Обобщение опытом «Использование современных технологий на уроках русского языка»

Обобщение опыта «Использование современных технологий на уроках русского языка»

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

МБОУ СОШ № 11 им. Скрипки О.В. Гришковой Надежды Алексеевны

ТЕМА ОПЫТА:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ современных технологий НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ИДЕЯ ОПЫТА:

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ И ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ

ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА.

Нельзя более мириться со школой, которая отстала от своего времени на сто лет, с её пустословием, прописными истинами, безнадёжно устаревшими учебниками, письменными работами, зубрежками и оттарабаниванием уроков. С. Френе

1. НАИМЕНОВАНИЕ ОПЫТА.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

2. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПЫТА.

В 90-х годах началось широкое внедрение современных информационных технологий во все отрасли жизни общества: наука, производство, банковские и транспортные системы. Конечно же, это коснулось и системы образования. На начальном этапе именно школа отставала в вопросе оснащения современной техникой от других сфер деятельности человека. Но к началу следующего десятилетия картина резко изменилась. Школы начали получать современные компьютеры.

В России на протяжении нескольких столетий был традиционен и привычен такой способ подачи нового материала, при котором учитель объясняет у доски, учащиеся пассивно внимают, делают записи в тетради. Но в последние годы система образования находится в постоянном реформировании и модернизации. В связи с изменениями в обществе меняется и ученик, и учитель, и школа. Поэтому каждый педагог в своей деятельности ищет такие методы и приёмы обучения, которые помогают повысить мотивацию ученика, качество образования, т. е. решить те извечные проблемы, с которыми учитель сталкивается ежедневно.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, достаточно интенсивно в процесс обучения стали внедряться информационные технологии. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникационных технологий. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, направлений. Современное информационное общество ставит перед учителем задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место, самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии, чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно работать с информацией.

Компьютер проник во все сферы человеческой деятельности и активно вошёл в школьную жизнь, помогая создавать подлинную познавательную мотивацию, без которой невозможно успешное обучение в школе.

«Нельзя более мириться со школой, которая отстала от своего времени на сто лет, с её пустословием, прописными истинами, безнадёжно устаревшими учебниками, письменными работами, зубрежками и оттарабаниванием уроков» – эти слова американский педагог С. Френе произнес в начале XX века. Но разве не актуальны они и для школы

XXI века? Сегодня перед учителями-словесниками стоит сложная задача: с одной стороны, обеспечить обязательный уровень знаний, умений и навыков учащихся, с другой – развить потенциальные творческие возможности и мыслительные способности учащихся.

Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они:

— позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

— способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

— позволяют индивидуализировать процесс обучения;

— повышают интерес к урокам русского языка;

— активизируют познавательную деятельность учащихся;

— развивают творческий потенциал учащихся;

— осовременивают урок.

3. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ.

Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин.

Мы живём в век информации, в век, когда происходит компьютерная 
революция. Мы являемся свидетелями того, что компьютеры, уже занявшие 
прочные позиции во многих областях современной жизни, быстро проникают в школы и дома. Тема внедрения технических и автоматизирующих средств в 
образовательную сферу стала особенно актуальна в наши дни.

Если рассматривать урок как социальный заказ общества системе образования, то сегодня мы вышли на уровень, когда компьютерная грамотность выпускника школы должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере в качестве пользователя. Это потребность, продиктованная временем, уровнем развития экономики и нравственными ценностями общества. Прошло время, когда можно было сообщать знания. В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребёнка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Необходимо переосмыслить место и роль информации, что ведет к переосмыслению содержания образования.

Проблема внедрения компьютера в сферу образования сегодня приобретает особую актуальность: компьютер существенно повышает мотивацию учения, активизирует познавательную деятельность школьников, позволяя вести непосредственный диалог между пользователем и обучающей системой, предусматривает оперативную обратную связь. Особенно важным это преимущество является для малокомплектных школ, когда учителю приходится работать одновременно с двумя разными классами.

Информационные технологии – это реальность, с которой необходимо считаться. Преимущества их использования на уроке неоспоримы: это и новая информация, и дополнительный материал к учебникам, позволяющий расширить кругозор, и оперативный контроль знаний, что даёт значительную экономию учительского времени при проверке усвоения того или иного материала, и элемент занимательности, повышающий интерес учащихся к обучению, и создание условий для индивидуальной, фронтальной и групповой работы.

Применение информационных технологий позволяет использовать проблемные, эвристические, игровые методы обучения, развивающие индивидуальность мышления и творческие способности учащихся. Уроки такого рода, как правило, активизируют ребят, растёт интерес к преподаваемому предмету, повышается работоспособность.

При анализе целесообразности использования компьютера в учебном процессе можно выделить следующие его дидактические возможности:

— расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации явлений русского языка;

— привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;

— развитие познавательных способностей учащихся;

— способствует быстрому освоению материала, экономит время, в корне изменяет качество и содержание урока;

— способствует развитию мотивации у ученика;

— помогает быстрому усвоению сложного материала.

Эти дидактические возможности компьютера доказывают эффективность и актуальность использования компьютера на уроках русского языка.

В настоящее время компьютеризация охватила практически все сферы человеческой деятельности. Уже не представляется возможной жизнедеятельность человека без компьютера. Внедрение компьютера в образовательный процесс – это в определенной мере залог успеха в обучении.

4. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.

Использование в обучении информационных и коммуникационных технологий позволяет:

— развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской деятельности, умение принимать оптимальные решения;

— расширить возможности предъявления учебной информации;

—

· сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;

— усилить мотивацию учения;

— активно вовлекать учащихся в учебный процесс;

— дать ребенку максимально возможный для него объём учебного материала;

— расширить наборы применяемых учебных задач;

— качественно изменить контроль за деятельностью учащихся;

— приобщить школьника к достижениям информационного общества и адекватному поведению в нем.

·

Использование информационных и коммуникационных технологий

в обучении:

— использование информационных технологий в подготовке дидактических материалов (мультимедийных презентаций по различным темам, создание обучающих программ и т.д.);

— использование электронных учебных пособий в обучении;

— использование информации, передающейся по электронной сети.

Виды деятельности школьников при работе с персональным компьютером:

— самостоятельная работа с информацией по интересующей теме;

— самостоятельная учебная деятельность в режиме самообразования;

— коммуникативная деятельность в сети Интернет.

Компьютер как современное техническое средство обладает уникальными обучающими возможностями, которые надо рационально использовать. Компьютерные программы – это «динамичные модели интеллектуальной деятельности человека» (В. П. Долматов).

Применение компьютера на уроках русского языка имеет и значительный воспитательный смысл: с раннего возраста мы будем учить детей обращаться с новой техникой, закладывать культуру отношений «человек-машина».

Компьютер – оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.

Особенностью компьютерного (программированного) обучения является пошаговость самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможна индивидуализация и дифференциация обучения. Всё это целесообразно использовать при изучении орфографических, пунктуационных правил.

Когда следует применять ПК? Когда другие средства оказываются менее эффективными, менее результативными. При этом следует заметить, что эффективность компьютерного обучения целиком и полностью зависит от качества обучающих программ.

Будучи уникальным современным средством наглядности, обеспечивающим учащемуся активное взаимодействие с динамическими таблицами, опорными схемами и сигналами, алгоритмами, компьютер обладает способностью методически ярко предъявить саму языковую наглядность, «материализовать» её с помощью цвета, графики, системы подчёркивания, динамики изображения, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и т. д. Компьютерная поддержка позволяет разнообразить формы и способы предъявления материала с помощью моделирующих возможностей, цвета, графики. Благодаря постоянной обратной связи информирующего и контролирующего характера школьники приобретают возможность корректировать свою учебную деятельность.

Компьютер целесообразно использовать не только как средство наглядности, но, в первую очередь, в качестве средства активного обучения.

Как это ни парадоксально, но именно бездушная машина может

по-настоящему оживить такой предмет, как русский язык, который пока является не самым привлекательным для наших школьников.

Роль учителя на уроке с использованием ПК – организатор всего урока и консультант. Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности.

Введение ПК в учебный процесс ни в коей мере не следует понимать как редукцию (ослабление, уменьшение) функций учителя: наоборот, оно расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее лингводидактические проблемы:

— первая категория проблем – совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

— компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться», существенно повысят КПД урока (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);

— повышение продуктивности самоподготовки учащихся после уроков;

— средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер – хранилище результатов творческой деятельности педагога: удачно найденных им объяснений тех или иных лингвистических явлений, придуманных им интересных заданий и упражнений – всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);

— ускоряется тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;

— возможность собрать (запротоколировать) данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

На этапе конкретизации изучаемого материала возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала специально разработанные компьютерные программы, которые позволяют интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс.

Важным качеством обучающих программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.

Созданные обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими средствами, могут быть использованы на любом этапе урока в соответствии с поставленными целями и задачами.

Обучающие программы наиболее целесообразны на этапе закрепления навыков и проверки их сформированности.

Программы состоят из трёх частей: обучающей, тренировочной и проверочной (контролирующей).

В обучающем режиме учащимся предлагается материал для наблюдений и сравнений, даются задания, готовящие к самостоятельной формулировке правил, приводятся примеры и схемы. Таким образом, уже на этом этапе компьютер побуждает школьников к активному включению в работу.

В тренировочном режиме предъявляются упражнения, в ходе выполнения которых у школьников формируются навыки обнаружения, поиска решения и разрешения орфографической или пунктуационной задачи. Именно в этом режиме особенно эффективно реализуется принцип индивидуализации обучения, что достигается:

— различной по продолжительности тренировкой в зависимости от её результатов;

— разными вариантами завершения работы (переход к следующему упражнению или отправка за помощью к обучающей части программы, или к учебнику, или к учителю);

— дифференциацией дидактического материала, когда в последующем упражнении учитывается характер допущенных ошибок. Отметим, что последние компьютер и объясняет.

Контролирующая часть компьютерных программ, включающая материалы для диагностики уровня знаний, умений и навыков учащихся, имеет ряд преимуществ:

— во-первых, экономится время на выявление ошибок учеников за счёт анализа результатов выполнения упражнений с помощью компьютера;

— во-вторых, контроль ведётся дифференцированно, с учётом индивидуальных возможностей и способностей учащихся;

— в-третьих, статистическая обработка результатов работы учащихся с программами пакета даёт учителю возможность оценить качество усвоения материала по изученной теме (темам) и при необходимости внести коррективы в методику преподавания.

Кроме того, компьютерный контроль может определить индивидуальные уровни относительной орфографической и пунктуационной грамотности и качество усвоения всех тем за контрольный период. При этом данные накапливаются для каждого ученика. Компьютерный контроль даёт возможность быстро выявить состояние обученности сразу всех учеников класса, определить круг вопросов, вызывающих затруднение, оценить результаты работы учеников и учителя. Использование компьютерной системы контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует воспитанию у них трудолюбия, ответственности и вырабатывает привычку к регулярной работе.

Подобная компоновка программ (обучающая, тренировочная и проверочная (контролирующая) части) обеспечивает вариативность доступа к любому модулю по мере необходимости и для учителя, и для учащихся. Для ученика с самого начала предусмотрена возможность выбора: вспомнить теоретический материал или сразу выполнить упражнение.

Программы просты в обращении (используются клавиши курсора, ввода, пробела); их рациональное применение в условиях реального учебного процесса позволит внести элемент разнообразия в арсенал традиционных методических средств, не умаляя ни в коей мере значимость роли педагога.

Использование обучающих программ на отдельных этапах уроков по изучению правил создаёт предпосылки для возникновения положительных мотивов учения, так как ученик из пассивного объекта, получающего знания в готовом виде, превращается в активного деятеля, добывающего знания, применяя такое современное техническое средство, как компьютер. Для учителя же существенно облегчается управление учебной деятельностью класса.

Особым типом программных средств являются учебно-игровые программы.

Всевозможные компьютерные игры, как показывает практика, представляют большой интерес для всех возрастов. При работе с компьютерными учебно-игровыми программами решаются определённые воспитательные и образовательные задачи, скрытые под формой увлекательного игрового действия.

Опыт показывает, что важнейшими из условий, способствующих возникновению заинтересованного отношения к любому изучаемому предмету, в том числе и русскому языку, являются:

— во-первых, мотивация учебно-познавательной деятельности школьников,

— во-вторых, их активные и сознательные действия, направленные на освоение теоретического материала.

Учащиеся охотно идут на занятия с использованием ПК, воспринимают их как праздник, у школьников вырабатывается устойчивый интерес к таким занятиям, меньше рассеивается внимание, так как существует обратная связь учителя с обучаемым.

Детей привлекают новые условия, непринуждённость обстановки, само общение с компьютером, одобрение электронного помощника-учителя, возможность работать группами (взаимопомощь), возможность повторить программу и получить положительную отметку. Ученик самоутверждается, у него появляется вера в свои способности (это особенно важно для слабых учащихся). Такой опыт пригодится ученику не только в учебной деятельности, но и в любой другой. У ученика появляются дополнительные возможности для тренировок и закрепления умений и навыков.

Компьютер способен снять психологический дискомфорт (боязнь низкой оценки, насмешки товарищей, повышенный тон учителя). Компьютер развивает любознательность, уверенность в собственных силах, самостоятельность. Из пассивного заучивания учение превращается в активный процесс, и чем больше умственных усилий прилагает ученик, тем продуктивнее становится его деятельность. Все мыслительные операции учеников сопровождаются практическими действиями.

Далеко не весь учебный материал нуждается в опоре на средства компьютерной техники. Не нужно превращать использование программ в самоцель, неуёмное увлечение.

5. НОВИЗНА ОПЫТА.

Основательные изменения, происходящие в системе образования конца ХХ – начала ХХI веков, связанные с гуманизацией, демократизацией, активным внедрением компьютерных технологий, оказывают заметное влияние на обучение в нашей стране русскому языку. Расширение экономического и культурного сотрудничества, необходимость в быстром и эффективном овладении языком предъявляют новые требования к его изучению. Это проявляется в создании новых концепций в овладении языком. Необходимость повысить качество формирования языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций требует применения новых средств для совершенствования процесса обучения. Открываются новые пути использования информационных технологий.

Под воздействием информационных технологий происходит становление новых форм обучения, изменение его средств и методов. Новые модели обучения, новые методологические алгоритмы обучения являются необходимыми условиями достижения полноты и стабильности использования информационных технологий в школе. Инновационные информационные технологии изменяют ядро образования, доминантой которого становится взаимодействие и сотрудничество, органически соединяют информационную и развивающую модели образования, поскольку учебно-воспитательный процесс характеризуется в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, подразумевает более тесное взаимодействие объекта и субъекта обучения. Говоря о компьютерном обучении, предполагается обязательное наличие в этом процессе диалога: компьютер и обучающийся; обучающийся и преподаватель (учитель) посредством персонального компьютера.

Последние исследования в области информационных технологий всё чаще обращают внимание на компьютерные программные средства, которые учитывают потребности и интересы учащихся, различные стратегии овладения языком, дифференцированность учебного материала, индивидуальные формы тренинга; создают широкий диапазон стимулов для вовлечения школьников в языковую среду и речевую деятельность; увеличивают время контакта с изучаемым предметом.

6. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ.

Использование компьютера в учебном процессе (внедрение новых информационных технологий) – это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета и тем самым повысить уровень орфографической и пунктуационной компетентности учащихся, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру и на развитие стойкого интереса учащихся к русскому языку.

7. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

ГЛАВНЫЕ ЦЕЛИ ДАННОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

1. Создание оптимальных условий для максимального раскрытия и

развития интеллектуального потенциала учащихся через использование информационных технологий.

2. Совершенствование практических умений и навыков.

3. Развитие творческого потенциала учащихся.

4. Активизация познавательной деятельности.

5. Развитие интереса к родному языку и воспитание потребности изучать его.

6. Расширение кругозора и информированности учащихся.

7. Повышение информационной культуры учащихся.

ЗАДАЧИ

ДАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Привлечь внимание школьников к новой форме преподавания с использованием информационных технологий.

2. Расширить базовый уровень знаний учащихся через использование

информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

3. Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и

навыков.

4. Обогащение словарного запаса.

5. Овладение нормами литературного языка.

6. Формирование коммуникативно-речевых и правописных умений.

7. Формирование общеучебных умений и навыков.

8. Расширение и углубление запаса знаний учеников.

9. Развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, воображения, мышления, фантазии, самостоятельности в приобретении знаний.

Внедрение информационных технологий на уроке рассматривается:

· не как цель, а как еще один способ постижения мира ребенка;

· как источник дополнительной информации по предмету;

· как способ самоорганизации труда и самообразования учителя и учащихся;

· как способ расширения зоны индивидуальной активности ребенка.

Главной задачей использования ИКТ является расширение интеллектуальных возможностей ученика. Компьютер используется как самое совершенное информационное средство наряду с использованием книги, телевидения, видеомагнитофона. К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие: возможность конструирования компьютерного материала для конкретного урока, возможность сочетания разных программных средств, а также побуждающий аспект активизации деятельности учащихся. Уроки русского языка с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс – применение компьютера максимально уплотняет урок. И для того, чтобы учащиеся, с одной стороны, не уставали, а с другой, не теряли времени даром, необходимо разнообразить урок, создавать проблемные ситуации, привлекать творчество учащихся.

Компьютер используется на различных этапах проведения урока:

1. Использование компьютера при изучении (объяснении) нового материала.

Учитель «не отменяется», он координирует, направляет, руководит и организует учебный процесс. А «рассказывать» материал вместо него может компьютер. Привычную доску с кусочком мела заменяет интерактивная доска. На экране с помощью видеоряда, звука и текста происходит объяснение учебного материала.

2. Использование компьютера при выполнении тренировочных упражнений, целью которых является первичное закрепление знаний и умений. Они позволяют сокращать время на переписывание текстов, когда необходимо только объяснение написания слова.

Использование на уроке тренировочной компьютерной программы даёт возможность учителю осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов мыслительной деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличить его педагогический эффект.

Возможно эффективное использование компьютера на этапе объяснения новой темы. Например, при изучении темы «Морфологический разбор частей речи», где можно использовать гипертекстовый документ. Берется чистый лист, на нем набирается текст предложения, с которого делаются ссылки на другие документы. Если ученик не помнит, к примеру, что такое прилагательное, то в ссылке даются сведения о прилагательных. Если ученик не знает каких-то категорий прилагательных, то точно так же может выяснить это из закладок и выбрать правильный вариант. Эта работа хороша тем, что ученик самостоятельно при помощи компьютера повторяет практически весь материал о любой части речи: постоянные, непостоянные признаки; разряды, род, число, склонение прилагательных, синтаксическую роль. Создаётся благоприятный психологический климат, так ученик не комплексует из-за незнания темы, а самостоятельно добывает знания при помощи гипертекста.

3. Использование компьютера при повторении изученного.

Актуализирующее повторение в первой части урока в компьютерном варианте может быть представлено в любом формате (текст – звук – изображение): тестированием, экспериментальными задачами, проблемными ситуациями. При повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера.

4. Использование компьютера для осуществления контроля знаний учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

Применение компьютера на уроках русского языка для контроля знаний помогает учителю решать множество задач: определение уровня обучаемости, работа по индивидуальному плану, постоянный контроль за усвоением материала.

Компьютер, как автоматизированная система обучения и контроля знаний по русскому языку, позволяет провести зачёт, тест, контрольную работу, тут же получить таблицу ошибок с указанием списка правил, на которые были допущены ошибки, их количество, сформировать индивидуальный план занятий. При этом учитель экономит время на проверке работ учащихся и имеет возможность индивидуальной работы с каждым учеником, так как программа сохраняет результаты работы учащихся за весь период обучения.

Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества, которые состоят в следующем:

— осуществляется индивидуализация контроля знаний (учёт разной скорости работы учащихся, дифференциация по степени трудности);

— повышается объективность оценки;

— ученик видит детальную картину собственных недоработок;

— оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;

— на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.

5. Использование компьютера как демонстрационного средства наглядности (интерактивной наглядности). Особенно активно взаимодействие учащихся с динамическими таблицами, опорными схемами, таблицами. Например, при повторении склонения имен существительных учащимся 6-го класса предлагается задание: заставить говорить молчащую таблицу, которая заполняется в ходе беседы, а на экране появляются записи в цвете.

Всё это облегчает восприятие и понимание грамматического материала, позволяет ярко предъявлять языковую наглядность, материализовать её с помощью подчеркиваний, цвета.

Такие таблицы, схемы, алгоритмы может подготовить к уроку каждый учитель, имеющий навыки работы с компьютером.

На уроках русского языка используются

следующие формы работы с компьютером:

1. Презентации с использованием мультимедиа-технологии.

Компьютерные презентации являются одним из типов мультимедийных проектов, представляющих собой последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты: текст, цифры, графику, анимацию, видео и звук. Презентации лучше всего применять на уроках литературы во время лекции или докладов учащихся, так как там могут быть показаны самые выигрышные моменты урока: географические и исторические места, связанные с жизнью и деятельностью писателей и поэтов, портреты, иллюстрации, цитаты и т. д. На экране могут появиться и определения, которые ребята могут переписать в тетрадь.

Электронные презентации являются незаменимой вещью при подаче нового материала крупным блоком и на уроках обобщающего повторения. Например, в 5 классе при знакомстве с темой «Морфология» учащимся предлагается знакомство с презентацией «Части речи», в которой сведена вся необходимая информация о частях речи, изучаемых в 5 классе, приведены данные о частоте употребления и количественном соотношении частей речи, рассматривается вопрос о грамматическом значении слова. Столь теоретизированный материал пятикласснику запомнить трудно, а после знакомства с презентацией ученик легко восстанавливает в памяти увиденное и услышанное на предыдущем уроке и уже может самостоятельно изложить пройденный материал. Лист с распечаткой каждого слайда можно повесить на стенде «Сегодня на уроке» и менять его на следующий по мере изучения раздела, а при закреплении темы показывается вся презентация, и тем са обобщается и выстраивается в единую схему все то, что было пройдено в течение нескольких недель.

Для учеников 5 – 6 классов характерен наивный реализм в восприятии материала. Поэтому для наделённых предметностью воображения, эмоциональной активностью и целостностью впечатления пятиклассников такая подача материала представляет собой очень эффективный прием: цветовое решение слайдов, иллюстрации, диаграммы – всё это способствует более прочному запоминанию материала.

Использование на уроке презентаций имеет некоторые преимущества перед традиционным ведением урока:

— обеспечивает последовательность рассмотрения темы;

— иллюстрации доступны и понятны всем учащимся;

— позволяет ускорить учебный процесс (становится более быстрым процесс записи определений, правил, так как не приходится диктовать текст несколько раз (он выведен на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно ему нужный фрагмент);

— существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране;

— помогает заинтересовать детей предметом.

2. Тесты.

Тесты в электронной версии могут представлять собой варианты от электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур, где забывчивому ученику предлагаются небольшие подсказки, и уровень знаний оценивается тут же.

Подобные программы стимулируют познавательный интерес ребенка, повышают эффективность урока. Это и обратная связь с учащимися, занимающимися самостоятельно, интерактивность, высокая степень наглядности, оперативный доступ ко всем частям, разделам и статьям, это и использование компьютерных технологий для диагностики степени усвоения материала и коррекции пробелов на уроках, дополнительных занятиях.

Многие полезные для обучения свойства электронных учебных материалов просто невозможно реализовать в традиционных учебниках и пособиях, так как если перевести весь материал, содержащийся в

мультимедиа комплексе, в линейный вид, то это будет более 50 тысяч страниц книжного текста.

3. Компьютерные программы.

Информационно-обучающие программы создают для учащегося обучающую среду, в которой есть всё, что нужно для самостоятельного освоения предмета.

В настоящее время появилось множество учебных компьютерных программ, что снимает проблему компьютерного обеспечения учебных программ. Назову лишь некоторые из активно используемых мной компьютерных программ.

Диск «Репетитор. Русский язык» представляет собой мультимедиа- комплекс, в копилке которого учебник, практикум, словари, интерактивные таблицы и другие материалы, создаёт для учащегося комфортную образовательную среду, в которой есть все, что нужно для самостоятельного освоения предмета и поступления в вуз. Мультимедиа – это новая форма старого метода обучения через видение и восприятие на слух, так как эта технология позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: текст, цифры, графику, анимацию, видео и звук.

Диск «Фраза» содержит тщательно подобранный и систематизированный материал с разбивкой по классам и темам школьной программы. При выполнении заданий программа мгновенно реагирует на каждую ошибку, предлагает автоматические подсказки в случае затруднения.

Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия» (виртуальная школа Кирилла и Мефодия) содержит уроки и тесты по всему курсу определённого класса.

Диск «Репетитор по литературе Кирилла и Мефодия» (виртуальная школа Кирилла и Мефодия) – предлагает тесты по всему курсу литературы в трёх режимах: свободный тренинг, свободный экзамен, Единый Государственный Экзамен.

Диск «Русский язык. 7 класс» – учебное пособие для подготовки к урокам, основу диска составляют обучающие, справочные и контролирующие материалы по всем темам, изучаемым в 7 классе.

Диск «Тим и Тома в Африке» предназначен для отработки наиболее важных тем школьной программы по русскому языку в 5 классе. Программа представляет 12 интересных игровых сюжетов, 24 письменных упражнения, задания 3-х уровней сложности.

Диск «Привет, причастие!» включает озвученный текст книги Т. Рик «Привет, Причастие!», 16 музыкальных обучающих игр с забавными героями, 20 занимательных электронных заданий, интерактивные таблицы, множество авторских рисунков, «Весёлую энциклопедию».

Диск «Русский язык. Морфология. Орфография. 5 – 6 классы» предлагает учащимся принять активное участие в уроке виртуального класса; выполнить задания в рабочей тетради, обращаясь к справочным материалам и помощи виртуальных персонажей; систематизировать знания и ликвидировать пробелы в них, используя наглядные материалы «Альбома», справочники и учебные словари; получить ответ на вопрос в энциклопедии «Что такое? Кто такой?»; познакомиться с интересными фактами из истории морфологии и из жизни русских учёных-русистов.

Диск «Страна Лингвиния. Мультимедийная книжка. Фонетика. Графика. Орфография» – это настоящий школьный учебник, написанный в форме стихотворного, живого и весёлого разговора с учащимися. Страна Лингвиния, которую придумала и населила Наталия Тимофеенко, вводит школьника в мир языка, в его стихию, даёт возможность на деле осуществить «учение с увлечением».

Диск «Страна Лингвиния. Орфографический диктант» – это программа, состоящая из трёх дисков:

Часть 1. Гласные и безгласные.

Часть 2. Согласные.

Часть 3. Части и запчасти.

Данная программа создана на основе алгоритмов орфографических правил. Использование программы позволит ученику не только повысить грамотность, но и развить навыки аналитического мышления, а педагогам поможет на деле реализовать индивидуальный подход в обучении. Программа сочетает качества учебника, тренажёра, тестера и словаря.

Несомненным достоинством данных программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными, проверенными временем методами и приемами обучения, что существенно облегчает их применение в школьной практике.

Недостатки у компьютерного обучения есть, но достоинств, несомненно, больше. Какие задачи надо в этой связи решить? Первое - учителю необходимо выработать критерии полезности применения компьютеров на уроке для каждой возрастной группы учащихся по конкретным учебным темам. Второе - внимательно изучить методические рекомендации, составленные разработчиками программ, выработать свою методику, следуя указаниям.

Накопленный мной опыт работы с программными средствами позволяет сделать определённые выводы относительно построения оптимальных программ по русскому языку.

Каждый конкретный урок или этап обучения требует своего типа программных средств. Так, на уроке освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволяет в доступной, наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения. На уроках закрепления хорошо использовать программы-тренажёры – для закрепления теоретических знаний, развития необходимых навыков. На контрольном уроке персональный компьютер может досконально проверить, насколько ученик усвоил пройденный материал. Кроме этих трёх основных типов программ могут быть и другие: обобщающие, игровые и т. п. Однако самой удобной, на мой взгляд, является программа комбинированная.

Комбинированная учебная программа должна состоять из:

— учебника-справочника, который содержит теоретические сведения и наглядно их демонстрирует на примерах; 
— тренажёра, который содержит упражнения на развитие умений и навыков, предусмотренных при изучении данной темы; 
— контролёра - сборника упражнений, аналогичных данным в тренажёре; 
— игровые элементы (особенно для учащихся 5 – 7 классов); 
— подпрограмму сбора статистики, т.е. машина должна выдать по итогам выполнения всех упражнений тренажёра или каждого в отдельности следующие сведения:

P количество ошибок; 
P качество ошибок (т.е. на какие пункты теоретического материала сделаны ошибки); 
P сколько дополнительных (штрафных) примеров получил; 
P сколько раз обращался к справочнику (и, возможно, к каким разделам); 
P общее время выполнения упражнений.

Приёмы применения компьютерных технологий

на уроках русского языка

— Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний учащихся, использующихся на этапе закрепления и повторения пройденного. Компьютерные тесты – это чёткое и ясное задание по конкретной предметной области, требующее однозначного ответа. Для учителя тест служит средством внесения различного рода изменений, направленных на совершенствование учебного процесса, а также вспомогательным средством для текущего индивидуального контроля знаний, дидактическим средством для обучения, в том числе и дистанционного. Школьники с удовольствием отвечают на вопросы компьютера, ученик сам задает темп работы и ответов на вопросы, сразу получает оценку за ответы. Может воспользоваться подсказкой, может посмотреть количество допущенных ошибок, что дает возможность проанализировать, насколько глубоко он усвоил данный материал. В случае неудовлетворительного результата школьник может вернуться к тестированию после повторного прохождения курса или уточнения отдельных вопросов. Таким образом ученики приобретают навыки самоконтроля.

— Электронные учебники и электронные конспекты уроков, которые имеют гиперссылки, анимацию, речь диктора, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.

— Медиатексты в электронном формате. (Электронные библиотеки.)

— Слайды с текстовым изображением, созданные учениками и учителем: словарно-орфографическая работа, обзор творчества поэта, подготовка к докладу.

— Слайды с графическим изображением (обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы действий, диаграммы).

— Информация, заимствованная из сети Интернет, также можно осуществлять проблемное обучение посредством поиска информации в сети Интернет для подготовки домашнего задания, научно-исследовательской работы. Работа в сети Интернет предоставляет неограниченные возможности творчества для учеников и учителя, даёт возможность использовать мировой опыт и знания в области образования и науки. Использование Интернет способствует формированию и развитию способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и предоставлению информации учащимся, тематических презентаций. Интернет дает огромные возможности для саморазвития, самообразования и детей, и учителей, является мощным средством для индивидуального, группового и коллективного общения и обучения.

— Научно-исследовательские работы учащихся в электронном виде.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков. При этом для ребенка он выполняетразличные функции:

— учителя,

— рабочего инструмента,

— объекта обучения,

— сотрудничающего коллектива,

— игровой среды.

В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажёр; средство диагностики и контроля.

8. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Использование ПК на уроках дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с материалом, изучаемым на уроках.

Доказано, что использование ПК на уроках дает высокие результаты, развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность. У учеников вырабатывается довольно устойчивый интерес к занятиям с использованием ПК, меньше рассеивается внимание, т. к. существует обратная связь компьютера с обучаемым. Ребятам нравится непринуждённость обстановки, общение с компьютером, возможность работать группами и индивидуально, возможность повторить программу, если что-то не получается.

Внедрение компьютерной технологии в образовательный процесс развивает, формирует познавательную активность, творческий потенциал. Существенную помощь компьютер оказывает и в формировании отдельных психических процессов учащихся: памяти, внимания, мышления, что составляет психологическую основу обучения русскому языку. Компьютер выступает в данном случае «ускорителем» этих процессов.

9. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Компьютер – добрый, надёжный помощник учителя.

Существует пословица: «Тебе скажут – ты забудешь, тебе покажут – ты запомнишь, ты сделаешь – ты поймёшь». И нет для такого понимания лучшего помощника, чем персональный компьютер.

Компьютеры интенсивно вторгаются в нашу жизнь. Каждый образованный человек, и тем более учитель, должен иметь хотя бы элементарные знания, умения и навыки работы на ПК. Компьютеры могут и должны использоваться не только на уроках естественно-математического цикла. Они могут стать незаменимыми помощниками учителя, преподающего русский язык и литературу. В наши дни использование компьютера на уроках стало особенно актуально в связи с подготовкой и проведением ЕГЭ.

Естественно, при этом необходимо пересмотреть существующую методическую модель «учитель – учебник – ученик». Она будет выглядеть так: «учитель – учебник – компьютер – ученик».

Персональный компьютер может быть использован в процессе индивидуальных занятий во внеурочное время и фрагментарно на уроке: для изучения нового материала, организации самостоятельной работы, повторения и обобщения знаний.

10. ТРУДОЁМКОСТЬ

Проблемы использования ПК в обучении далеко не все ещё решены.

Среди главных проблем можно выделить следующие:

— психологическая перестройка сознания учителя;

— компьютерная грамотность (особенно преподавателей);

— программное обеспечение по учебным предметам;

— методика применения программных педагогических средств в учебном процессе.

Трудности методического характера:

— применение ПК максимально «уплотняет» урок. И для того, чтобы учащиеся, с одной стороны, не уставали, а с другой – не теряли времени даром, необходимо максимально разнообразить урок, создавать проблемные ситуации, привлекать творчество учащихся;

— надо не «перегрузить» учащихся работой на ПК. Чрезмерное увлечение компьютером может принести вред, а не пользу;

— невозможность обеспечить каждого ученика компьютером в сельских школах (но тогда – использование группового метода).

Все эти трудности, затраты времени и сил окупятся сторицей.

Подготовка к любому уроку с использованием ИКТ, конечно, кропотливая, требующая тщательной переработки разнообразного материала, но она становится творческим процессом, который позволяет интегрировать знания в инновационном формате. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным, запоминающимся, повышают престиж учителя в глазах учеников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49297-obobschenie-opytomispolzovanie-sovremennyh-te