К вопросу об организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил одной из образовательных областей программы «Познавательное развитие», в которой зафиксировал нормативные требования к личности ребенка. Познавательное развитие в определении Н.Н. Подъякова это поступательное изменение и функционирование когнитивной сферы дошкольника, в основе которого лежит «противоречивое единство устойчивости и неустойчивости, упорядоченности и беспорядка, являющиеся основой познавательного саморазвития детей».

На педагога возлагается сопровождение познавательного развития, которое подразумевает поддержку познавательных мотивов, становление интересов дошкольников, проявление детской любознательности и познавательного отношения к миру, развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Важным условием познавательного развития являются: доступность образовательного содержания, требования к организации взаимодействия педагога и ребенка, структурирование развивающей предметно-пространственной среды. Создавая эти условия, педагог влияет на развитие ребенка. Вместе с тем, для обеспечения личностно-ориентированного подхода во взаимодействии с детьми необходим учет интересов ребенка, его способностей и умений, индивидуальных предпочтений.

Поскольку меняется содержание дошкольного образования, необходимо изменение технологии организации образовательного процесса. Это в первую очередь касается познавательно-исследовательской деятельности как ведущей. Ввиду того, что в младшем дошкольном возрасте существует достаточно тонкая грань между любознательностью и жестокостью, педагоги отдают предпочтение опытно-экспериментальной деятельности с неживой природой.

На этапе подготовки к такой деятельности важно продумывать постановку проблемы, формулировать вопросы, подводить детей к формированию собственных выводов. В линии развития ребенка одновременно существуют зона актуального развития, когда психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформированы и ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых, и зона ближайшего развития, когда расхождение между уровнем актуального развития, (определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками. Учитывая эти особенности психического развития ребенка, педагогу следует находиться одновременно на полшага впереди ребенка и на полшага позади. Позади, чтобы следовать интересам ребенка, не навязывать ему собственных представлений, впереди, для того, чтобы учитывать темп, в котором ребенок осваивает образовательное содержание, чтобы создавать соответствующую мотивацию и необходимую для развития того или иного навыка развивающую среду. Еще одним важным фактором является то, что в процессе образовательной деятельности зона ближайшего развития постоянно расширяется, осваиваются новое образовательное содержание, новые способы деятельности. Определение зоны ближайшего развития возможно только в процессе взаимодействия с ребенком. Сотрудничая с ним, педагог каждый раз создает свою собственную методику, заставляет работать зону ближайшего развития, добавляет к ней порционно новые знания, подводя ребенка к формулированию собственных выводов.

Алгоритм действия взрослого может быть следующим:

1. Заинтересовать ребенка предстоящей деятельностью (ввести определенную мотивацию).

2. Сформулировать задание, предупредить возможные затруднения, распределить задания между детьми в случае необходимости.

3. Организовать детскую деятельность, высказать одобрение, поощрение, поддержку, предложить помощь взрослого или другого ребенка, уточнить причины неудачи.

4. Подвести итоги деятельности, стимулировать формулирование выводов, спланировать дальнейшую деятельность.

Результатами познавательно-исследовательской деятельности с младшими дошкольниками, организованной с опорой на зону ближайшего развития, будут:

− переход от восприятия конкретных действия и ситуаций к «обобщенному восприятию»;

− переход к использованию собственного прошлого опыта для решения возникающих задач и ситуаций;

− освоение комплекса исследовательских действий, необходимых в новых для ребенка условиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492252-k-voprosu-ob-organizacii-poznavatelno-issledo