Проблемно-творческий метод как фактор интеллектуально-творческого развития учащихся в обучении в игре на фортепиано

Проблемно-творческий метод как фактор интеллектуально-творческого развития учащихся в обучении в игре на фортепиано.

Наталья Федоровна Митько

преподаватель Детской школы искусств г.Зеи

Цель: Технология проблемного обучения в учебном процессе.

Задачи:

1. Самостоятельное мышление.

2. Формирование исследовательских умений.

3. Творческий подход к делу.

Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приемами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

Перед современным обществом встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но быть активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников. Такое обучение является проблемным.

Проблемное обучение целесообразно применять:

- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий.

Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.

Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в работе нужно стремиться не просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.

Структура проблемного урока

1. Организационный момент

- включение детей в деятельность;

- выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний.

- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.

3. Постановка учебной проблемы.

- определение затруднения, его место;

- определение необходимости нового знания.

4. Повторение.

- включение нового материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление раннее изученного материала.

5. Итог занятия.

- самооценка учащегося собственной деятельности.

На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.

Приемы создания проблемных ситуаций.

- Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения (пример: С.Майкапар «Маленький командир»; П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»

- Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- Ставить проблемные задачи с недостающими, избыточными и противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

Какими музыкальными средствами достигается характер первого марша: тяжелая поступь военоначальника, выражается четким стаккатиссимо (клиночек), требовательный, настойчивый приказ – повторяющимися пассажами, завершается произведение коротким пассажем сверху вниз на ff molto resoluto и широкий тонический аккорд на фермато. Можно за основу взять сказочный сюжет. Сказка «Заюшкина избушка» сказка, где в главной роли выступает воинственно настроенный петух «с косой на плечи, хочу лису посичи». В сапогах твердой поступью он продвигается к избушке, где поселилась лиса. (Приложение № 1)

Проблемная ситуация. «Маленький командир». Проблема: заменить в середине лиги в пассажах на штрих стаккато. Завершить произведение не на тонике, а на неустойчивой ступени.

«Марш деревянных солдатиков» это марш кукол - маленькие фигурки на тоненьких ножках идут легко и весело (пунктирный ритм) динамический фон рр (пианиссимо), р -(пиано) – рр (пианиссимо). Можно иллюстрировать яркими рисунками из сказок, можно предложить учащемуся нарисовать образ, который возникает во время звучания этих произведений. (Приложение2,3)

Следующий проблемный момент сыграть «Марш деревянных солдатиков» в песенном жанре тем самим озадачить учащегося: что произошло? (изменился характер за счет изменения штрихов – появились лиги, изменился ритм – исчез пунктир).

Далее, направить учащегося на мысль что же сделать, какие выразительные средства необходимы, чтобы произведение приобрело первоначальный характер, который нам предлагает композитор.

Для того чтобы заинтересовать ребенка, дать возможность видеть рост его в процессе обучения можно использовать такой прием, как стимулирование ребенка к дальнейшей познавательной деятельности, Для этого использовать качественную оценку (например, награждение «орденами» и «медалями»).

Глаза ребенка светятся счастьем, когда он получает почетное звание: « самый сообразительный», «самый догадливый», «самый умный на сегодняшнем уроке», «самый музыкальный». Складывается ситуация успеха на уроках практически для каждого ребенка.

Обучаясь по данной технологии, у ребят появляется уверенность в своих силах и знаниях.

Технология проблемного обучения

Цель – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процессе, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

В психолого-педагогической литературе проблемной обучение рассматривают как фору активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала.

Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – творческое усвоение содержания образования, усвоение опыта творческой деятельности

Пример «Как научить ребенка играть двумя руками»:

1. Чтение нот и перенесение на клавиатуру «Василек», «Петушок».

2. Игра двумя руками в одной строчке. Сборник Артоболевской «Вальс собачек», «Казачок».

3. Плавный переход мелодии с верхней строчки на нижнюю (ученик представляет движение мелодии графически, т.е. рисует «змейку» «Осень», «Журавель» «На льду») (Приложение № 4, № 5)

4 Задержание баса в левой руке: «Ночь» - в первой строчке в левой руке звучит бас - целая нота, во второй строчке - бас половинная нота.

Таким образом, технология проблемного обучения предполагает систему учебных занятий с основной целью – создать условия, при которых учащийся открывает новые знания, овладевает новыми способами поиска информации, развивает проблемное мышление.

Уже на первоначальном этапе встает проблема обучения детей певучему звуку. Фортепиано - инструмент клавишно-ударный. Существует множество приемов воспроизведения певучего звука: погружение веса руки в клавиатуру, передача звука из одного в другой, ведение руки при снятии за звуком, ведение руки за мелодией.

Качественно новый результат. Владение новыми способами поиска информации, проблемный уровень мышления.

Место проблемного обучения в педагогических концепциях.

Концепция проблемного обучения имеет в своей основе подоплеку развития, а не усвоения знаний, вместе с тем в ней заложено идея большей прочности знаний при их самостоятельном достижении учащимся. Проблемное же обучение в настоящее время имеет несколько разновидностей, в зависимости от того, какая цель выделяется педагогом в качестве основной. Так, это может быть усвоение учащимися знаний, умений и навыков, тогда педагог руководит и направляет процесс разрешения проблемных ситуаций. Основной целью может стать творческое развитие учащихся. Проблемное обучение может быть близко и к развивающему обучению, если его задачей ставится развитие интеллекта учеников – за счет увеличения самостоятельности учащихся при разрешении проблемных ситуаций формируется активная познавательная деятельность, достигается свобода и органичность применения способов умственных действий. Задача в данном случае состоит в том, чтобы избежать пагубных крайностей и выбрать золотую середину, наиболее адекватное соотношение самостоятельности учащегося и влияния учителя. Формируя у ребенка «систему глубоких и прочных знаний» «способы решении задач», «умственные действия с наперед заданными качествами» и т.д., мы тем самым вольно или невольно предопределяем границы его личной интеллектуальной свободы. С другой стороны, предоставляя ребенку полную свободу действий и произвольно варьируя содержание его учебных занятий, мы рискуем превратить ученика в интеллектуального иждивенца, неспособного к напряженной и продуктивной работе.

Концептуальные основы проблемного обучения.

Концепция проблемного обучения, как и любая педагогическая концепция, при ее формулировке неизбежно раскрывает субъективные особенности сознания, предпочтения педагога или исследователя.

Проблемное обучение представляет собой «тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов. Проблемное обучение можно будет разделить на три вида в зависимости характера и степени задействованнности творческого начала учащихся: постановка и решение теоретических проблем, постановка и решение практических учебных проблем, отображение действительности на основе творческого воображения. Исходя из этого проблемным учением является такая учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности, при которой учащимися воспринимаются объяснения учителя в условиях проблемной ситуации. Проблемные ситуации и все проблемное обучение строятся на принципе проблемности, противоречия как закономерности познания, как основного механизма, активизирующего обучение на уровне учащихся.

Действие этого механизма и, соответственно, концептуальная основа всего проблемного обучения основаны на психологической теории мышления, выдвинутой в советской психологической школе еще С.Л.Рубинштейном. В его теории мышление представляет собой продуктивный процесс, связующий воедино объекты познаваемой действительности. Мыслительная активность является, с одной стороны характеристикой развития интеллекта, воспитание которого является из основных задач всестороннего гармонического развития личности. С другой стороны, высокая степень мыслительной активности является необходимым условием для эффективного обучения.

Функции проблемного обучения.

Наиболее важными функциями, характерными для проблемного образования, являются, во-первых, развитие творческих способностей учащихся и, во-вторых, развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала.

Таким образом, знания, умения и навыки, полученные в процессе решения проблемных ситуаций, более эффективно фиксируются в памяти учащегося. Но это не единственный и не главный эффект проблемного образования. Знания не имеют обезличенной и объективной ценности, они важны лишь в том случае, если учащийся сможет их применить на практике, сможет решать их с помощью конкретных задач, которые ставит перед ним действительность.

Чрезвычайно важной функцией проблемного обучения можно назвать и повышение мотивации учащихся. Как говорил еще Г.Галилей, « вы не в состоянии научить человека чему-либо. Вы можете лишь помочь обнаружить ему это внутри себя.

Помимо повышения мотивации одним из эффектов применения проблемных методов обучения является развитие внимания, воли, повышение самооценки учащихся. Все это, в свою очередь, благоприятно отражается на иных функциях обучения: как на усвоении знаний, умений и навыков, так и на повышении творческого потенциала учащихся.

Список литература:

1. Г.Нейгауз « Об искусстве фортепианной игры»

2. Г. Коган « Работа пианиста»

3. С. Тимакин «Воспитание пианиста»

4. И.Гофман « Фортепианная игра»

5. Е.Либерман «Творческая работа пианиста с авторским текстом»

6. И.Н Форкель « О жизни в искусстве и о произведениях»

7. Лилиас Маккиннон « Игра наизусть»

8. Д.М Теплов « Способности и одарённости»

9. А.В Соловьев«Современная музыкальная педагогика: традиции и инновации»

10. Б. Милич « Музыкально- исполнительское развитие ученика в процессе работы над музыкальным произведением»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492903-problemno-tvorcheskij-metod-kak-faktor-intell