Методическая разработка урока литературы в 9 классе на тему: «Я матери всю жизнь лгаласыну я тоже лгала.» (По рассказу Б. Л. Васильева «Мир восклицательный знак» )

Этапы урока

Ход урока

Слайды презентации

Формирование УУД

I. Орг

момент.

Цель этапа: включе-ние уча

щихся в деятельность

Учитель:Здравствуйте! Мы рады сегодня видеть друг друга на уроке и, конечно же, сотрудничать, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок - это и есть наше с вами совместное творчество.

Познавательные УУД: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные УУД: планируют необходимые действия.

II. Моти

вация.

Цель этапа: обеспечение осознан

ного вос

приятия темы.

Чтение учителем стихотворения С. Ромашиной:

Давно закончилась война...

Притихла боль людская

И, возрождалась вновь страна,

Потери восполняя.

А мать ждала,а вдруг придёт,

Ведь сгинула вражина!

А вдруг настал её черед,

Обнять родного сына?

Она ночами не спала,

Смотрелась в мглу ночную,

И все ждала его, ждала,

Кровиночку родную.

Она не верила словам,

Читая похоронку.

И в ноги кланялась Богам,

Чтобы вернуть ребёнка.

И отметая жуткий страх,

В нелепых оправданьях,

Живым был сын в её глазах

В немых воспоминаньях.

И веря сердцу, всем назло

В смерть верить не хотела.

Пусть в косы снега намело

И время пролетело...

Но мать ждала. Когда совсем

Надежды не осталось...

Она с виной и померла,

Что сына не дождалась.

- Как вы думаете, почему сегодняшний урок я начала именно с этого стихотворения, принадлежащего Светлане Ромашиной, современной поэтессе?

(Сегодня речь пойдёт о войне, об ожидании родными солдат, ушедших на фронт, о невозможности смириться со страшной вестью об их смерти. Так как учащиеся прочитали к уроку рассказ Б.Л.Васильева «Мир восклицательный знак», они выдвигают предположение, что речь на уроке пойдет именно об этом произведении).

-К сегодняшнему уроку вами прочитан рассказ Б.Л.Васильева «Мир восклицательный знак». О чем он вас заставил задуматься?

(Правильно ли поступили женщины, скрывая правду о судьбе Юры? Является ли их ложь оправданной ложью?)

- Что мучит автора письма? За что она испытывает муки совести?

(Она 40 лет обманывала мать Юрия и своего сына)

- Итак, тема нашего урока: «…я матери всю жизнь лгала...сыну я тоже лгала».

Личностные УУД: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий

и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.

III. Целе

полагание

Цель этапа:

выявление целей и задач субъ

ектов дея

тельности

Беседа:

- Как вы думаете, какова цель нашего урока?

(Выяснить, правильно ли поступили героини рассказа)

- Какие задачи мы должны решить для достижения цели?

(Познакомиться с личностью Б. Л. Васильева, его творчеством, определить тему, идею, художественные особенности рассказа, смысл его названия)

Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

IV. Актуа

лизация знаний.

Цель этапа:

актуализация зна

ний уча

щихся

Знакомство с жизнью и творчеством Б. Л. Васильева. Представление мини-проекта.

- Какие факты из биографии писателя вам запомнились?

- Какие темы раскрываются в произведениях Б. Л. Васильева?

- Какую тему можно считать основной?

Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

V. Открытие новых знаний и первич

ное закре

пление.

Цель этапа:

Обеспече

ние вос

приятия, осмысления и первич

ного закре

пления учащими

ся темы.

Групповая работа по методу «Шести шляп».

- Работу по анализу рассказа мы продолжим в группах по методу «шести шляп», уже знакомому вам. Состав наших групп определён, и я попрошу сейчас одного представителя группы вытянуть карточку для дальнейшей работы.

(Ребята вытягивают карточки с изображением белой, красной, жёлтой, чёрной, зелёной и синей шляп, вопросы для обсуждения и оценочные листы. Работа в группах – 7-10 мин. Выступление представителей групп.)

Белая шляпа: Какой мы обладаем информацией? Охарактеризуйте систему образов рассказа.

(В рассказе можно выделить двух главных героев. Анна Георгиевна Третьяшова – учительница. Каждый год 9 Мая самой ранней электричкой приезжает в Москву и весь день проводит в Парке имени Горького с самодельным плакатиком: «Ищу сына», кланяется Вечному огню, кладёт цветы на мрамор и возвращается домой. Делает это на протяжении 40 лет, хотя знает, что Юрий погиб, так как получила на него похоронку.

Автор письма – в 1943 году ей было 15 лет, «нескладёха, худая, длиннорукая да длинноногая». Именно она провожает Юрия на фронт и считает себя его женой. В праздник Победы, вызвавшись помочь Мироновне, обнаруживает в сумке почтальонши письмо и узнаёт о смерти Юры. Скрывает письмо от матери. После войны посещает место гибели Юрия и возвращается из ГДР с усыновлённым мальчиком.

Второстепенный герой (играющий существенную сюжетообразу-ющую и конфликтообразующую роль, но не являющийся центром повествования) Юрий – сын Анны Георгиевны.Ушёл добровольцем на фронт в 17 лет. Настойчивый и самолюбивый. Добивается, чтобы его направили в военное училище. При прощании, несмотря на насмешки фронтовиков, называет главную героиню невестой. Погибает 1 Мая от обрушения черепицы в немецком городке, пытаясь снять бомбу, зависшую в старинном замке над Мраморным залом. Единственный из всех, бывших там…

В рассказе несколько эпизодических героев. Это красивая сестра героини Лида, которая не пошла провожать Юру на фронт. Бургомистр немецкого городка, рассказавший правду о Юриной смерти, почтальонша Мироновна, приёмный сын – Юрий Юрьевич. Именно он продолжит традицию бабушки проводить 9 Мая в парке имени Горького, сменив надпись на плакате: «Ищем отца и деда».

Красная шляпа: Какие чувства вызвал сюжет рассказа? Герои?

(Сюжет рассказа вызывает неподдельный интерес и держит читателя в напряжении до конца рассказа. Читая рассказ, испытываешь сочувствие к женщинам-героиням рассказа, потерявшим сына и мужа в канун Дня Победы, сожаление о нелепой смерти Юрия. Но главный вопрос, который каждый решает для себя: правильно ли поступили женщины, скрывая друг от друга правду на протяжении 40 лет, так и не открыв её друг другу, не подозревая, что судьба Юрия известна и матери, и автору письма.)

Жёлтая шляпа: Что положительно в рассказе?

(В рассказе не очень много положительных моментов, что обусловлено, прежде всего, его темой. Положительные эмоции вызывает сцена прощания главной героини с Юрием, потому что она считала, что «в Юру безумно влюблена на всю жизнь»; сцена разговора Анна Георгиевны с героиней после похорон матери, когда она приглашает девушку жить к себе и «вертит…и смеётся…для сына приглядывала да разглядывала…». Чувством радости наполнены сцены празднования Дня Победы, ожидания Юрия и усыновления немецкого мальчика из города, где погиб любимый. И, конечно же, глубокое удовлетворение испытывает читатель в конце рассказа, когда сын Юрий Юрьевич выслушивает правду, понимает и прощает мать, а затем переделывает бабушкин плакатик, чтобы с дочками в День Победы пойти по «бабушкиному маршруту» )

Черная шляпа: В чем негативные стороны рассказа? Что здесь неправильно?

(Главная героиня рассказывает о своей жизни в 1943-1945 годах, в страшный период Великой Отечественной войны. Трагизмом эпохи пропитана буквально каждая строка её письма: Юрий в 17 лет уходит добровольцем на фронт; Лида, которую он любил, не пришла его провожать; в 16 лет главная героиня бросает школу и идет работать почтальоном, 5 мая 1945 г. – смерть матери, до этого – гибель отца. Даже празднование Дня Победы проходит со слезами: у многих на войне погибли близкие. Много эмоций вызвала сцена гибели Юрия в небольшом немецком городке, в праздничный день 1 Мая. Случайность? Или стечение обстоятельств? В самом конце войны, во время праздника, участвуя в спасении памятника культуры, он погибает от обрушившейся черепицы. Единственный среди всех присутствующих… И теперь остается навеки там, в дворцовом парке чужого немецкого города.)

Зелёная шляпа: Каковы некоторые из возможных решений? Как разворачивались события, если бы… Предложите свои варианты решений.

(Учащиеся прослеживают всевозможные варианты развития сюжета. Основной вопрос- вопрос правды. Как разворачивались бы события, если бы героиня не скрыла письмо от матери Юры или не нашла в бумагах старой учительницы извещение о гибели сына? Если бы Анна Георгиевна сказала о полученной похоронке? Если бы героиня не посетила город, где погиб Юрий? И, наконец, если бы Юрий не погиб?

Синяя шляпа:О чём заставил задуматься рассказ?Какой жизненный урок мы вынесли из прочитанного рассказа? Рассказ заставил задуматься над горькими судьбами двух женщин – матери, потерявшей единственного сына, и девушки, еще до замужества ставшей вдовой. Поражает, что Анна Георгиевна ждала сына 40 лет, хотя получила официальное извещение о гибели лейтенанта Юрия Сергеевича Третьяшова. И 40 лет хранила письмо от товарищей Юры рассказчица, так и не показав его матери. Почему они лгали друг другу? Героиня даёт четкий ответ на этот вопрос: «Я её берегла сорок лет, а она – меня». Значит, существует оправданная ложь? Ложь во имя спокойствия близких, ложь, дающая хоть какую-то надежу на будущее!

Особого внимания заслуживает и последняя фраза рассказа: «У сирот ведь нет национальности, правда?» В это фразе – вся глубина души русской женщины. Взять немецкого мальчика-сироту из города, где погиб сын Анны Георгиевны, отдать нерастраченное материнское тепло, дать имя и семью и, наконец, воспитать достойного сына и внука – вот, безусловно, главное предназначение жизни героини-автора письма. И то, что Юрий Юрьевич понял мать, приняв ложь её и бабушки, доказывают его слова: «Они всем нам отцы»)

Учитель: А теперь поменяемся шляпами. Кто хочет примерить на себя шляпу другой группы? Кто ещё хочет высказаться? Какие у вас есть дополнения? Замечания?

(Выступления учащихся)

Учитель: Прошу представителей групп сдать оценочные листы.

VI. Закре

пление изученно

го матери

ала.

Цель этапа:

закрепле

ние изучен

ного.

Учитель:Рассказ написан в форме письма. Почему автор выбрал именно такую форму?

(Рассказ в форме письма не даёт возможности усомниться в подлинности этой трогательной истории самопожертвования, истории материнского подвига.Сокровенные мысли произносить вслух тяжело, их проще изложить на бумаге. Слишком откровенна история главной героини.

Выбрав форму письма, автор даёт возможность читателям самим поразмышлять о прочитанном.)

Учитель: Обратиться к названию рассказа – «Мир восклицательный знак». Понятно ли было название рассказа до его прочтения? В чём смысл названия рассказа?

(Смысл названия рассказа раскрывается после его прочтения. «Гражданин Советского Союза сотворил это Чудо...» Бурю эмоций, радости, криков вызвает новость о мире. Женщины во всей России кричат: «Мир!» Именно «про мир женщины всегда рыдают». И телеграфистки три слова оставляют в телеграммах: «МИР ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК»

Но для главной героини День Победы становится не только днем радости, но и днём потери. Именно в этот день ей в руки попадает письмо от друзей Юры, и она узнает о его смерти. Это день полностью меняет её жизнь, лишая надежды на счастье.

Познавательные УУД: умение создавать, применять,

преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий.

VII. Рефле

ксия.

Цель этапа:

самостоятельный анализ и оценка результатов своей учебной деятельности на уроке.

Учитель: Наш урок подходит к завершению. И я хочу вам предложить отправить свои телеграммы. На столах у вас лежат бланки. Каждая группа, очень кратко, в соответствии с назначением телеграммы, составит и запишет свои впечатления от сегодняшнего урока, поделится настроением, а может, это будут пожелания одноклассникам.

(Учащиеся работаю по группам с текстами телеграмм.

Зачитывают вслух.)

Личностные и регу-лятивные УУД: фор-мирование ответ-ственного отноше-ния к учению, гото-вности и спосо-бности обучающихся к саморазвитию;

умение оценивать правильность выпо-лнения учебной за-дачи, собственные возможности ее ре-шения; владение ос-новами самокон-троля, самооценки.

VIII. Ин

формация о домаш

нем зада

нии,выста

вление отметок за урок.

Цель:

организа

ция инди

видуаль

ной работы

Учитель:Мне очень хочется верить, что сегодняшний урок заставит вас о многом задуматься. И вкачестве домашнего задания я предлагаю вам написать письмо героине. Как вы думаете, правильно ли она поступила, скрывая правду от Анны Георгиевны и сына на протяжении сорока лет?

(Выставление отметок за урок)

Познавательные УУД: умение структурировать знания; оценивание процессов и результатов деятельности; 

Регулятивные: волевая саморегуляция; осознание того, что уже усвоено и что ещё под­лежит усвоению.