Особенности мотивации учения первоклассников с ЗПР

Особенности мотивации учения первоклассников с ЗПР

Мазур Н. Г.

Понятие «задержка психического развития» характеризуется минимальными органическими повреждениями или недостаточностью в функционировании центральной нервной системы.

Проблема мотивационной сферы детей с данным нарушением остается мало изученной. Определение критериев дифференциации задержки психического развития, разграничение её от легких форм умственной отсталости является важным при определении индивидуального образовательного маршрута ребенка.

В первом классе, к школьному обучению у детей с ЗПР основные мыслительные операции на словесно-логическом уровне оказываются несформированными. В плане построения умозаключения и логического суждения школьники с ЗПР приближены к нормальному развитию, а по доказательности истинности суждений, умению формулировать выводы - к умственной отсталости .У детей с ЗПР психическое недоразвитие проявляется в сниженном уровне обучаемости в сравнении с нормально развивающимися детьми. Но относительно умственно отсталых они обладают достаточной способностью к обучаемости, поэтому в процессе оказании им помощи в большинстве случаев способны овладеть способом решения предлагаемых задач, использовать этот способ самостоятельно в дальнейшем.

Недостаточность психических возможностей не позволяют школьнику справляться с заданиями и требованиям, предъявляемыми образовательным процессом, ориентированным на норму. Школьная неуспеваемость по одному или нескольким учебным предметам обусловлена неспособностью к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладанием игровой мотивации и игровых интересов, неустойчивостью и выраженными трудностями при переключении и распределении внимания, неспособностью к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитием произвольных видов деятельности .Первой проблемой, с которой сталкивается первоклассник, его родители и педагоги, является проблема мотивации учения. Первый год обучения в школе формирует общий характер и поведение ученика, внутреннюю позицию ученика, позволяет ребенку оценить себя как субъекта новой деятельности – учения. Сама внутренняя позиция ученика представляет собой психологическое новообразование, сформированное в процессе кризиса 7 лет. Основные трудности обучения первоклассников с ЗПР связанны с мотивационной незрелостью, так как игровой мотив преобладает над учебным. В большинстве случаев, представления о школе у большинства детей с задержкой психического развития, оказываются фрагментарными. Система побудителей, в сравнении с нормально развивающимися старшими дошкольниками, не достаточно развита. Отличия проявляются в формировании позиции ученика – игровые мотивы продолжают оставаться ведущими и не сменяются познавательными, как это происходит у обычных детей. Для учебной деятельности таких детей, характерны общая неорганизованность и недостаточная целенаправленность. У первоклассников с ЗПР часто отмечается повышенная тревожность, стрессовые реакции, что способствует снижению продуктивности обучения. Так как поступление в школу, является ключевым событием кризиса семи лет, ребенок должен быть подготовлен к этому важному событию. Готовность к школьному обучению, кроме интеллектуальной и социально-психологической, включает в себя мотивационную готовность. Мотивационная готовность характеризуется формированием внутренней позиции ученика (произвольность в управлении своей деятельностью, мотивация учения, эмоциональная устойчивость). Учебная мотивация включает в себя направленность, системность, устойчивость и динамичность.

Формирование мотивации учения непосредственно связанно с успешностью адаптации к школе первоклассника. Ситуация систематического неуспеха отрицательно влияет как на адаптацию к школе, так и на дальнейшее психическое развитие школьника. Негативные переживания, затруднения в обучении и установлении контактов в коллективе, несформированность мотивации учения – все это приводит к дезадаптации к школе и закреплению этого явления, даже на начальных сроках обучения. Мотивация учения является одной из важнейших частей как процесса адаптации к обучению, так и самого обучения. Она является неотъемлемой частью процесса формирования позиции ученика и его дальнейшего успешного обучения. Поэтому, одной из первостепенных задач, решаемых на этапе начальной школы, должно быть создание психолого-педагогических условий, направленных на формирование и дальнейшее развитие положительной мотивации учения первоклассников с задержкой психического развития. Мотивационная сфера детей с ЗПР характеризуется дисгармоничностью развития, как и другие стороны психики. Ее дисгармоничность объясняется соотношением реального уровня развития и потенциала. Для первоклассников с задержкой психического развития характерны отставание в развитии мыслительных процессов, низкий уровень саморегуляции и импульсивное поведение; нежелание идти в школу или непонимание смысла пребывания в ней, трудности в планировании деятельности.

Учебная мотивация определяется структурой и содержанием деятельности, однако первоклассники с задержкой психического развития обладают недостаточно устойчивым интересом к учебной деятельности. Непосредственная заинтересованность к заданиям довольно быстро сменяется спадом активности и безынициативностью. В случае, когда цели учебной мотивации расходятся с мотивами деятельности ученика, актуализируются другие мотивы – узко личностные. Под ними подразумеваются внешние положительные мотивы: получение одобрения (от учителей, родителей, одноклассников), хороших отметок, престижа, статуса (быть лучше других, занять достойное место среди одноклассников). Так же, могут актуализироваться мотивы избегания неудач, как отрицательный полюс несформированности учебной мотивации. Ученики стараются не участвовать в сложных сюжетно-ролевых играх, где правила оказываются схожими с учебными заданиями.

Чаще всего, первоклассники испытывают сложности в усвоении нового материала, при недостаточном учете их особенностей развития, поэтому так важно осуществлять коррекцию познавательной деятельности. Правильная организация учебной деятельности обучающихся с задержкой психического развития приводит к нормализации и повышению мыслительной активности. Рациональная организация деятельности и дифференцированный подход к учебному материалу способствуют реализации потенциальных возможностей и повышению эффективности обучения первоклассников с ЗПР. Важно научить ребенка доводить дело до конца, следуя поставленной цели, развивать самоконтроль в выполнении учебных заданий и осознанное отношение к выполняемой работе. Необходимо учитывать особенности развития школьников ЗПР в учебном процессе, так как затруднения вызванные несовпадением нагрузки и возможностей ученика снижают продуктивность усвоения постоянно усложняющегося учебного материала. Для этого, в системе обучения школьников с задержкой психического развития должны осуществляться коррекционно-развивающие мероприятия [8]. Правильная организация учебной деятельности нормализует мыслительную и познавательную активность, совершенствует мыслительные операции. Таким образом, осуществляется реализация потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и как следствие повышается эффективность обучения.

Планомерная и целенаправленная коррекционно-развивающая работа будет способствовать формированию мотивации учения первоклассников с ЗПР. Наиболее эффективным будет вариант обучения, направленный на развитие познавательных процессов и творческой активности. Так же необходимо обогащать учебные интересы, для формирования мотивации успеха .Разрабатываемые в психологии и педагогике пути и средства формирования мотивации учения не охватывают всю совокупность деятельности учащегося на уроке. Целенаправленная работа по формированию мотивов деятельности школьников реализуется на каком-нибудь одном этапе урока, прежде всего в его начале. Педагог способствует процессу формирования учебного мотива учащихся. Положительная мотивация деятельности младших школьников с ЗПР способствует более устойчивости и длительности работоспособности, проявлению самостоятельности и настойчивости при выполнении задания, эффективному и успешному обучению, что приводит к стимулированию продуктивности деятельности учащихся с ЗПР. У младших школьников с ЗПР мотивация к обучению не может долгое время поддерживать учебную деятельность и постепенно теряет свое значение. Важнейшей задачей в начальных классах является целенаправленная работа по формированию учебной мотивации, придающей значимость учебной деятельности. Выводы: преобладание игровой деятельности у детей с задержкой психического развития над учебной, позволяет определить что наиболее продуктивно и целесообразно будет использование игровых методов коррекции и обучения. Коррекционная работа с первоклассниками с ЗПР должна быть направлена на стимулирование смысловой составляющей учебной деятельности и изменение отношения к оценке её результатов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493749-osobennosti-motivacii-uchenija-pervoklassniko