютсяносителямиязыкаисоздателямипедагогической культурывэтой области.

Научно-педагогическийуровеньпозволяетрассматриватьпедагогическую культуру как часть человеческой и национальной духовнойкультуры, сферу педагогических ценностей, включающую педагогическуютеорию,мышление,сознание,культурныеобразцыпрактическойдеятельности.Впрофессионально-педагогическомпланепедагогическаякультурарассматриваетсякаксферапрофессиональнойдеятельности,включающаяобщественныетребованиякней,закономерностикультурной идентификациипедагога.Педагогическаякультуратакжеможетрассматриватьсякакличностноесвойствовоспитателя(уровеньличности).

Педагогическаякультурародителей–неотъемлемаячастьобщественнойкультуры,апроцессееобразования,развитияисовершенствования является важной задачей, стоящей перед современнымобществом.

В«Педагогическомэнциклопедическомсловаре»культураопределяется как «исторически определённый уровень развития общества,творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формахорганизациижизниидеятельностилюдей,вихвзаимоотношениях,атакжевсоздаваемыхимиматериальныхи духовныхценностях».

Исследователямидоказано,чтоотношениевзрослогочеловекаклюдям в целом и детям во многом определяется тем, насколько нежной иласковойбылаегомать,скольколюбвионполучилвраннемдетстве.Ребенок,наблюдаязародителями,оченьраноподсознательноучитсяприёмамобщения,аставвзрослым,используетихввоспитаниисобственныхдетей.

Педагогическая культура родителей – это «целенаправленный процесссамореализациивкультуре,раскрытиявнутреннихсущественныхсил:потребностей, интересов, способностей, определённых навыков, в том числепедагогических». Любая деятельность родителей, возникающая впроцессе воспитания и развития ребенка в семье, будет характеризоватьсятемилиинымуровнемихпсихолого-педагогическойкультуры.

В настоящее время уровень педагогической культурыбольшинствародителейнедостаточновысок,чтоотрицательносказываетсянарезультатахихвоспитательнойдеятельности,чтопроявляетсявнизкомуровневоспитанностисовременныхдетей.Многиеродителинекомпетентныввопросахсемейноговоспитания,незнаютзакономерностейразвитияивоспитаниядетейвразныепериоды.Ксожалению,онинеотводятцелисемейноговоспитанияважнойроли,не видят оптимальные пути достижения этих целей, воспитывают собственныхдетей подобно тому, как воспитывали их самих, не учитывая изменившиесясоциокультурныеусловия.

Педагогическаякультурародителейосновываетсяналичномсамообразовании,котороевыражаетсявценностно-ориентированномобразованиииразвитииребенка,способностикразмышлению,самоконтролю,регулированиисобственногоповедения,творческомвладенииобразовательнымитехнологиями,гуманистическомвзаимодействиисребенком.

Педагогическаякультуравсемьезакладываетсязасчеттрадиций,норм и правил, укрепившихся в народной педагогике. Семья выступает вкачествеосновногоносителяихранителянациональныхтрадицийистереотипов поведения. От того, насколько сильно будет желание родителейизменить себя и свое отношение к ребенку, зависит способность вовлечьсебя вэтукультуру.

По мнению Т.А. Марковой, педагогическая культура включает в себянесколько показателей:

1.социально-педагогический,т.е.осознаниетого,чтосубъектомвоспитаниявыступает каждый человек;

2.аксиологический,т.е.отношениекзнаниямкаккценности;

3.дидактический,показывающий,каковыпринципывоспитания–принуждениеребенкаили умениезаинтересоватьего.

Е.И. Видт говорит о том, что в «педагогической культуре родителейможновыделитьтакиекомпоненты,как:когнитивный,операционный,коммуникативный,рефлексивный,эмоциональный».

Когнитивныйкомпонентпедагогическойкультурыпредставляетсобойопределенныезнанияпсихолого-педагогических,физиолого-гигиенических,правовыхкомпонентов,необходимыхдляполноценноговоспитаниявсемье. Преждевсего–этознаниевозрастныхособенностейребёнка,анатомо-физиологическогоипсихическогоразвитиядетей,пониманиеценностейсемейнойжизниисемейноговоспитания;знаниеправиобязанностейродителей,вопросовправовойиэкономическойзащитыличностиребенка.

Операционный компонент педагогической культуры включает в себясознательноевладениеродителямиразличнымиметодами,приёмами,формамипедагогическоговзаимодействиясребенком,умениеорганизовывать жизнь и интересы детей в семье, организовывать семейныйтруд и отдых, умение диагностировать интересы, способности и склонностиребенка.

Коммуникативная составляющая педагогической культуры родителейвключаетвсебя,преждевсего,способностьродителейсоздаватьблагоприятный психологический климат в семье, уметь понимать детей идругих членов семьи, иметь терпимость к другому мнению, уметь выражатьиразрешатьконфликты.

Рефлексивныйкомпонентпедагогическойкультуры–способностьродителейанализироватьсвоисобственныедействияипоступки,уметьоцениватьрезультативностьиспользуемыхметодов,приёмоввзаимодействиясдетьми,видетьпричиныуспеховинеудач,ошибокитрудностей в семейном воспитании, иметь способность видеть себя глазамисвоего ребёнка.

Эмоциональнаясоставляющаяпедагогическойкультурыродителейвключает в себя способность владеть собою в трудных ситуациях, умениевидетьирешатьпроблемыребенка,способностьродителейкэмпатии,сопереживаниюи сочувствию.

Педагоги(Т.В.Доронова,Г.В.Глушкова)считают,чтоуровеньпедагогической культуры родителей «зависит от уровня их образования иобщейкультуры,отиндивидуальныхособенностей(способностей, темперамента,характера),определяетсябогатствомжизненногоопыта,уровнемсобственной воспитанности».

В целом образовательный потенциал семьи может быть представленкакопределённаястепеньформированияиразвитияличности,котораяреализуетсявовсехаспектахеёдеятельностиблагодаряобщественнымотношениям и социальной среде. В этом случае воспитательный процессребёнкавсемьедолженопираться на:

• личныйпримерродителей,ихобщественноелицо,авторитет,основанныйна активной гражданскойпозиции;

• образжизнисемьи,еёуклад,традиции,внутрисемейныеотношения;

• эмоционально-нравственныймикроклимат;

• разумнуюорганизациюсвободноговремениидосугасемьи.

В процессе педагогической деятельности происходит взаимообратныйпроцесс:черезвоспитаниеребенкародителиразвиваютсяисовершенствуются сами, обновляются их ценности, меняются качественныеиколичественныехарактеристикиродительскойкультуры,реализуютсяметодывоспитаниявпроцессе взаимодействияс ребёнком.

Такимобразом,недостаткиипробелыпедагогическойкультурыродителей в области семейного воспитания и развития ребенка говорят онеобходимостиформированияисовершенствованияпедагогическойкультурыродителей.Оттого,насколькопедагогическиобразованыродители,будет зависетьрастущая личностьребёнка.

1.2. Сущность и характеристики педагогической культуры родителей детей с особыми образовательными потребностями

Семьи, воспитывающие детей с особыми образовательными потребностями, составляют особую категорию населения, нуждающуюся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Такие семьи, как правило, сталкиваются с серьезными социальными, психологическими и педагогическими проблемами.

Для ребенка с особыми образовательными потребностями семья имеет особое значение, выступая в качестве условия выживания и практически единственного шанса на положительный результат процесса социализации. Чем тяжелее нарушение развития, тем более жизненно важной для него является поддержка семьи.

Ребенку раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать комфортные психологические условия в семье, способствующие сохранению и укреплению его здоровья. Для этого родителям необходимо четко представлять характер нарушения, динамику развития ребенка. Без помощи специалистов тут не обойтись. Установлено, что детям удается достичь гораздо лучших результатов, когда в реабилитационном процессе родители и специалисты становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи. Важнейшее условие социализации ребенка с особыми образовательными потребностями – сознательное участие семьи в общественном процессе его реабилитации. Участие родителей в этом процессе пролонгирует педагогическое воздействие на ребенка.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями – относительно новая сфера деятельности специалистов. На сегодняшний день ощущается недостаток работ, в которых были бы описаны знания и опыт, накопленные в данной области, что целью социального, психолого-педагогического сопровождения является помощь семье в создании для ребенка с инвалидностью благоприятных и безопасных условий жизнедеятельности, социализации, а также поддерживающей среды для самой семьи.

Психолого-педагогическая помощь семье осуществляется педагогами (воспитателями) и специалистами образовательного учреждения: дефектологом, логопедом, психологом.

Основная цель работы специалистов с родителями – это их своевременное информирование об особенностях развития психики ребёнка, характеристика уровня актуального развития, обоснование необходимости специальных коррекционных занятий, проводимых целенаправленно и систематически; формирование активной позиции в вопросах воспитания и обучения и продуктивных форм взаимодействия со своими детьми.

При осуществлении взаимодействия с родителями педагоги и специалисты руководствуются рядом принципов:

— индивидуально-ориентированный подход к каждой семье;

— соблюдение морально-этических норм в общении с каждой семьёй, воспитывающей ребёнка с особыми образовательными потребностями;

— конфиденциальность в общении специалистов с родителями;

— своевременное оказание коррекционно-педагогической помощи ребёнку и его семье с момента поступления в образовательное учреждение;

— равноправное партнёрство с семьёй;

— педагогический оптимизм, ориентация на положительный прогноз в развитии ребёнка;

—комплексный подход в системе психолого-педагогической помощи семьям, осмысленный взаимообмен информацией в процессе сотрудничества педагогов и специалистов.

Алгоритм психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, может быть представлен в виде следующих этапов:

- исследование семьи: изучение особенностей функционирования семьи, выявление ее скрытых ресурсов, сбор информации о ее социальном окружении, изучение потребностей родителей и ребенка;

- установление контакта, работа на преодоление реакций психологических защит, мотивирование на сотрудничество;

- оценка путей оказания психолого-педагогической помощи;

- выбор направлений работы в зависимости от результатов диагностики;

-работа специалистов по оказанию психолого-педагогической помощи семье, направленной на активизацию социальной позиции родителей, восстановление и расширение социальных связей, поиск возможностей членам семьи опереться на свои собственные ресурсы;

-анализ эффективности достигнутых результатов.

В процессе знакомства с условиями воспитания в семье ребёнка с отклонениями в развитии педагоги и специалисты собирают информацию по следующим вопросам:

- состав семьи, род занятий взрослых, материальное обеспечение, санитарно-гигиенические условия;

- отношения в семье, уровень общей культуры родителей, отношение родителей к детям, привязанность ребёнка к членам семьи;

- поведение и занятия ребёнка дома, любимые занятия, игрушки, формы общения с ребёнком в семье, предъявление к его поведению и деятельности требований со стороны членов семьи, выполнение режима дня, участие ребёнка в домашнем труде;

- отношение родителей к проведению общеразвивающей и специальной работы, результативность консультирования у специалистов, организация занятий в семье, участие членов семьи в проведении работы с ребёнком, оценка своих педагогических возможностей, оценка эффективности работы с ребёнком, вера в его возможности;

- характер трудностей, испытываемых родителями в воспитании ребёнка;

-знания родителей о содержании воспитания и обучения ребёнка в образовательном учреждении, методах работы по различным направлениям, желание и заинтересованность родителей в участии в совместной с педагогами коррекционно-развивающей работе.

Полученная педагогами информация при поступлении ребёнка в группу и дополняемая по мере знакомства с родителями является основанием для построения модели работы, выбора форм и методов взаимодействия.

В связи с этим дифференцированный подход при организации работы с родителями — необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода при работе с родителями необходимо учитывать своеобразие условий жизни каждой семьи, возраст родителей, уровень их подготовленности в вопросах воспитания, готовность к сотрудничеству с образовательным учреждением. Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

В рамках диагностического этапа анализируются личностные особенности родителей, в том числе эмоциональные и коммуникативные свойства, определяется уровень тревожности. Примерный инструментарий для диагностирования семьи может включать в себя: наблюдение, беседы-интервью, проективные методики, личностные тесты (16-факторный личностный опросник Кеттелла, методика Э. Г. Эйдемиллера, опросник PARI «Измерения родительских установок и реакции, цветовой тест Люшера).

Д. Митчеллом выделены примеры потенциальных проблем, с которыми сталкиваются специалисты, взаимодействующие с семьей особого ребенка:

- «мать–отец»: индивидуальное состояние каждого и гармоничность отношений до рождения ребенка, необходимость принять ограничения ребенка;

- «мать – особый ребенок»: депрессия, чувство вины, самообвинение, проблема отношения к ребенку;

- «мать – здоровый ребенок»: недостаток внимания к здоровому ребенку, взваливание на здорового ребенка непосильных обязанностей по уходу за особым ребенком, использование здорового ребенка в качестве «компенсации»;

- «отец – особый ребенок»: отказ отца от физического и психологического участия в заботе об особом ребенке;

- «отец – здоровый ребенок»: недостаток внимания к здоровому ребенку, взваливание на здорового ребенка непосильных обязанностей по уходу за особым ребенком, использование здорового ребенка в качестве «компенсации»;

- «особый ребенок – здоровый ребенок»: чувство вины, стыда, «порабощение» особым ребенком здорового брата или сестры, амбивалентные чувства здорового ребенка по отношению к брату/сестре с нарушениями.

Для выявления уровня психолого-педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы: анкетирование и тестирование родителей; индивидуальные беседы с родителями, с детьми; посещение семьи ребенка; изучение тестов-рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья»; наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья»; наблюдение за взаимоотношением родителей и детей во время совместной деятельности; моделирование игровых и проблемных ситуаций и т. д.

С диагностическими целями посещение семьи осуществляют воспитатель вместе с педагогом-психологом образовательного учреждения или уполномоченным по правам ребенка (социальным педагогом). Эффективное проведение данного мероприятия требует от педагогов деликатности, такта, высокого уровня наблюдательности, профессионализма. Время посещения семьи определяют родители.

Находясь в семье, общаясь с ребенком и родителями, педагоги должны получить определенную информацию:

- общая семейная атмосфера. Особенности взаимоотношений между членами семьи: ровные, дружелюбные, изменчивые, противоречивые, своеобразная автономность каждого в семье;

- роль родителей в воспитании ребенка (что родители считают важным в воспитании, какие качества ставят на первый план);

- на что направлены основные заботы родителей: здоровье, умственное развитие, нравственное воспитание и т. д.;

- система воспитательных воздействий на ребенка: участие всех взрослых в воспитании, согласованность их действий или непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания, выполнение воспитательных функций преимущественно одним человеком; отсутствие воспитания;

- организация совместных форм деятельности в семье: вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы; распределение обязанностей среди взрослых, периодическое возложение каких-то из них на ребенка; разногласия взрослых в семейных делах, частая смена главенства, изоляция дошкольника от домашних событий;

- создание развивающей среды в семье: игровой и книжный уголки, наличие пособий, игр и др.

Вся полученная информация тщательно анализируется социальным педагогом, уполномоченным по правам ребенка, учителями (воспитателем) и медицинским работником. По результатам анализа определяют детей и родителей, которые в адаптационный период могут испытывать трудности.

По результатам диагностики для выявления категорий родителей можно выделить следующие типы:

1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами, стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии.

2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.

3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой.

В зависимости от различий в семейном воспитании, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы.

Содержание психолого-педагогической помощи семье включает в себя многообразные теоретические и практические направления и заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки семье и ее отдельным членам в проблемных ситуациях.

Характеристика функций выполняемых специалистом, взаимодействующим с семьей ребёнка с особыми образовательными потребностями:

информационная функция: специалист предлагает семье или ее отдельным членам дидактическое изложение информации, владение которой позволило бы устранить недостаточную психолого-педагогическую и социальную компетентность;

поддерживающая функция: специалист обеспечивает психологическую поддержку, которая отсутствует или приняла искаженные формы в реальных семейных отношениях;

посредническая функция: специалист в роли посредника содействует восстановлению нарушенных связей семьи с миром и ее членов между собой;

функция развития семьи как малой группы: специалист помогает членам семьи развивать основные социальные умения и навыки, такие, как навыки внимательного отношения к другому, понимания нужд окружающих, умения оказывать поддержку и разрешать конфликтные ситуации, выражать свои чувства и замечать чувства других людей. Специалист также способствует поиску ресурсов семьи, позволяющих каждому из ее членов осознать и использовать возможности для саморазвития;

функция обучения родителей и детей: специалист раскрывает перед родителями всю многогранность коррекционного психолого-педагогического процесса работы с ребенком, знакомит с принципами построения таких форм взаимодействия с ребенком, при которых он чувствует себя уверенно и комфортно. При этом специалист может способствовать развитию навыков общения, приемов саморегуляции и самопомощи.

Глава 2.Педагогическое сопровождение семьи и повышение компетентности родителей детей с особыми образовательными потребностями

2.1. Образовательно-просветительскаяработасродителямидетейсособыми образовательными потребностями

Образовательно-просветительское направление — эта первая исторически сложившаяся форма работы специ­алистов (врачей, педагогов и психологов) с родителями детей с особыми образовательными потребностями. В нашем подходе это направление не несет основной нагрузки, однако вы­полняет очень важную подготовительную (пропедевтическую) функцию. 

Целями образовательно-просветительского направления являются:

• установление гармоничных отношений между персоналом специального учреждения и семьями вос­питанников;

• повышение психолого-педагогической компе­тентности родителей детей с особыми образовательными потребностями.

В рамках образовательно-просветительского направ­ления родители знакомятся с разнообразной полезной информацией, получают элементарные психолого-педа­гогические знания об особенностях развития, обучения  и воспитания их ребенка в семейных условиях на опре­деленных этапах его жизни. У родителей формируются предпосылки к осознанию потребности понимания и принятия особенностей развития ребенка (его дефекта, потребности формирования умения адекватно с ним) взаимодействовать.

Перед специалистами в работе с родителями воспи­танников в данном направлении стоят следующие задачи:

• формирование мотивации для установления гар­моничных отношений с проблемным ребенком;

• формирование мотивации к сотрудничеству со специалистами учреждения, в котором оказывается по­мощь ребенку;

• развитие у родителей потребности к повышению своего культурного уровня и психолого-педагогической грамотности.

Сообщение родителям разнообразной информации об особенностях развития их ребенка определяет и не­обходимость включения в образовательно-просветитель­ское направление деятельности специалистов различных профилей. В зависимости от специфики осуществляе­мой помощи выделяются следующие функциональные блоки:

• административно-информационный;  

• медицинский

• педагогический;      

• психологический;  

• блок социально-правовой поддержки.

Следует отметить, что основная форма организации работы с родителями в этом направлении — групповая: проведение семинаров, консультаций, лекций, собра­ний, круглых столов и др. Одновременно в зависимости от потребностей взаимодействие может организовывать­ся и в индивидуальной форме (индивидуальные беседы «специалист — родитель»; беседы втроем «специалист — ребенок — родитель»). 

Административно-информационный блок

Информация, сообщаемая родителям в этом блоке, имеет общий характер. Она включает сведения об орга­низации обучения и воспитания, жизни и быта детей в учреждении (специальном коррекционном образова­тельном учреждении, центре лечебной педагогики или реабилитационном центре). Это информация об обя­занностях родителей и опекунов детей с особыми образовательными потребнлстями, сведения о льготах и правах детей-инвали­дов и членов их семей, предоставляемые государством или другими организациями; сообщения о деятельности инвалидных обществ у нас в стране и за рубежом и др. К работе в этом блоке относится создание под ру­ководством администрации специального учреждения родительских комитетов, родительских клубов («Школа матерей», «Университет   для родителей»), родительско-детскнх кружков («Умелицы», «Мама, папа, я —дружная семья») и др. В функционал этого блока вклю­чены и мероприятия по привлечению родителей всех воспитанников к участию в школьных праздниках, ут­ренниках, фотоэкспозициях, выставках работ детей, культпоходах, экскурсиях и др.

Работу в административном блоке осуществляет ад­министрация специального учреждения в лице его ди­ректора, завуча или других ответственных за это на­правление деятельности лиц в контакте с психологом. В начале учебного года глава учреждения (директор школы, заведующая дошкольным учреждением) прово­дит с родителями первое собрание. Директор представ­ляет родителям сотрудников, сообщает информацию о профиле учреждения, его традициях и успехах в работе с детьми. Затем проводится экскурсия по учреждению. В процессе экскурсии родителей знакомят с учебными классами, игровыми залами, рекреационным залом, столовой, спальнями, трудовыми мастерскими и други­ми помещениями. Итоговая встреча с директором уч­реждения проводится в конце учебного года, когда ро­дителей знакомят с результатами обучения детей в те­кущем году. Директор учреждения также участвует в работе родительских собраний, которые проводятся не чаще, чем два-три раза в течение учебного года.

Одной из важнейших форм работы администрации специального учреждения является создание библиоте­ки для родителей и привлечение их к чтению рекомен­дуемой специалистами литературы.

Медицинский блок

Деятельность в  этом направлении организует и про­водит медицинский персонал учреждения (могут быть и приглашенные специалисты, например, прикрепленный педиатр от районной поликлиники). Работа медицин­ских специалистов с родителями в этом блоке включает сообщения о причинах и профилактике возникновения у детей психоневрологических заболеваний, раскрывает последствия вредоносного воздействия алкоголя, куре­ния, наркотиков, радиации и т.д.

Лечебно-просветительская работа среди родителей учащихся должна быть направлена на создание у учащихся системы навыков, умений и привычек по осво­ению здорового образа жизни как в школе, так и дома. Сообщения медицинского персонала должны излагать­ся на доступном для понимания родителей уровне и в щадящей форме — так, чтобы подобные встречи укреп­ляли бы доверие родителей к медицинским средствам помощи и осуществляющим их специалистам. Пример­ная тематика семинаров в медицинском блоке пред­ставлена ниже:

Городская (краевая, областная) система психоневро­логической службы. Ведущие медицинские консультатив­но-диагностические учреждения

Заболевания нервной системы в детском возрасте, о Детские инфекционные болезни и их профилактика.

Первая помощь ребенку при эпилептическом припадке.

Травмы головного и спинного мозга и их последствия.

Профилактика близорукости у детей и способы кор­рекции нарушений в домашних условиях. Особенности ре­жима охраны зрения.

О вреде табака и алкоголя.

Наркомания и подростки.

Что такое токсоплазмоз?

Использование лекарственных растений в вашей до­машней аптечке.

Особенности режима питания детей с некоторыми заболеваниями.

Важную роль приобретает и проведение семинара с родителями на тему «О недопустимости применения ле­карственных препаратов без назначения врача». Во вре­мя проведения этой встречи медицинский специалист призывает родителей сообщать в медицинскую службу Учреждения любую информацию о назначении другими специалистами лекарственных препаратов их детям. Это чрезвычайно важно, так как употребление детьми ле­карств, несовместимых по своим фармакологических характеристикам, может вызвать необратимые последст­вия.

Такие встречи с родителями воспитанников органи­зуются ежемесячно или один раз в четверть. Медицин­ский персонал может предложить родителям и возможность организации индивидуальных встреч с ними и их детьми по специальной программе, например: «Возра­стные закономерности психомоторного развития ваше­го ребенка» и др. Родителям также предлагается как можно чаще посещать кабинет медицинского работника учреждения.

Педагогический блок

Этот блок выполняет очень важную функцию, так как раскрывает родителям те трудности, которые возни­кают у учащихся специальных учреждений при восп­риятии программного материала. Это направление осу­ществляется наиболее опытными педагогами, воспита­телями и логопедом учреждения с целью обучения родителей отдельным методическим приемам (форми­рованию навыков чтения, письма, счета; развитию связ­ной устной и письменной речи детей). Воспитатели (в дошкольном учреждении), дефектологи, учителя на­чальной школы, инструктор ЛФК, логопед дают роди­телям методические рекомендации, оказывающие по­мощь при выполнении домашних заданий с детьми.

При необходимости для родителей учащихся стар­ших классов к такой форме работы могут быть привле­чены учителя-предметники и мастера производственно­го обучения. Каждый из специалистов рассказывает родителям об основных принципах усвоения програм­много материала и знакомит их с этапами работы. Ма­териал может излагаться в обобщенном и кратком виде. Раскрывая методические приемы работы, учителю следует обращать внимание родителей, прежде всего на те моменты учебного процесса, которые нуждаются в постоянном контроле и длительном тренинге. Группо­вое консультирование родителей учителями не должно быть очень частым. Оно может быть ежемесячным или один раз в четверть. Напротив индивидуальные кон­сультации родителей должны проводиться еженедельно в отведенные для этого часы. Целесообразно в соответ­ствии со спецификой специальных программ обучения составить годовой план лекционно-семинарских заня­тий с родителями, включив в него как групповые, так и индивидуальные консультации.

Групповые консультации могут иметь следующую тематику:

• Первый раз в первый класс.

• Основные принципы обучения чтению и письму. Предупреждение ошибок в письменной речи (началь­ные классы).

• Как научить ребенка считать и выполнять домаш­ние задания по математике (начальные классы).

• Формирование трудовых навыков у детей в домаш­них условиях (начальные и старшие классы).

• Основы изучения естественных наук в специаль­ной школе (природоведение, естествознание, биология, география).

• Физическое воспитание в жизни вашего ребенка.

• Музыка, культура и развитие творческих способ­ностей ребенка.

• Правила общежития и культура общения в семье.

• Нравственное воспитание детей с отклонениями в развитии.

• Формирование нормативного поведения — основ­ной принцип социализации ребенка с проблемами раз­вития.

Учитель-логопед сообщает родителям общие правила организации речевого режима в домашней обстановке (медленный темп речи, внятность, грамотность, доступ­ность, необходимая громкость для слабослышащих и др.). Он также раскрывает особенности установления контакта с заикающимся ребенком, особенности отно­шения к нему окружающих, принципы осуществления режима молчания, специальных приемов коррекции (напр., вокалотерапия) и др. Родители и другие близкие лица ни словом, ни действием не должны вызывать фрустрации у ребенка.

Учитель-логопед школы V вида раскрывает родителям  особенности речевых нарушений у детей, рассказывает об их причинах и тех последствиях, которые могут возникнуть  у ребенка при усвоении учебной программы. Также родителям даются общие рекомендации по формированию правильной речевой среды для ребенка в домашних условиях. Родителям рекомендуется, нахо­дясь рядом с ребенком, все время разговаривать с ним, постоянно обращать его внимание на окружающие предметы, называть их и рассказывать об их предназна­чении. Речь родителя при этом должна быть безукориз­ненно правильной. Также важно научить ребенка спра­шивать о непонятных словах, правильно и последова­тельно пересказывать содержание книг, четко выражать свои мысли.

Таким образом, логопед формирует установку для включения родителей в коррекционный процесс. Встре­чи родителей с логопедом также проводятся еженедель­но в установленное время.

Инструктор ЛФК ~ специалист, целенаправленно развивающий физическую активность ребенка. Он рас­крывает родителям основные правила организации ле­чебного режима (особенно это важно для детей с на­рушениями функций опорно-двигательного аппарата), сообщает примерный перечень гимнастических упраж­нений, которые можно выполнять в домашних услови­ях. С другой стороны, инструктор ЛФК должен предос­теречь родителей о вреде таких нагрузок и упражнений, которые могут вызвать нежелательные последствия в развитии двигательной сферы ребенка.

Консультировать родителей по поводу физического режима дома могут также учителя физкультуры и другие специалисты. Индивидуальные встречи для родителей могут осуществляться ежемесячно в установленные часы.

Мастер трудового обучения в работу с семьями вклю­чает обязательное посвящение родителей в аспекты подготовки к труду детей с отклонениями в развитии. Подготовку к труду детей с отклонениями в развитии следует определять как «нормативный процесс целенаправленного формирования у ребенка положительного отношения, интереса и готовности к труду как основе жизнедеятельности, источнику саморазвития личности, реализации заложенных возможностей» (Е.М. Старобина, 2003). Формирование у ребенка мотивации к осу­ществлению трудовой деятельности — перманентный процесс. Он не может и не должен осуществляться лишь в специальном учреждении. Именно семья, родители и другие близкие могут принять самое активное участие в формировании у детей с отклонениями в раз­витии необходимых трудовых навыков.

Родители детей с особыми образовательными потребностями должны знать, что поня­тие «труд», «трудовая подготовка», «трудовая деятель­ность» имеют для ребенка с с особыми образовательными потребностями более широкое значение, чем для его нормально разви­вающихся сверстников. Это понятие включает не толь­ко производительный труд (на производстве или в спе­циально созданных трудовых условиях), но также и не­производительный труд, труд по самообслуживанию, домоводство и трудотерапию. Подготовка к труду для детей с отклонениями в развитии является одним из важнейших аспектов их самоопределения и интеграции в общество. Именно в этом процессе родители и вся семья могут принять самое активное участие.

Семинары для родителей могут быть организованы два раза в году (в октябре, феврале), а индивидуальные встречи — еженедельно.

Блок социально-правовой поддержки

В задачи этого блока входит ознакомление родите­лей с их юридическими обязанностями перед ребенком, а также доведение до их сведения информации об их юридических правах и правах ребенка с особыми образовательными потребностями. Специалисты этого блока должны также осуществлять правовое сопровождение ребенка (под­ростка, молодого человека) при его трудоустройстве, ре­шении жилищных и наследственных дел.

Функции правовой зашиты должен осуществлять юрист. Если же такого специалиста в штате учреждения нет, то его обязанности, но лишь частично, выполняет социальный педагог. Это еще один аспект работы с ро­дителями специального учреждения.

Социальный педагог осуществляет социально-психо­логическое сопровождение семьи ребенка с особыми образовательными потребностями. Он осуществляет контакты с органами опеки, правоохранительными, муниципальными, юридическими органами. Наибольшую эффективность работа социального педагога с родителями может приобрести  в результате тесного взаимодействия с психологом и проведения совместных психокоррекционных мероприятий. Социальный педагог учреждения также осуществляет связь с детской комнатой милиции, собирает  информацию в «социальный паспорт» семьи каждого воспитанника.

Психологический блок

Специальная психологическая служба в коррекционных образовательных и реабилитационных учреждени­ях в настоящее время, к сожалению, находится в стадии становления. Однако, несмотря на это, деятельность пси­холога в образовательно-просветительском направлении, независимо от диагностической и коррекционной рабо­ты (психолого-педагогическое сопровождение), играет важнейшую роль. Деятельность психолога ориентирует других специалистов на установление с семьями воспи­танников взаимодействия на уровне «обратной связи». На этапе образовательно-просветительской работы в психологическом блоке освещаются общие проблемы психофизического развития детей с особыми образовательными потребностями. В психологическом лектории для родителей, встречи в котором организуются ежемесячно, психолог школы раскрывает общие недостатки психической де­ятельности воспитанников данного учебного учрежде­ния, особенности поведения различных категорий уча­щихся. Он знакомит родителей с приемами реагирова­ния на поведенческие аномалии, как их ребенка, так и его одноклассников в послеурочное время (на прогулке, в раздевалке, на перемене, в столовой) или дома.

Особое внимание психолог уделяет описанию общих характеристик неадекватных форм семейного воспи­тания, в частности, гипоопеки, гиперпротекции, гипер­опеки, воспитания по типу повышенной моральной ответственности, противоречивого воспитания и их по­следствиям. Одновременно родители знакомятся с моралью и социально принятыми нормами внутрисемейной жизни, с внутрисемейными кризисами и циклами. Важное значение имеет также ознакомление родителей с перспективами их супружеских взаимоотношений и возможными кризисами в зависимости от развития их ребенка.

Известно, что семья, воспитывающая ребенка с особыми образовательными потребностями, на протяжении жизни пережи­вает серию критических состояний, обусловленных субъективными и объективными факторами. Эти со­стояния описываются самими родителями как чередо­вание «взлетов» и еще более глубоких падений. Как по­казывает наш опыт, семьи с лучшей психологической и социальной поддержкой легче преодолевают эти кри­зисные состояния. Нами выделяются следующие наибо­лее «труднопреодолимые» кризисные состояния в семьях:

• рождение больного ребенка (0—3 года);

• период постановки ему диагноза (3—5 лет);

• период подтверждения предварительного диагно­за, определения программы обучения и вида учебного заведения для ребенка (7—9 лет);

• первый год обучения в специальной школе;

• переход в старшие классы школы, когда ребенок попадает в более сложные условия по системе предмет­ного обучения;

• пубертатный период;

• период профессиональной ориентации и профес­сиональной подготовки;

• завершение обучения в школе, устройство на ра­боту;

• решение проблем личной жизни.

Индивидуальные встречи психолога с родителями проводятся в соответствии с заранее установленным графиком и фиксируются в отдельном журнале.

2.2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями 

Второе направление включает как педагогическое, так и собственно психологическое содержание работы с семьями, воспитывающими детей с особыми образовательными потребностями.

Новизна предлагаемого подхода заключается в том,  что впервые в «поле» диагностико-коррекционной де­ятельности специалистов включаются и родители вос­питанников. Семья воспринимается как единый, це­лостный организм, испытывающий проблемы психоло­го-педагогического характера, в связи, с чем помощь оказывается всей семье (родителям, другим членам семьи), а не только ребенку с особыми образовательными потребностями.

Та­ким образом, расширяется субъект коррекционного воздействия: вместо одного (ребенок с особыми образовательными потребностями) возникает полимодальный субъект, представ­ленный детской и взрослой составляющими, нормой и аномалией.

Работу по психолого-педагогическому сопровожде­нию семьи, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями, осуществляет психолог. Традиционно выделя­ют три вида деятельности психолога: диагностику, кон­сультирование, коррекцию.

Диагностика

Работа диагностического блока строится по двум на­правлениям:

• диагностическая характеристика ребенка,

• диагностическая характеристика родителей или лиц, их замещающих.

Относительно ребенка с особыми образовательными потребностями в диагностический блок включается следующий функ­ционал психолога:

• активное участие в диагностическом консилиуме с целью психологического изучения каждого воспитан­ника учреждения;

• изучение всех сфер психической деятельности воспитанников;

• изучение мотивации и способности к обучению, сформированности практических и трудовых навыков;

• изучение характерологических черт личности.

• изучение родителей (лиц, их замещающих) осу­ществляется с целью определения причин, препятст­вующих гармоничному развитию ребенка в домашних условиях.

Этот блок включает психологическое изучение со­става семей учащихся, внутрисемейных отношений и особенностей личности родителей детей. Залог успеха в обучении и коррекции личности ребенка с отклонения­ми в развитии — это полная гармоничная семья, члены которой любят ребенка, внимательно относятся к его проблемам и правильно воспринимают советы и реко­мендации врачей, педагогов и психолога. Поэтому при обследовании семей воспитанников специальных уч­реждений необходимо выявлять особенности внутрисемейной атмосферы, в которой живет ребенок с особыми образовательными потребностями. В процессе обследования психологу необходимо определить:

• в каких семьях растут воспитанники (гармонич­ная, деструктивная, распадающаяся, распавшаяся, не­полная, псевдосолидарная семья);

• каковы причины конфликтов или распада семей (алкоголизм, интеллектуальная неполноценность, инва­лидность, наследственные заболевания кого-либо из ро­дителей),

каковы личностные характеристики членов семей и особенности взаимного общения, особенно тех, кото­рые непосредственно осуществляют воспитание ребенка (жесткое доминирование одного из супругов в семье, коммуникативный барьер между отцом и аномальным ребенком, ограничение со стороны матери влияния от­ца на процесс семейного воспитания, «эмоциональное отвержение» отцом ребенка с особыми образовательными потребностями и др.). 

Консультирование

Консультативный блок ориентирует близких ребен­ка с особыми образовательными потребностями в разрешении психоло­го-педагогических проблем: определение стратегии и тактики воспитания ребенка, направление на обучение в специальную школу, класс и т.д. Консультируя роди­телей, психолог дает им рекомендации по оптимизации внутрисемейной атмосферы и нейтрализации межличностных конфликтов. Психолог осуществляет профес­сиональную ориентацию подростков и молодежи с на­рушениями развития. Он разъясняет родителям наибо­лее удобный «маршрут» будущего трудоустройства их ребенка.

Психологическая коррекция

Деятельность психолога в рамках оказания специ­альной коррекционной помощи детям включает:

• проведение занятий по коррекции эмоциональ­но-волевых, коммуникативно-поведенческих и лично­стных нарушений, выявленных у ребенка.

• разработку методических рекомендаций, направ­ленных на коррекцию выявленных нарушений с после­дующим ознакомлением учителей начальных классов или учителей-предметников с анализом полученных данных, а также их включение в коррекционную работу.

В рамках коррекционной работы с семьями психо­лог оказывает родителям психологическую поддержку по преодолению различного рода проблем, связанных с воспитанием в семье ребенка с особыми образовательными потребностями.

Главная задача психолога в коррекционной работе с семьей заключается в том, чтобы родитель с его по­мощью смог увидеть реальную перспективу развития своего ребенка, составить представление о возможных трудностях, которые возникают в определенные воз­растные периоды у детей с особыми образовательными потребностями, а также определить свою роль в процессе сопровождения ребенка.

Психолог должен помочь родителю в корректной и тактичной форме избавиться от иллюзий в плане буду­щего этого ребенка. Вместе с тем психолог должен ук­репить веру родителей в возможность и перспективы развития ребенка, в то, что правильно организованное коррекционно-педагогическое воздействие позволит оптимизировать дальнейшее интеллектуальное и лич­ностное развитие ребенка. При необходимости психолог осуществляет коррекцию психологического состояния  родителей. Задача психолога в этой области заключает­ся в профилактике невротизации или психопатизации родителей (особенно матерей и бабушек). Психолог также оценивает характер межличностных отношении в семье. Коррекция неадекватной поведенческой страте­гии у членов семей заключается в:

• формировании адекватных моделей взаимодейст­вия и воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье;

• преодолении межличностной внутрисемейной конфронтации;

• формировании адекватных моделей поведения родителей в социуме;

• оптимизации внутреннего психологического со­стояния родителей, установлении гармоничного взаи­модействия родителя с внешним миром, предупрежде­нии псевдоаутизации и «замыкания» на своей собствен­ной проблеме;

• адаптации родителя в коллективе родителей груп­пы, класса и всего специального учреждения. 

Формы работы с родителями воспитанников в специальных школах и реабилитационных центрах.

В работе специального учреждения с родителями воспитанников применяются коллективная (групповая и подгрупповая) и индивидуальная формы. Обе формы могут использоваться различными специалистами (админист­ратором, психологом, учителем, логопедом, врачом и др.). 

Индивидуальные формы работы

Одной из основных индивидуальных форм работы специалистов с родителями является беседа. Беседа спе­циалиста с родителями воспитанника проводится после окончания занятий. Тематика бесед определяется спе­цификой проблем, актуальных для данного периода обучения и развития ребенка, а также сферой деятельности самого специалиста. Так, например, в конце учебного дня сообщает родителю (чаше матери или бабушке) обо всех неудачах и трудностях ребенка, о том, как занимался и вел себя сегодня в школе или в детском саду, объясняя причины непонимания и не­успеваемости ребенка.

Психолог, беседуя с родителями, знакомится с про­блемами семьи, связанными с воспитанием, обучением и межличностным общением ребенка. Он определяет степень необходимости оказания членам семьи психо-коррекционной помощи.

С целью выявления особенно труднопреодолимых внутрисемейных проблем могут использоваться пись­менные формы изложения проблемы, а именно: роди­тельские сочинения — «Моя проблема», «Мой жизнен­ный путь», «История жизни моего ребенка» — или тематические письменные опросники. Некоторым роди­телям такая форма работы позволяет глубже обозначить остроту собственного психического состояния и личност­ных переживаний. Однако использование этой формы работы возможно в основном с родителями, имеющими достаточно высокий образовательный  уровень и хорошо владеющими письменной речью. Родители с более низ­ким образовательным и. интеллектуальным развитием предпочитают устные беседы.

Важной формой работы является знакомство с жизнью семьи дома. Эту работу может выполнять любой специалист, в том числе и психолог. Но в силу посто­янной занятости психолога воспитанников на дому тра­диционно посещает учитель. Во время своего визита учитель должен узнать, в каких условиях воспитывается  ребенок дома, есть ли у него место для подготовки до­машних заданий, кто контролирует их выполнение, кто следит за поведением ребенка вне школы, кем являются его друзья на улице, каковы их общие интересы, взаимоотношения, формы проведения досуга. О результа­тах посещения ребенка дома учитель ставит в извест­ность психолога, других специалистов, тщательно за­полняет соответствующую документацию.

Коллективные формы работы

Родительские собрания организуются для обсуждения  общих проблем образовательного учреждения. На собрании избирается родительский  комитет. Он является объединяющим органом, участвующим во всех меро­приятиях образовательного учреждения. Родительский комитет с помощью администрации и педагогов учреж­дения содействует объединению родителей каждого класса или группы в единый, дружный коллектив еди­номышленников. Формирование адекватных отношений, как между самими родителями, так и между учащи­мися каждого класса или группы позволяет исключить среди детей категории «отверженных», «любимчиков», а также раскрывает в каждом воспитаннике неповтори­мую личностную индивидуальность.

Количество родительских собраний, проводимых в течение учебного года, определяет администрация уч­реждения. Но по сложившейся традиции в учреждениях проводят два родительских собрания в начале и в конце учебного года. На первом собрании родительский коми­тет определяет задачи своей деятельности в помощь собственным детям, учительскому составу и админист­рации. В конце учебного года подводятся итоги де­ятельности родительского комитета.

Среди коллективных моделей взаимодействия с семьями воспитанников можно выделить несколько наиболее традиционных форм.

Коллективное участие родителей с детьми в культур­но-развлекательных и познавательных мероприятиях (учас­тие в экскурсиях, посещение концертов, театров, музе­ев, выставок детского творчества и т.д.), организуемых специальным учреждением. Это позволяет формировать позитивные виды отдыха и проведения досуга в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.

Организация дней рождений учащихся в рамках каж­дого класса или группы дает возможность укреплять чувства взаимопомощи, уважения и поддержки друг друга как между детьми, так и между их родителями.

Родительские встречи по типу круглых столов, «роди­тельских университетов» и др. позволяют обсуждатъ наиболее актуальные проблемы жизни класса, группы и всего учреждения. Тематика встреч должна предусмат­ривать возможность обмена опытом между родителями по вопросам воспитания и обучения детей, а также по вопросам разрешения внутрисемейных конфликтов.

Проведение лекториев, консультаций, практических семинаров по вопросам здоровья, гигиены, перспекти­вам обучения, воспитания и развития детей, а также по профессиональной ориентации и трудоустройству уча­щихся позволяет расширить уровень знаний и навыков родителей в области социальной адаптации детей.

Заключение

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.

Список литературы:

1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - № 3, 2002.

2. Архипенко Г.М. Социальная адаптация младших дошкольников с нарушениями зрения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - № 1, 2007.

3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001. - 448с.

4. Дунайкин М.Л., Брин И.Л. Методические подходы к оценке нервно-психического развития детей первого года жизни. // Дефектология - № 3, 2002.

5. Жигорева М.В. О проблемах психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии. // Коррекционная педагогика. Теория и практика. - № 5, 2007

6.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей-инвалидов с умственной отсталостью. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - № 1, 2007

7.Малофеев Н.Н., Разенкова Ю.А., Урядницкая Н.А. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации. // Дефектология - № 6, 2007 8.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

9.Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе (приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 №28-51-513/6) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 5, 2005

10.Павлий Т.Н. Актуальные вопросы создания службы комплексного сопровождения аутичного ребенка. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 4, 2008

11. Ткачева В.В. Особенности диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. // Коррекционная педагогика. Теория и практика. - № 5, 2007

12. Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. - М.: Книголюб, 2007. - 248 с.

13. Шматко Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения. // Дефектология - № 4, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492220-attestacionnaja-rabota-razvitie-pedagogichesk