Экологическая тропа как фактор формирования представлений о природе у старших дошкольников

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Автор работы: Хайруллова Йолдыз Асхатовна

Современный человек живет в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, Интернета. Чтобы дети были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать ее, осваивать новое, находить неординарные решения в различных ситуациях. В постиндустриальном обществе потребность в людях, обладающих критическим, творческим мышлением, решающих разнообразные проблемы и умеющих думать самостоятельно, очень велика. Общая тенденция развития современного мира такова, что творческий исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии, поэтому исследовательское поведение уже рассматривается как стиль жизни современного человека.

Современные дети более ориентированы на получение информации с помощью мобильных устройств и приложений. Они мало проводят времени в общении с природой, особенно, если это «городские» дети. В пространстве города трудно формировать правильное представление о природе и природных явлениях.

Природа – арена бурной и разнообразной жизни. Но развитие цивилизации отравляет землю, реки, воздух, несёт гибель живому, и сложившаяся экологическая ситуация требует пересмотра нравственных норм и принципов по отношению к природе. Экологическое образование призвано не только сохранять природную среду, но и установить гармоничное отношение в системе «ПРИРОДА – ЧЕЛОВЕК - ПРИРОДА». Проблема экологического образования является в настоящее время актуальной. В настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса и прививать правильное отношение к природной среде необходимо с детства.

В целевых ориентирах школьного образования, заявленных в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, определяется, что ребёнок на этапе старшего дошкольного образования должен проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе познавательной, проявлять любознательность, задавать вопросы, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, наблюдать, экспериментировать. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, познанию природных явлений и процессов, обучение его умениям и навыкам познавательно-исследовательского поиска является важной задачей дошкольных образовательных учреждений и семьи.

Экологическая культура – это базовая характеристика личности, выраженная в сознании, мировоззрении, знаниях об оптимальном взаимодействии человека и природы, и в умениях, позволяющих экологически, целесообразно и ответственно вести себя в окружающем мире (С.В. Алексеев. Н.В. Груздева).

Формирование экологической культуры - сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису. Из–за неразумного отношения к Планете и к ее ресурсам, из-за неправильного понимания своего места и положения во вселенной человечеству грозит деградация и вымирание. Поэтому проблема «правильного» восприятие природы, равно как и «экологической культуры» входит в настоящий момент на передний план.

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей оптимизации, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств.

Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:

1. непосредственное познание природы;

2. дошкольное экологическое образование;

3. средства массовой информации.

Можно сделать вывод о том, развитие исследовательской деятельности дошкольников идет по цепочке: любопытство - любознательность, связанная с исследовательской деятельностью - исследовательская деятельность, обуславливающая исследовательскую активность личности на решение исследовательских задач, которая реализуется в ходе целенаправленной и педагогически организованной деятельности посредством организации экологической тропы.

Считаю, что одной из наиболее эффективных, интересных и современных технологий развития у дошкольников исследовательской деятельности является метод проектов. Сегодня метод проектов приобретает все большую популярность, так как рационально сочетает теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем. Под проектомпонимается как самостоятельная так и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

На сегодняшний день проектную методику понимают как технологию (Е.С. Полат), как метод обучения (А.Н. Щукин, Э.Г. Азимов), способ организации самостоятельной деятельности обучающихся (З.Х. Ботамева). Е.С. Полат определяет метод проектов как определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Согласно Е. Евдокимовой, использование технологии проектирования как одной из форм поисковой деятельности позволяет эффективно решать задачи развития творческих способностей. Поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности.

Дошкольники затрудняются ставить перед собой цели в соответствии с гипотезой; формулировать гипотезы; анализировать проблемные ситуации; самостоятельно находить пути и способы решения проблемы; действовать вместе с другими; добиваться конечного результата; выходить на следующую проблему и т.д. Проблемой остается организация самостоятельного поиска познавательной информации, формирования у детей познавательного отношения к действительности, развитие собственно исследовательских умений: умений добывать информацию, анализировать ее, структурировать, фиксировать. С этой точки зрения проектная деятельность рассматривается сравнительно редко. Таким образом, наблюдается противоречиемежду необходимостью формирования исследовательских умений у дошкольников и недостаточным использованием метода проектов для развития исследовательской деятельности в практике дошкольного образования.

В своей работе я создавала педагогические условия, способствующиеформированию представлений о природе у дошкольников в процессе работы экологической тропы.

В процессе моей работы выдвигается гипотеза о том, что эффективность процессаформирования представлений о природе у старших дошкольников может быть существенно повышена, если будут созданы следующие условия

• будут уточнены понятия «экологическая тропа», «представления о природе», «исследовательская деятельность», раскрыта их сущностная характеристика;

• процесс формирования представлений о природе будет строиться как этапный, в котором дети целенаправленно включаются в ситуации, обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями, необходимыми для успешного самостоятельного поиска;

• для формирования представлений о природе будет использоваться экологическая тропа и проектная деятельность;

• темы проектов будут подбираться с учетом детских интересов;

• предметно-развивающая среда дошкольного учреждения будет обогащена материалами для исследовательской деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдения, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Разработанные в процессе работы материалы (содержание и наполнение экологической тропы, перспективное планирование проектной деятельности, содержание проектов) могут быть использованы в практике дошкольного образования.

Основу воспитания ценностного отношения ребенка к окружающему миру природы составит его устойчивая потребность в общении и взаимодействии с природным окружением. Реализовать данную задачу возможно через использование всего спектра методов и форм работы с детьми по их экологическому воспитанию.

От живого созерцания- к абстрактному мышлению и от него- к практике! Именно таков путь познания человеком окружающей действительности. И именно поэтому наглядные методы играют значимую роль в организации процесса ознакомления с окружающим миром.

Рассматривая вопрос использования наглядных методов в системе работы с детьми дошкольного возраста, необходимо также ориентироваться на специфические особенности детей дошкольного возраста, а именно на наглядный характер мышления дошкольников. Как отмечает Н.Н. Поддьяков, правильно построенное обучение дошкольников с точки зрения решения задачи формирования представлений о закономерных явлениях природы включает, во-первых, создание специальных условий, позволяющих демонстрировать детям разнообразие природных объектов и явлений, а также зависимостей, которые существуют в мире природы; во-вторых, такую организацию педагогического процесса, при которой последовательно накапливаются чувственные представления о природных объектах и уже на этой основе происходит их осмысление.

Одним из ведущих наглядных методов, используемых в работе с детьми дошкольного возраста является наблюдение.

Изучая наблюдение с методических позиций, ученые выделили ряд требования к его организации и проведению.

1. Цели и задачи наблюдения должны быть четкими и конкретными. При этом задачи должны носить познавательный характер, стимулировать развитие мыслительной активности детей.

2. Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы формируются у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними.

2. В организации наблюдений следует продумывать систему, их взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов и явлений, которые они наблюдают.

3. Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную активность.

4. Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами, предметами природы, должны подкрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов работы с детьми по экологическому воспитанию.

Следующим методом в формировании экологических знаний является использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми.

Именно модели являются средством перехода от наглядно- действенного и наглядно- образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир.

Модель- это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами. Большое значение использование модельного материала имеет для развития мыслительной активности детей, способности абстрагировать существенные признаки объектов, явлений окружающей природы.

В нашем дошкольном образовательном учреждении используются следующие виды моделей:

1. Предметные модели. Они воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. Типичным примером использования предметных моделей является аквариум, моделирующий экосистему водоема, метеостанция, моделирующая станцию наблюдений за погодными явлениями.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаками, связи и отношения представлены в виде предметов- макетов

3. Графические модели. Они передают обобщенно признаки, связи и отношения природных явлений. Примеров такой модели может служить календарь природы и погоды, широко используемый в практике работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи , существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах, явлениях природного окружения, систематизация которых обеспечит формирование у дошкольников целостного образа природы.

Велика роль практических методов в экологическом формирование знаний у дошкольников.

Если мы исходим из того, что ребенок- дошкольник развивается в активной деятельности, то одним из важнейших практических методов экологического воспитания детей и ее основных форм необходимо рассматривать игру. Игра- это наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный фон имеет для экологического воспитания дошкольников большое значение.

Необходимо говорить о влияние игр на расширение диапазона знаний, представлений о мире природы, их знаний об объектах, предметах, явлениях природы.

Далее, игровая деятельность способствует развитию способностей ребенка видеть эстетическую красоту и неповторимость природного окружения, учит любоваться ее своеобразием.

Игровая деятельность оказывает также влияние на развитие гуманных чувств по отношению к природу и познавательного к ней отношения.

Словесные методы в системе экологической работы с детьми также имеют определенное значение для воспитания у детей ценностного отношения к природе, эмоционального и эстетического отклика на ее объекты.

Среди словесных методов в первую очередь необходимо отметить беседу с детьми. Беседа может быть использована педагогом с разными дидактическими целями.

Исходя из дидактических целей и задач, выделяют три вида беседы природоведческого содержания:

1. Установочная беседа. Она помогает воспитателю привлечь внимание детей , вызвать интерес к предстоящей деятельности, помогает детям вспомнить ту информацию о природу, которой они уже владеют, чтобы установит связь между имеющимся опытом и новыми знаниями.

2. Эвристическая беседа. Она направлена на установление причин различных явлений природы. Основу такой беседы составляют знания, которые уже имеются у детей, достаточно прочно ими усвоены.

3. Итоговая беседа. Она используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе.

В целях первичного ознакомления детей с объектами, предметами и явлениями природы используется рассказ воспитателя. Основная цель рассказа- создать у детей точное, конкретное представление о том или ином объекте, предмете природы, стимулировать развитие их мышления, познавательных процессов, воображения, речи.

Используя материально-техническую базу детского сада, создается экологическая тропа. Она представлена растениями, произрастающими в родном крае, кустарники и деревья, также лекарственные растения и растения, занесенные в Красную книгу. На территории учреждения высаживается ряд огородных растений, корнеплоды, огурцы и помидоры, кабачки и арбузы. Все это позволяет разнообразить темы для наблюдений за природой родного края.

Разработан план тематических экскурсий: на берег реки, в парковый массив (рассказы и наблюдения лесной природы).

В теплый период года на экологической тропе появляется множество насекомых, которые привлекают внимание детей, мотивируя познавательную деятельность дошкольников. Развитию исследовательских способностей дошкольников способствуют случайности на экологической тропе, например, наблюдение за необычным жуком, появление лягушки или ежика, зашедшего в гости. Такие случайности позволяют улучшить эмоциональный фон занятия, при этом воспитатель должен быть высоко эрудированным, чтобы на ходу изменить тему занятия, сосредоточиться на интересах детей, и помочь им увидеть прекрасное, запомнить увиденное и использовать новые навыки в жизненной практике.

Очень важно, что тропа работает круглый год, позволяет наблюдать за сменой времен года, чередой природных явлений, миром растений, миром птиц и насекомых, миром животных. Наглядность «экологической тропы» позволяет сделать занятия по изучению окружающего мира более яркими, эмоционально насыщенными. Позволяет интегрировать образовательные области в рамках одного образовательного мероприятия.

В работе на экологической тропе я часто использую методику «Экологический светофор» (Модификация методики Цветковой И. В.)

Основная цель, выявить у детей уровень: представлений о рациональном взаимодействии человека с природой: о допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранительной деятельности; умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно); опыта в экологически ориентированной деятельности.

Используется:

• набор цветных карандашей на каждого ребенка;

• набор карточек (четыре) с изображением поступков детей на природе;

• листы на каждого ребенка с изображением поступков детей на природе; в углу каждого рисунка - не закрашенный кружок.

Все участники игры получают листы с изображением четырех поступков детей на природе и по три цветных карандаша: красный, желтый, зеленый. У ведущего эти поступки детей изображены на четырех карточках. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет свое значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает; желтый - предупреждает, а зеленый - разрешает. Ведущий уточняет:

Красный - запрещает действия, приносящие вред окружающей среде и жизни людей.

Желтый - предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.

Зеленый - разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным. Ведущий, пользуясь своим набором карточек, поднимаетих по одной и описывает изображенный на ней поступок человека на природе. Участники игры должны оценить этот поступок и закрасить кружок рядом с изображением данного поступка соответствующим цветом - включить тот или иной сигнал экологического светофора.

После описания четырех карточек определяется победитель по количеству правильных и неправильных ответов. Нерешенные задачи - предмет специального обсуждения в группе.

Чрезвычайно важное значение имеет наблюдение педагога (эспериментатора) за детьми по ходу выполнения ими заданий игры. Не следует торопиться определять победителя. Зачастую при выборе света светофора дети руководствуются весьма своеобразной мотивировкой, которую необходимо узнать педагогу.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494752-jekologicheskaja-tropa-kak-faktor-formirovani