Трудности социально-профессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ

ТРУДНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ.

Тягунова Елена Алексеевна

Педагог-психолог ГБПОУ ВО «Семилукский политехнический колледж»

Введение.

Актуальность данной статьи обусловлена тем, что проблема социально-профессиональной адаптации и включения обучающихся с ОВЗ в реальную жизнь продолжает оставаться важной и острой. Процесс взаимодействия учащихся с окружением, профессиональная и трудовая подготовка являются важнейшим средством успешной социальной адаптации. В настоящее время в системе образования непрерывно происходят процессы, связанные с необходимостью усовершенствования подходов к обучению, воспитанию, дополнительному предпрофессиональному образованию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Социальная политика Российской Федерации ориентирована на расширение, повышение качества образования, снижение уровня социального неравенства, ориентация на удовлетворение потребностей каждой личности. Безусловно, на сегодняшний день накоплен богатейший опыт отечественной дефектологии, где представлены эффективные практики, методологические и технологические аспекты специального (коррекционного) обучения и воспитания в условиях образовательного процесса.

Поступление в образовательное учреждение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья сопровождается появлением ряда проблем, связанных с самоорганизацией, взаимодействием с окружением, освоением материала, преодолением трудностей, обусловленных заболеванием.

Целью данной статьи является: раскрытие особенностей социально-психологической адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном учреждении, профессиональной адаптации обучающихся.

Задачи:

- охарактеризовать процесс адаптации в контексте рассматриваемой проблемы,

- работа в профессиональном самоопределении обучающихся – важнейшая задача в его успешности и конкурентоспособности,

- выводы по проблеме.

Практическая часть.

Адаптация в контексте рассматриваемой проблемы включает процесс усвоения обучающимися с ОВЗ социального и профессионального опыта посредством участия в учебной, производственной, социально-значимой деятельности, способствующей дальнейшей интеграции индивида в общество. Обеспечение реализации прав обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на участие в образовательном процессе, расширение образовательных возможностей, является наиболее продуктивным фактором социализации данной категории обучающихся.

Адаптивная компетентность включает в себя следующие ведущие составляющие:

- когнитивный компонент;

- деятельностный компонент;

- личностный компонент.

Кроме того в современном научном мире по проблеме адаптации обучающихся выделяют следующие подходы:

- социально - доминирующий, определяется преобладанием воздействия среды над индивидом;

- личностно - доминирующий, который признает преобладание подчиненности внешней среды индивиду;

- бидоминантные, определяется равнозначность воздействия обеих сторон адаптации (субъекта и среды) друг на друга.

В условиях учебного процесса актуальным является биодоминантный подход, который используется для анализа процессов социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Социально адаптация обучающихся с ОВЗ включает в себя следующие виды:

1) Адаптацию к учебному процессу, решение задач коррекционного характера, обеспечивающие обучение, воспитание, интеграцию в социуме. Ориентация на создание условий для развития познавательной и личностной сфер обучающихся, развитие интересов и способностей, устранение ощущения внутреннего дискомфорта и блокирующее воздействие на возможность конфликта со средой.

2) Адаптацию к новой социальной среде. Взаимодействие и постепенное согласование ожиданий сторон – участников взаимодействия, обретение индивидом опыта для самостоятельного осуществления социальных действий и функций с оптимальными затратами.

3) Адаптацию к избранной профессии. Активное приобщение обучающегося к её требованиям, работа по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

4) Адаптацию к новым условиям жизни. У лиц с ограниченными возможностями здоровья часть проявляется склонность к изоляции от общества, нарушение способности включаться в нормальный процесс жизнедеятельности, возникают нарушения в области познания и коммуникации. Необходимо помощь в самостоятельной организации учёбы, быта, передвижения, свободного времени.

5) Адаптацию к новым отношениям с родителями, опекунами т.к. подросток становится постепенно независимой личностью, меняется его мировоззрение, возникает потребность в постановке жизненных целей.

Образовательная среда обеспечивает включение молодежи с ограниченными возможностями здоровья в доступные виды жизнедеятельности и взаимоотношений, тем самым способствуя успешной социализации.

Важным итогом образовательного воздействия является – эффективная профессиональная социализация. Это гарантирует востребованность подготовленного специалиста на рынке труда, готовность обучающегося усвоению новых ценностей, новых ролей, навыков, взамен прежних устаревших или требующихся в связи с тем что диктуют новые социальные условия.

На протяжении жизни человек может окончательно определиться с видом своей профессиональной деятельности лишь в зрелом возрасте. Тяжело в этот период исправлять свой ошибочный выбор деятельности, особенно трудно людям с ограниченными возможностями здоровья. Важным условием профессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ служит помощь в самоопределении.

Профориентация – это система мероприятий, направленных на эффективное решение проблемы выбора человеком сферы деятельности (профессии). Данная система включает в себя психолого-педагогические, медицинские, социальные мероприятия помогающие обучающемуся избрать вид профессиональной деятельности с учетом своих интересов, возможностей и способностей. Важное значение имеет факт того, что профориентационные мероприятия необходимо проводить комплексно, охватывая сразу несколько направлений: диагностическое, просветительское, коррекционное, консультативное. В процессе профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ могут возникнуть некоторые затруднения, как объективные, так и субъективные. К объективным можем отнести наличие заболевания, либо его последствий, ограничивающих возможности обучающегося. К субъективным – неадекватность самооценки, осознания последствий заболевания.

Важным элементом в профориентационных мероприятиях являются профессиональные пробы. Профессиональные пробы позволяют пройти профессиональное испытание, где смоделированы элементы конкретного вида профессиональной деятельности, что способствует уже сознательному, обоснованному выбору профессии. Эффективность их достигается за счет реализации информационной, познавательной, коррекционной, диагностической и прогностической функций.

При проведении профессиональных проб необходимо учитывать следующее:

- проведение предварительных проб с целью оценки готовности к труду в целом, готовности адекватного выбора профессиональной деятельности;

- проведение целевых проб, где целью является определение окончательного профвыбора;

- обязательное привлечение специалистов по профилям (психологов, социальных педагогов, медицинских работников и т.д.) на этапах профориентации, предварительных проб, согласованности действий специалистов;

- обязательный подбор оборудования, а также содержания работ, с учетом имеющихся у обучающихся с ОВЗ ограничений.

Программа профориентационной работы с обучающимися с ОВЗ включает в себя особенности ее организации, разницу в подходах, в зависимости от нозологий. Кроме того необходимо брать во внимание и другие особенности физических и интеллектуальных потребностей каждого обучающегося. У большинства подростков с ОВЗ имеются комплексы, психологические барьеры, которые серьезно мешают в самоопределении.

Профориентационная работа является важным средством интеграции обучающегося с ОВЗ в социум и адаптации в нем. Наличие различных нозологий, несущих определённые ограничения у обучающихся с ОВЗ делает эту работу особенно сложной. Важным моментом в данной работе является как можно раннее ее применение, как только состояние и возможности подростка позволяют обдумывать то, кем он хочет стать в будущем.

Задача профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ – определить оптимальные условия и сферы деятельности, соответствующее их умениям, знаниям, возможностям.

Заключение.

Процесс взаимодействия учащихся с окружением, профессиональная и трудовая подготовка являются важнейшим средством успешной социальной адаптации. Процесс возможности ориентироваться обучающихся с ОВЗ в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения также тесно связан с их интеграцией в социум и профессиональной адаптацией.

В образовательном процессе индивидуальные особенности развития являются тем фактором, который во многом определяет возможности обучающихся с ОВЗ освоения той или иной профессии, специальности.

Социально-профессиональная адаптация обучающихся с ОВЗ – это длительный, трудный процесс овладения нормами и функциями будущей профессии, а также социальной деятельности. В условиях социально-профессиональной адаптации обучающиеся с ОВЗ проходят стадии осмысления своей новой социальной роли. В процессе деятельности, общения, самосознания, самопознания происходит преобразование их внутреннего потенциала за счет адаптивных составляющих: когнитивных процессов, эмоциональных процессов, практической деятельности.

Список использованных источников и литературы:

1. Калюжный Е.А., Михайлова С.В., Ибрагимова Э.Э. Морфофункциональная адаптация студентов, обусловленная территориально-этническими факторами // Исследования в области естественных наук. - 2014, № 2 [Электронный ресурс]. - URL: http://science.snauka.ru

2. Федотова Л.А К вопросу о средствах адаптации студентов-первокурсников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015, № 43. - URL:http://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-sredstvah-adaptatsii-studentov-pervokursnikov/

3. Юрьева О.В., Шигапова Д.К. Условия успешной адаптации личности студента на начальном этапе профессиональной подготовки / Научное обозрение. – № 9. – 2014. – С.13

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493903-trudnosti-socialno-professionalnoj-adaptacii-