Современный урок русского языка и литературы в условиях инклюзивного образования

Современный урок русского языка и литературы в условиях инклюзивного образования

План

1. Что такое современный урок в условиях инклюзивного образования.

2. Что важно знать педагогу о современном уроке русского языка и литературы.

3.Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.Современный урок русского языка и литературы в условиях инклюзивного образования.

Современный урок русского языка и литературы в условиях инклюзивного образования

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции.

В.А. Сухомлинский

Радость успеха - это могучая сила,

от которой зависит желание ребенка быть хорошим.

§1. Что такое современный урок в условиях инклюзивного образования

С реализацией ФГОС НОО и ФГОС ООО принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. С 1 сентября 2016 года вступил в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, но ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ до сих пор нет.

Обратимся к определению понятия «современный урок».

В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок - это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Современный урок - это урок, характеризующийся следующими признаками:

1. Главной целью урока является развитие каждой личности в процессе её обучения и воспитания.

2. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.

3. На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

4. На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.

5. Организация урока динамична и вариативна.

6. На уроке используются современные педагогические технологии.

Общая характеристика и особенности современного урока

Общей функцией современного урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

Отсюда следует, что основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития.

Что представляет собой цель урока?

Цели современного урока могут быть представлены двумя видами:

- цели деятельности учителя;

- цели деятельности учащихся.

В настоящее время в результате развития технологического подхода к обучению происходит пересмотр способов постановки целей. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения (цели урока) формулируются черезрезультаты обучения, выраженные в действияхучащихся (что он будет знать, уметь и т.д.). К цели предъявляются следующие требования:

- цель должна быть конкретна;

- четко ориентирует на усвоение фактов, понятий и т. д.;

- цели конкретизируется в задачах, все задачи объясняются учащимся.

Что представляют собой задачи урока?

Что такое задача? В самом общем значении это - данное и искомое, совокупность последовательных действий (операций) над которыми приводит к преобразованию объекта. Задачу можно рассматривать в качестве средства достижения цели, а совокупность действий с задачей - способа достижения цели. Задача (средство) может быть одна и та же, а способы ее решения - разные.

С этой точки зрения любой урок можно рассматривать как систему учебно-воспитательных задач, содержание и последовательность которых отражает логику достижения цели урока, а также логику и закономерности последовательного поэтапного изучения учебного материала.

Структура современного урока

Подструктурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность его отдельных этапов. Современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе учителя. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.

С введением ФГОС НОО при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Основной идеей современного урока для детей с ОВЗ является единство обучения, воспитания и развития.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать: «Я не умею. Я не знаю». Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию в силу нарушений развития. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.

В соответствии с новыми стандартами обучения детей с ОВЗ, существуетоптимальная система урока, наиболее коротким путем ведущая обучающихся к цели:

1. Усиленная мотивация детей к познанию окружающего мира.

2. Демонстрация того, что школьные занятия – это получение не отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

3. Большая часть времени на уроке должна быть посвящена изучению нового материала («учить на уроке»).

4. Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением.

5. Контрольная функция на уроке - это постоянная обратная связь «ученик – учитель».

6. Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний.

В чем же заключается новизна современного урока в условиях введения ФГОС НОО и разработки ФГОС ООО?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме: если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса.

Следовательно, современный урок для детей с ОВЗ - это:

• урок с использованием техники (компьютер, интерактивная доска и т.п.);

• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;

• урок, содержащий разные виды деятельности;

• урок, на котором ученику должно быть комфортно;

• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;

• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.

Требования, предъявляемые к построению современного урока:

• хорошая организация урока в оборудованном кабинете;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, нацелить детей на определённую тему;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сотрудничает с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с собой и одноклассниками;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока – дети с ОВЗ;

• учет уровня и возможностей учащихся;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым;

• урок должен иметь положительный результат.

Основные требования, которые предъявляются к уроку в условиях инклюзивного образования:

• реализация на уроке всех дидактических принципов, как общедидактических, так и коррекционных;

• создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;

• использование достижений современной педагогической (коррекционной) теории и практики;

• умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;  

• учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся;

• научность и достоверность сообщаемых знаний, их практическая направленность;

• рациональное использование на уроках наглядности;

• формирование необходимых знаний, умений и навыков, формирование умения учиться.

Специальные требования:

1. Замедленность темпа обучения

2. Упрощение структуры предметных результатов в соответствии с психофизическими возможностями ученика.

3. Осуществление повторности при обучении на всех этапах урока.

4.Максимальная опора на чувственный опыт ребёнка.

5. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика.

6.Опора на более развитые способности ученика.

 В рамках введения стандартов современный урок в условиях инклюзивного образования определяет цель, которая  должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные следующие задачи: дидактическую (общеобразовательную), воспитательную и коррекционную.

Учитель опирается на принципы педагогической техники:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, помощь ученику в использовании своих знаний);

• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

При организации учебного процесса обучающихся с ОВЗ учитель должен руководствоваться принципами:

• обучение должно быть направлено на ослабление недостатков в познавательной деятельности и на формирование личностных качеств;

• использование на уроках проблемных ситуаций;
  разнообразить методы и виды учебной деятельности;
  использование разных методов: наглядных, словесных, действенных.

• вся работа должна осуществляться на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребёнка, на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в учебной программе;

• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему упражнений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание);

• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока;

• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников;

• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап;

• Продумать форму подведения итогов урока;

• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Какова технология организации работы на уроке с детьми с ОВЗ?

1. Учитель сообщает ребенку название темы (или подводит к формулировке темы), выясняет, что учащийся уже знает, обсуждает рамки темы и планируемый результат.

2. Учебный материал излагается небольшими фрагментами. После каждого фрагмента учитель осуществляет проверку его понимания.

3. Во время объяснения учитель фиксирует основные моменты, понятия, схемы и т.п. в тетради ребенка.

4. Для лучшего понимания и закрепления темы обязательно используется наглядный материал.

5. В процессе изложения материала необходимо предусмотреть активное включение ребенка в учебную деятельность, например, привести примеры, восстановить текст, сформулировать вопросы.

6. Обязательно организовать закрепление изученной темы: установить причинно-следственные связи между отдельными понятиями, сделать обобщение, решить аналогичную задачу.

А что делают в это время остальные учащиеся? В то время, когда учитель занят отдельными учениками, другие работают в парах, группах и индивидуально. Очевидно, что самостоятельная работа учащихся требует педагогического сопровождения. При этом педагог нужен не столько для поддержания порядка, сколько для обеспечения качества учебной работы.

Основные типы уроков в школе по ФГОС

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

№1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.

Цели:

Деятельностная: научить детей с ОВЗ новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

         Мотивационный этап.

         Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия

         Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия

         Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

         Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.

         Первичное закрепление нового знания.

         Самостоятельная работа и проверка по эталону.

         Включение в систему знаний и умений.

         Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

№2. Урок рефлексии.

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии

         Мотивационный этап.

         Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

         Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

         Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

         Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

         Обобщение выявленных затруднений.

         Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

         Включение в систему знаний и умений.

         Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

№3. Урок систематизации знаний.

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

         Самоопределение.

         Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

         Постановка учебной задачи, целей урока.

         Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

         Реализация выбранного проекта.

         Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

         Этап рефлексии деятельности.

№4. Урок развивающего контроля.

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

         Мотивационный этап.

         Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

         Фиксирование локальных затруднений.

         Создание плана по решению проблемы.

         Реализация на практике выбранного плана.

         Обобщение видов затруднений.

         Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

         Решение задач творческого уровня.

         Рефлексия деятельности.

О чём важно помнить, проводя каждый из типов урока:

Этапы урока:

• Цель первого этапа – настроить обучающихся с ОВЗ на работу. Заинтересовать их. Этот этап задает тон всему уроку.

• Этап проверки домашнего задания не обязателен.

• Этап повторения и актуализации знаний является обязательным, именно на нем будет базироваться новый материал.

• На последнем этапе урока необходимо обратить внимание на форму задаваемых учащимся вопросов.

Методы по характеру познавательной деятельности:

• объяснительно – иллюстрированный;

• репродуктивный;

• метод проблемного изложения;

• частично – поисковый;

• исследовательский.

Формулируяобразовательные задачи,  необходимо помнить о том, чему нужно учить на уроке и что для этого нужно сделать, а именно:

• формировать (формирование) у учащихся представления о …;

• выявить (выявлять)…;

• знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;

• уточнить…;

• расширить…;

• обобщить…;

• систематизировать…;

• дифференцировать…;

• учить применять на практике…;

• учить пользоваться…;

• тренировать…;

• проверить….  

Коррекционно-развивающие задачи:

• коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;

• коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;

• коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;

• коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;

• коррекция и развитие зрительных восприятий…;

• развитие слухового восприятия…;

• коррекция и развитие тактильного восприятия…;

• коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;

• коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;

• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства).

Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к учебе, предмету;

• воспитывать умение работать в парах, в команде;

• воспитывать самостоятельность;

• воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках:

- технология разноуровневого обучения;

- технология проблемного обучения;

- метод проектов;

- игровые технологии;

- информационно-коммуникационные технологии;

- здоровьесберегающие технологии.

Какими должны быть критерии результативности урока?

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей с ОВЗ осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Особенности построения современного урока

Структура ФГОС вводит новое понятие — «учебная ситуация». То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.

Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.

Таким образом, уроки в свете новых требований предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребёнка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

§2.Что важно знать педагогу осовременном уроке русского языка и литературы

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

• взаимопроверка, взаимоконтроль;

• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, – это проблемно-диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести этапов.

1. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.

2. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя организовать работу учеников в нужном направлении. Поэтому, работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использованием элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во-вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т.п.

2. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

3. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Одна из основных целей обучения русскому языку – овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности(извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет, информационная переработка текста

Методические принципы инновационного урока:

1.Субъективизация процесса обучения: учащийся рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса.

Когда-то педагог К.Д. Ушинский сказал: «Процесс обучения –двухсторонний. Учитель учит, а ученик учится. И от равных усилий того и другого зависит конечный результат обучения».

2.Метапредметность предполагает формирование и развитие универсальных способностей учащихся.

3.Деятельностный подход: знания не преподносятся учащимся в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности.

4.Коммуникативность: умение учащихся обмениваться информацией, взаимодействовать с другими учащимися на уроке.

5.Рефлексивность: учащиеся ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока.

6.Импровизационоость: (этот принцип касается учителя) учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.

Отсюда и вытекают требования к современному уроку, который должен предполагать

• самостоятельную работу учащихся на всех этапах урока

• учитель выступает в роли организатора, а не информатора

• обязательная рефлексия учащихся на уроке

• высокая степень речевой активности учащихся, что и предполагает реализацию принципа коммуникативности

Структурные элементы урока:

Мобилизующий этап или организационный – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

Целеполагание - формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться

На уроке обязательно должен быть момент осознания недостаточности имеющихся знаний для выполнения заданий учителя.

И наконец коммуникация. Безусловно, что любой вид исследовательской работы чаще всего проходит коллективно.

Взаимопроверка и взаимоконтроль способствуют реализации коммуникативности современного урока.

Заканчиваться урок должен рефлексией - осознание учеником и воспроизведении в речи того, чему научился, что нового узнал, в каких своих навыках он продвинулся дальше.

Чем отличается от инновационный урок от традиционного

Итак, оргмомент или мобилизующий этап. Проверка домашнего задания может быть включена в мобилизующий этап, но она не является главной на этом этапе. Далее идет самоопределение учащихся на основе антиципации, т.е предугадывания того, что они должны сделать на уроке. Обычно это входило в оргмомент, когда учитель формулировал тему урока и ставил перед учащимися цели. Объяснение нового материала в инновационном уроке начинается с момента осознания учениками недостаточности имеющихся знаний. Этот момент обязательно должен присутствовать на уроке, который соответствует современным требованиям. Закрепление нового, как вы видите, остается и в формате инновационного урока. А вот заканчиваться инновационный урок должен непременно рефлексией. Домашнее задание может быть задано до рефлексии и после.

Отсюда вытекают и требования к заданиям на уроке:

• повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер;

• задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета, а еще лучше, если ученикам потребуются знания, полученные на разных предметах.

В настоящее время разработана методика субъективизации процесса обучения русскому языку. Автор - кандидат педагогических наук, профессор Кировского гуманитарного университета Галина Александровна Бакулина.

Принципы методики субъективизации:

1.Ученик равноправный с учителем участник образовательного процесса, которому передается часть функций учителя: определение и формулировка темы урока, определение цели урока, формулировка задания к учебному материалу

2.Взаимосвязанное сочетание ЧЕТЫРЕХ интеллектуальных процессов: антиципации (предопределение учеником своих учебных действий), целенаправленное развитие логического мышления, повышенная речевая активность, рефлексия.

3. Высокая сложность учебного материала частично-поискового и проблемного характера на всех этапах урока.

Теперь посмотрим, как происходит деятельность ученика на разных этапах.

Мобилизирующий этап

1.Выполняя предложенные учителем задания частично-поискового характера, определяет тему урока.

2.Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создает установку на их реализацию.

3.Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.

Этап овладения новыми знаниями

1.Ученик сам формулирует задания к упражнениям. Ему дается только материал упражнения, а задания он формулирует на основе уже имеющегося опыта работы на уроках.

2.Выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия.

3. Формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала.

Словарно-орфографическая работа

1.Выявляет родовые признаки предмета

2. Определяет путем сравнивания и сопоставления видовых понятий существенные признаки предмета

3. Самостоятельно формулирует лексическое значение нового (доселе незнакомого) слова.

Рефлексия

1.Ученик должен вспомнить весь ход урока и проанализировать свою деятельность или деятельность товарищей и высказывает свои впечатления.

Требования к учителю:

1. Учитель четко и точно формулирует задания, потому что потом учитель их не повторяет

2. Не даёт новые задания ученикам в готовом виде

3. Не повторяет задания два раза

4. Не комментирует и не исправляет ответы, предлагая это сделать самим ученикам (таким образом достигается взаимоконтроль)

5. Не повторяет то, что уже сказали ученики (это помогает ученикам быть более внимательными на уроке)

6. Предугадывает затруднения учащихся и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза

7. Подбирает комплексные задания

Мобилизующий этап

Заполни четвертую строку, исключив из каждой строки лишнее слово

1. ноч…,проч…,глушь…;

2. сплош…,стереч…,беречь…;

3. умываеш…, держиш…,настеж…;

4. …, …, … .

Запись на доске

Цель урока: познакомиться с … … … … и научиться … … … .

Типология современного урока

Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком: комбинированный урок; урок усвоения новых знаний учащимися; урок закрепления изучаемого материала; урок повторения; урок систематизации и обобщения нового материала; урок проверки и оценки знаний.

§3. Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Одним из самых важных и деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Сегодня организация системы обучения и воспитания по адаптированным образовательным программам, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.

Дети классов, реализующих адаптированные образовательные программы,как правило, приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они быстро устают и легко отвлекаются. Детей с ограниченными возможностями здоровья отличает низкая общая способность к обучению, низкая поисковая активность, слабая речевая регуляция действий, недостаточная их осознанность. Внимание таких обучающихся характеризуется неустойчивостью, они отличаются неравномерной работоспособностью, их память ограничена по объёму, отличается невысокой прочностью запоминания, неточностью воспроизведения. Снижены и речевые возможности детей с ОВЗ: словарный запас ограничен, знания об окружающей действительности скудны, наблюдается отставание всех видов мышления (наглядно - действенного, наглядно - образного и словесно - логического) от возрастной нормы. Это требует более широкого (чем в основной школе) включения в процесс обучения методов, вызывающих интерес к учению: использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д. Дети с ОВЗ имеют право на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

Федеральный государственный образовательный стандарт является нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с ОВЗ. Принципиальным для определения содержания и структуры стандарта является то, что дети с ОВЗ (дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания) - неоднородная по составу группа школьников. Вследствие неоднородности состава группы диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного образования также должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностям всех детей с ОВЗ. То есть для каждой категории и внутри каждой категории детей с ОВЗ требуется дифференциация специального образовательного стандарта, обеспечивающего охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребёнка к освоению цензового уровня образования. Таким образом, появилась необходимость создания рабочей программы по русскому языку и литературе для обучающихся классов, реализующих АООП ООО. В отличие от программы, применяемой для общеобразовательных классов, в данной программе учитываются особенности детей с ОВЗ, что оказывает существенное влияние на усвоение учебного материала. Адаптированная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для общеобразовательной школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.

АООП ООО обучающихся с ЗПР реализуется вМБОУ «СШ №17 им. Героя Российской Федерации А.Б.Буханова» в варианте 7.2 в форме отдельных классов.

Данный вариант предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

АООП ООО обучающихся с ЗПР предполагает:

- усиление внимания к формированию у обучающихся данной категории полноценных социальных (жизненных) компетенций;

- коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;

- оказание помощи в освоении содержания образования и формировании готовности к продолжению образования.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование:

- адаптированной образовательной программы,

-специальных методов обучения и воспитания,

- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.

Вышеперечисленные условия реализуются в следующих направлениях деятельности:

- обеспечение доступности учебного материала (снижение объема и глубины изучаемого материала, увеличение количества времени на изучение трудных разделов и тем, увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала);

- использование специальных методов (наглядные методы, практические методы, метод «малых порций»), приемов (игровые приемы, использование памяток, дидактических материалов) и средств (технические средства);

- формирование социальной компетенции (развитие коммуникативных навыков, расширение кругозора, формирование навыков самообслуживания)

- проведение специальных коррекционных курсов (психокоррекция, сенсорно-моторные развивающие занятия, дефектологические коррекционно-развивающие занятия,логопедические занятия);

- обеспечение охранительного режима (четкий режим дня, предотвращение перегрузок, создание атмосферы принятия ребенка с ЗПР, профилактика и снятие конфликтных ситуаций).

Оценка знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения адаптированной программы, сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.

§4.Современный урок русского языка и литературы в условиях инклюзивного образования

Современный урок русского языка и литературы в условиях инклюзивного образования решает задачи не только образовательные, развивающие и воспитательные, но и коррекционные. На нём формируются УУД обучающихся с ОВЗ (личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные), он состоит из таких же этапов, что и урок, который учитель проводит в общеобразовательном классе. Планируемые результаты урока: предметные, метапредметные и личностные. Формы работы обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная .Обязательно на современном уроке русского языка и литературы учитель прибегает к приёму рефлексии.

Но отличается такой урок специальными условиями и применением здоровьесберегающих технологий.

На уроках русского языка и литературы в 5-6-х классахс целью создания условийкачественного обучения, развития и воспитания обучающихся с ОВЗ применяются здоровьесберегающие технологии, включающие следующие методы и приёмы: физкультурные минутки, снижение объема и глубины изучаемого материала, увеличение количества времени на изучение трудных разделов и тем, увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала, наглядные методы, практические методы, метод «малых порций», игровые приемы, использование памяток, дидактических материалов и технических средств, смена видов работы.

Физкультурные минутки или физкультпаузы на уроках обеспечивают активный отдых обучающихся, переключают внимание с одного вида деятельности на другой, помогают ликвидировать застойные явления в органах и системах, улучшают обменные процессы, способствуют повышению внимания и активности детей на последующем этапе урока.Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления. Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока. Иногда бывает целесообразным проведение физкультминутки дважды за урок (вначале учебного года и в последние дни четверти на последних уроках, особенно в конце недели). Продолжительность 2-3 минуты.

Физкультминутки лучше всего систематизировать:

1. Оздоровительно- гигиенические

Их можно выполнять как стоя, так и сидя расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, «поболтать ножками».

На уроках можно проводить зарядку для глаз: не поворачивая головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз. Дети с ОВЗ могут следить за движением руки учителя глазами.

2. Танцевальные

Они выполняются обычно под музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют, кто как умеет. Они выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнением элементов.

3. Физкультурно-спортивные

Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенных групп мышц. Сюда можно включать бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте.

4. Подражательные

Зависят от фантазии и творчества учителя. Можно имитировать движения и звуки машин, паровозиков, животных, движения лягушек, обезьянок, кузнечиков, пчел. Эти физкультминутки помогают детям с ОВЗ переключиться и поднять настроение.

5. Двигательно-речевые

Дети с ОВЗ коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, инсценируя их.

Приёмы, помогающие усвоению обучающимися с ОВЗ коммуникативной функции языка.

Обучающиеся с ОВЗ характеризуются несформированностью мыслительной деятельнос­ти. Самое главное — у таких школьников очень беден опыт речевого общения со взрослыми, а зачастую, и со сверстни­ками. Речь детей в основном сводится к междометным и неполным предло­жениям, бедна по своему составу, изоби­лует грамматическими нарушениями.

В методической науке выделяются три условия, без соблюдения которых невозможна речевая деятельность обучаю­щихся, а следовательно, невозможно и успешное развитие их речи. Первое из этих условий — потребность высказы­ваний. Второе — это наличие материала для высказываний. Третье условие — владение средствами языка. Важно пробудить у детей внутреннюю потребность в общении, желание по­делиться своими мыслями, чувствами, переживаниями с товарищами, с учи­телем. Решающую роль при этом игра­ет та общая психологическая атмосфе­ра, которую создаёт в классе учитель и которая определяется тоном, стилем общения учителя с детьми и детей с учителем.

Речевой активности детей способствует организация специальных ситуа­ций,стимулирующих желание выска­заться. Традиционными в начале урока могут стать рассказы детей о том, что инте­ресного они видели по дороге в шко­лу. Учитель, хорошо знающий своих ребят, может удачно выбрать тему, ис­ходя из реальных возможностей детей, их интересов, увлечений, занятий вне школы. Восприятию и усвоению правильных форм речи, развитию дара слова долж­ны служить такие приёмы, как непри­нуждённая беседа в связи с прочитан­ным. Так, при изучении произведения И.С. Тургенева «Бирюк» предлага­ем ребятам вопрос: «Был ли добрым, милосердным, порядочным лесник?». Учитель просит пояснить: «Что говорит автор в рассказе об этих качествах героя?». Дети обращаются к тексту, читают отдельные отрывки, анализи­руют поведение героя, высказывают своё мнение о леснике.

Анализ текста вызывает эмоциональный отклик у детей. При этом происходи­т также и настоящее обогащение их словаря, непроизвольное усвоение правильных форм речи, потому что рассматриваемые слова анализируются не отдельно, изолированно от контекста, а в связи с содержани­ем всего рассказа, когда раскрывается их подлинный смысл. В ходе работы происходит обращение обучающихся к тексту с тем, чтобы доказать своё мнение.

Кроме создания в классе положитель­ной речевой среды, необходимы специ­альные задания, нацеленные на осмыс­ление школьниками сущности признаков предложения, текста, слова.

Так, изучая тему «Виды предложений по цели высказывания» в 5-м классе, анализируем зависимость содержания высказывания от логического ударе­ния на определённые слова. В этом нам помогает, например, такое предложение: «Ребята утром пойдут в поход». Предлагаем обучающимся сделать его вопросительным по цели высказы­вания. Затем каждое слово предложе­ния произнести по очереди с особым логическим ударением. Изменится ли при этом смысл предложений и ответ на поставленный вопрос?

В результате наблюдения выясняем, что логическое ударение подчёрки­вает слово, которое представляется говорящему наиболее важным. Такое ударение может быть на разных сло­вах, в связи с чем меняется и смысл предложения. И особенно это заметно в вопросительных предложениях.

Ин­тересной может быть и работа над ин­тонацией предложений, когда одно и то же предложение обучающиеся должны произнести по-разному, с различными оттенками интонации. Полезно при этом поразмышлять, как связана ин­тонация предложения и его смысл.

Трудно переоценить те богатые воз­можности, которые несёт для форми­рования правильной речи обучающихся такой вид заданий, как графическое начертание предложений и слов.

Абстрагирование — процедура, необ­ходимая для формирования письмен­ной речи. Переводя в графическую схему слова и предложения, представ­ляющие собой буквенную знаковую систему, ученики осуществляют вто­ричное абстрагирование, тренируя данную функцию в ещё более трудных условиях.

Исключительно широкие возможнос­ти для усвоения детьми с ОВЗ сущностных признаков предложения заключает в себе такой вид заданий, как восста­новление деформированных предло­жений. Сравнение вариантов дефор­мированных предложений позволяет наблюдать связи между содержанием предложения и всеми без исключения средствами его выражения. При уста­новлении логико-смысловых связей слов в предложении дети наблюда­ют за изменением его смысла в зави­симости от формы слова, наличия и местоположения служебных слов, интонации, пауз, порядка слов. В ходе этой работы формируется не только выразительность чтения, но и осмыс­ливаются многие грамматические яв­ления. Они представляются в прямой зависимости от цели высказывания. Приведём примеры таких заданий.

Изменить слова так, чтобы получи­лось предложение (можно добавлять другие слова):

Свежий, ветерок, шуршать, листва.

Могут быть получены разные вариан­ты предложений. Например:

Свежий ветерок шуршит листвой. Листва шуршит под свежим ветерком. Под свежим ветерком шуршит листва. Листва под свежим ветеркам шуршит и т.д.

Проводятся наблюдения за тем, как меняется смысл высказывания, фор­мы слов при изменении предлога. Выполнять такого рода задания можно как устно, так и пись­менно.

Более сложным видом заданий, на­правленным на осознание логико­смысловых связей между предложе­ниями в развёрнутом высказывании, являются задания на восстановление деформированного текста.

При выполнении этих заданий от ученика требуется владение на до­статочно высоком уровне техникой чтения. Для того чтобы все дети были вовлечены в эту работу, учитель дол­жен установить конкретную область трудностей, которую ученики ещё не в состоянии преодолеть самосто­ятельно. Это может быть индивиду­альное разъяснение задания, помощь по предложенным схемам (детям предлагается разрезанный на части текст, передвигая которые, они ищут правильный вариант), это может быть и прямая подсказка со стороны учителя. Задача учителя заключается в том, чтобы дети, которые самостоя­тельно выполняют лишь упрощённые варианты задания, постепенно нача­ли самостоятельно выполнять более сложные задания.

Развитию речи ученика и его творчес­кого потенциала способствуют такие упражнения, как составление предло­жений по данному началу, составление текста по данному началу, заполнение пропусков, используя подходящие по смыслу союзы.Например:

Посреди деревни лежит красавица ло­сиха. Спокойно идут мимо неё люди... в деревне экспериментальная ферма. На этой ферме приручают лосей... не­сколько лет назад меня на этой ферме угостили парным густым лосиным мо­локом. Это показалось невероятным... это невероятно. Теперь доят лосих... ярославские учёные изучают целебные свойства лосиного молока.

Работа по развитию речи может вклю­чатьсоздание определённой ситуации и составление небольшого текста.

Представьте себе, что вы пришли в гости. Первое, что вас поразило, — это обилие цветов в доме и то, что вы уви­дели свои любимые цветы. Составьте об этом небольшой текст, выразите в нём своё восхищение, используя для вырази­тельности имена прилагательные.

Учебная деятельность — сложный этап в жизни любого ребёнка, и именно по­этому она должна базироваться на иг­ровой деятельности. В процессе игры ребёнок фантазирует, включается во­ображение, это стимулирует процесс мышления.

Игра, как и смех, предполагает психо­логическую разрядку, снятие напря­жения, которое мешает ребёнку жить и учиться, а учителю работать.

Объяснение нового материала тоже гораздо эффективнее, если оно прово­дится в форме игры. Во-первых, дети увлечены процессом игры-объясне­ния, они не отвлекаются, вникают в тему, во-вторых, игра всегда прино­сит в класс положительные эмоции, и, соответственно, знания, полученные через игру, оказываются гораздо про­чнее. Возникший интерес к уроку пе­реходит в интерес к предмету в целом. Какие типы игр могут быть предложены?

Ролевые игры, дидактическая сказ­ка, игры с раздаточным материалом, игры, проводимые по группам. Все виды игр на уроках русского языка в пятом классе очень доступно и интересно описала в своей книге Татьяна Рик. Приведём пример одного игрового уп­ражнения при изучении орфограммы «Правописание согласных в корне сло­ва», работая над которым, очень умес­тно в очередной раз обсудить всегда актуальную проблему необходимости изучения правил и написания слов по правилам.

Предлагается стихотворение Алексан­дра Шибаева «Грустные вести».

Пришло письмишко мне, гляжу —

Из лагеря от Мишки...

«Здесь чудный лук, и я лижу»,

—написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно шутит, плут...

Читаю дальше:

«Здесь лиса, красивый длинный прут...

На днях в лесу нашёл я грусть

И очень был доволен...»

Нет, нет, не шутит он! Боюсь.

Мой друг серьёзно болен

Вернётся — надо подлечить:

Заставить правила учить!

Затем предлагаются вопросы и задания:

• Какие орфограммы написаны с ошибками в Мишкином письме?

• Как проверить написание гласных и согласных в корне?

• Расскажите о каждом слове, написан­ном с ошибкой. Какой звук слышится и какая буква пишется?

• Перепишите эти слова в тетрадь, ря­дом с каждым напишите проверочное слово. Подчеркните орфограмму.

Таким образом, через развитие речи учащихся закладывается фундамент к правильному пониманию места и роли всех разделов русского языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494436-sovremennyj-urok-russkogo-jazyka-i-literatury