Опыт работы «Развитие креативных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством LEGO технолгии, в условиях реализации ФГОС ДО»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 1 Березка» поселка Мостовского муниципального образования

Мостовский район

Тема: «Развитие креативных способностей детей

старшего дошкольного возраста посредством

LEGO- технологии, в условиях реализации

федерального государственного образовательного

стандарта в дошкольном образовании»

Автор опыта:

Степаненко Олеся Алексеевна

воспитатель

п.г.т. Мостовской

2020 год

Содержание

1. Литературный обзор состояния вопроса.

   1. История темы педагогического опыта в педагогике.

   2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

   3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

3. Педагогический опыт.

   1. Описание основных методов и методик.

   2. Актуальность.

   3. Научность.

   4. Результативность.

   5. Новизна (инновационность).

   6. Технологичность.

   7. Описание основных элементов.

4. Выводы.

5. Список используемой литературы и интернет-ресурсов.

6. Приложения.

1. Литературный обзор состояния вопроса

1. 1. История темы педагогического опыта в педагогике

Являясь одной из самых актуальных, проблема развития креативности привлекает внимание ученых разных областей, поскольку связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного пространства, разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности.

В современных условиях необходимо не только вооружить человека определенной суммой знаний, но и воспитывать самостоятельную, творчески развитую личность. Развитие креативных способностей личности является ключевым требованием личностно ориентированной образовательной парадигмы. Необходимость продуктивных преобразований в сфере общественной жизни неизбежно затрагивает вопросы творчества, творческой инициативы, способностей к активности творческого характера. В этом контексте проблема развития креативных способностей детей старшего дошкольного возраста и приобретает особое значение.

Понятие креативности (от лат. creatio — создание, сотворение), являясь аналогом понятия «творческие способности», неразрывно связано с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое (либо для творца, либо для группы или общества в целом). Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности являются способности личности.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого ребёнка является одним из приоритетных направлений современной педагогики.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии и педагогики. Понятие творчества вообще и детского, в частности, всегда привлекало к себе внимание педагогов, психологов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить все новые вопросы перед учеными и находить оптимальные пути для его развития и формирования. Отечественные психологи и педагоги рассматривают творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец и др.)

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где ее не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдаленные понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

Наиболее полное определение креативности, на мой взгляд, дал в 1974г. американский психолог Элис Пол Торренс: «Креативность – способность индивида к нестандартному, творческому мышлению, чувствительность индивида к проблемам и поиску путей их решения, способность к гибкому мышлению и выдвижению новых идей; чувствительность к дисгармонии имеющихся знаний».

В теории и практике дошкольного образования накоплен немалый опытразвития творчества детей в разных видах художественной деятельности в том числе: в изобразительной, в художественно-речевой, в музыкальной. А так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественныхтворческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях

Конструирование, как вид деятельности, играет важную роль в общем психическом развитии ребенка, отвечает интересам и потребностям детей, носит познавательный и творческий характер.

Конструирование в федеральном государственном образовательномстандарте определено как компонент обязательной части программы, вид деятельности,способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.

Стандарт подчёркивает необходимость обеспечения преемственности целей, задач и содержаниядошкольного образования, предполагает разработку новых образовательных моделей, в основу которых должны входить образовательные технологии.

Одной из новых развивающих технологий в образовательном процессе является LEGO -технология, которая, бесспорно, способна сделать развитие творческой личности более успешной.

LEGO -конструирование– это современная технология, которая позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей. Связывает практическую творческую деятельность,развитие умственных способностей,которые проявляются в других видах деятельности: коммуникативной, игровой, познавательной; воспитание личности с высокой степенью свободы мышления, развитие самостоятельности,способности решать любые задачи творчески.

Разработками методики формирования конструктивно игровой деятельности при помощи конструктора LEGO занимались ученые: Е. В. Фешина, Л.Г. Комарова, Т. В. Лусс.Исследователи: З. В. Лиштван, В. Г. Нечаева, Л. А. Парамонова, Н. Н. Поддьяков, Ф. Фребель - рассматривали детское конструирование как деятельность, в процессе которой развивается и сам ребенок, а также предлагали разные формы организации обучения.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: решением проблемы развития креативных способностей на протяжении многих лет занимались многие учёные всего мира, и в настоящее время продолжается поиск новых способов привнесения LEGO- технологии, способствующейформированию творческой личности.

1.2.История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 Берёзка» посёлка Мостовского основано в 1983 году. Детский сад расположен в типовом 2-этажном здании и находится в микрорайоне «Фирма «Юг». В настоящее время детский сад посещают 347 воспитанников.

Специфику организации воспитательно-образовательного процесса в нашем детском саду определяет основная образовательная программа дошкольного учреждения и адаптированная основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Структура программ соответствует федеральному стандарту. Программы составлены из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Автор опыта работает в данном образовательном учреждении в течение 15 лет по специальности воспитатель.

Одной из приоритетных задач в деятельности дошкольного образовательного учреждения является формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, творческих способностей дошкольников в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Проблемаразвития творческих способностейребенка неслучайно относится к числу основных образовательных задач, так как, именно, в дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование правого полушария, которое отвечает заразвитие творческих способностей, а применение LEGO -технологии стимулирует и развивает эти способности.

Также LEGO-конструирование является одними из наиболее эффективных инновационных технологий развития технического мышления у детей дошкольного возраста.

Конструкторы«LEGO»существуют на рынке игрушекуже на протяжении нескольких десятилетий, и на сегодняшний деньостаются незаменимым материалом для работы с детьми в дошкольных учреждениях. Обладая высокими образовательными возможностями, многофункциональностью, высокими эстетическими характеристиками, дают возможность познакомить воспитанников с техническим творчеством, способствуютформированию задатков инженерно-технического мышления, развитию внимания, воображения, памяти, мышления, коммуникативных навыков, формированию связной речи, обогащению словарного запаса.

Становится очевидным, что применение LEGO технологий весьма актуально и в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, поскольку:

- является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников;

- развивает креативные способности;

- позволяет воспитаннику проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.;

- позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры.

Именно поэтому я поставила перед собой задачу: создать условия для развития творческого потенциала у старших дошкольников, посредством LEGO- технологий.

Проблема развития творческих способностей детей существует в современной действительности и поэтому актуальность этой темы очевидна. К сожалению, LEGO технологии недостаточно активно внедряется педагогами в образовательный процесс. Это объясняется следующими причинами: отсутствием полных систематизированных разработок по организации деятельности, нехваткой методической литературы, недостаточным информированием педагогов в области LEGO -технологий, отсутствиемLEGO-конструктора в достаточном количестве для проведения организованной деятельности.

В связи с вышеизложенным, учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, представляет особый интерес внедрение LEGO технологии в практику нашего ДОУ.

Анализ состояния исследуемой проблемы показал, что, исходя из актуальности данного направления детской деятельности, понимая, какое значение имеет LEGO-технология в развитии креативных способностей, стремясь создать условия для развития активности ребенка, я пришла к идее разработки «Методического пособия по LEGO конструированию» (приложение № 1)

Цель: развитие творческих конструкторских способностей, самостоятельности и активности детей

Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

1.Изучить действующие нормативно - правовые документы в сфере дошкольного образования, а также методическую литературу.

2.Изучить и систематизировать существующий опыт по использованию LEGO конструкторов в образовательном процессе;

3.Создать предметно - пространственную среду,обеспечивающую возможность раскрытия творческого потенциала, позволяющей свободно действовать.

4.Выявить возможности ЛЕГО-конструирования в развитии детей;

5. Определить наиболее эффективные целесообразные методы, приемы, средства, педагогические технологии использования ЛЕГО конструктора в работе с детьми

В процессе реализации опыта, ожидаемые от воспитанников достижения следующих результатов:

• Научить видеть и формулировать проблему, принимать и ставить цель.

• Выдвигать гипотезы, строить умозаключения и делать выводы.

• Самостоятельно искать способы решения проблемы, искать новые идеи.

• Анализировать объект, модель.

• Отбирать средства или материалы для самостоятельной деятельности.

• Проявляет творческую активность и самостоятельность. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

• Любит и по собственной инициативе конструирует из LEGO-конструктора.

• Создает постройки, сооружения, транспорт по заданной теме, условиям, инструкции, собственному замыслу, придумывает сюжетные композиции.

• Умеет сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.

Представляя конечный результат, я преступила к реализации. Ответы на поставленные мною вопросы я нашла в программах О.В.Мельниковой «ЛЕГО- конструирование», Л.Г. Комаровой «Строим из LEGO », А.А. Мягковой, В.В. Селезнёвой «Лего-конструирование и робототехника в ДОУ», в методических пособиях для педагогов Е.В. Фешиной«Лего - конструирование в детском саду», Т.В. Лусс «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO».

И на основании вышеуказанных программ и методических пособий, гармонично объединив воедино, согласовав формы, методы и приемы разработала «Методическое пособие по ЛЕГО конструированию», планирование совместной и самостоятельной деятельности детей «ЛЕГОтека» (приложение ), а также модифицированные игры с LEGO конструктором, которые можно использовать в различных видах деятельности (приложение ).

С целью знакомства коллег с особенностями построения образовательной деятельности по LEGO конструированию провела семинар – практикум в ДОУ по теме: «Развитие мыслительных способностей ребенка дошкольного возраста посредством ЛЕГО-технологии», также - открытый показ игровой образовательной деятельности: «ЛЕГО конструирование. На помощь к капитану Звёздочкину», «ЛЕГО конструирование. Военная техника». В рамках районного и краевого этапа конкурса «Воспитатель года» провела мастер-класс для педагогов по теме: «Нетрадиционные способы использования LEGO конструктора в работе с детьми дошкольного возраста». На круглом столе в ДОУ выступила с опытом работы по теме «LEGO технологии как средство развития творческой личности в дошкольном возрасте». Стала лауреатом в конкурсе….с «Даша-путешественница»

В группе был оборудован центр конструирования «ЛЕГОград», который включает в себя следующие компоненты:

1. Компонент дидактический: схемы, таблицы, модели с алгоритмами конструирования; серии картин с изображением разных предметов; книги познавательно- технического характера; тематические альбомы.

2. Компонент оборудования:

-разные виды ЛЕГО конструктора: LEGO Duplo, LEGO Dacta, LEGO Classic, LEGO Education и другие разновидности крупного и мелкого LEGO конструктора;

- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и тому подобное;

С уверенностью можно сказать, что использование LEGO конструкторов в образовательной деятельности повышает мотивацию к обучению, так как при работе с конструктором ребенку требуются знания практически из всех образовательных областей, а созданные в процессе конструирования модели, дети с огромным удовольствием используют в различных видах игровой деятельности, в которые, как правило, незамедлительно включаются при завершении процесса конструирования. Использование технологий LEGO-конструирования в ДОО обеспечивает создание принципиально новой образовательной среды для ребёнка, обеспечивающей возможность раскрытия его собственного потенциала, позволяющей свободно действовать, познавая эту среду, а через нее и окружающий мир.

1. 1. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Активность личности - способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе освоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении; интегральная характеристика активности личности - активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

Взаимодействие педагога и воспитанников – процесс взаимного влияния взрослого и детей друг на друга, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие. Модель педагогического взаимодействия определяет характер педагогической системы.

Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Воображение– способность фантазировать; домысел, плод фантазии; психический познавательный процесс, заключающийся в преобразовании представлений, отражающих реальную действительность, и создании на этой основе новых представлений.

Деятельностный подход в воспитании - теоретико-методологическая основа современной педагогики, ориентирующая на организацию процесса воспитания через конкретную, интересную для детей деятельность.

Деятельность: (1) - целенаправленная активность человека, отвечающая его потребностям и мотивам, реализующаяся в системе действий и операций; (2) - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, условий существования общества; деятельность включает в себя: цель, средства, результат и сам процесс; деятельность - органическое единство чувственно-практической и теоретической форм активности.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» – это единый комплексный нормативный правовой акт, направленный на обеспечение государственных гарантий и реализацию конституционного права граждан на образование, на правовое регулирование отношений в сфере образования в целях обеспечения и защиты интересов личности, общества и государства.

Инициатива – предприимчивость, способность к самостоятельным активным поступкам. Инициатива сотрудника – побуждение к началу какого-либо дела, способность и готовность к самостоятельным, активным действиям, к принятию решений, сознательное, творческое их выполнение.

Коллектив - психологически зрелая, высокоразвитая социальная группа, члены которой работают эффективно и слаженно и между ними установились хорошие человеческие отношения.

Креатив– творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач, нестандартным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов.

Креативность– способность к творчеству, к преобразованию информации при отказе от стереотипных способов мышления; независимый фактор одаренности.

Критерий (от греч. средство для суждения) - показатель, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки; в теории познания - признак истинности или ложности положения.

ЛЕГО-конструирование – вид продуктивной деятельности, основанный на творческом моделировании с использованием широкого диапазона универсальных Лего-элементов.

ЛЕГО – педагогика – одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.

Метод (от лат. путь, способ) (1) - путь достижения цели и задач обучения и воспитания; (2) - способ научно-педагогиче­ского исследования.

Метод педагогический – метод воздействия взрослого на ребенка через совместную деятельность. Трактовка данного понятия как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» - периоде в развитии ребенка, когда он под руководством взрослого осваивает новые области действительности, приобретает новые умения и навыки.

Методы обучения – способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие его от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.

Методика – совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы. Отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению, воспитанию и развитию ребенка; тактика научного познания.

Мотив (от лат. приводить в движение, толкать): 1) - побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потреб­ностей субъекта, совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности на предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Мотивация - побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направленность.

Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи. Мыслительные операции разнообразны. Это - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Мышление - это социально-обусловленный неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытий существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза.

Наблюдение – метод сбора первичных эмпирических данных в конкретном исследовании; заключается в преднамеренном, целенаправленном, систематическом, непосредственном восприятии и регистрации фактов, подвергающихся контролю и проверке.

Общение - вид совместной деятельности людей, реализующей их связи и отношения, заключающейся в обмене информацией, обеспечении взаимодействия и взаимного восприятия субъектов.

Объект - предмет познания и деятельности человека, субъекта.

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса.

План перспективный – вид плана, который составляется на длительный период (год, квартал, месяц) и учитывает взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает единство, систематичность и последовательность в работе воспитателей.

Познание — усвоение чувственного содержания переживаемого, или испытываемого, положения вещей, состояний, процессов с целью нахождения истины. В философском смысле познание всегда есть акт, в котором «нечто познается как нечто».

Проблема (от греч. задача, задание) - неразрешенная задача или вопрос, подготовленные к разрешению.

Программа «Детство» - комплексная программа развития ребенка-дошкольника и педагогическая технология, разработанные преподавателями кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена под руководством В.И. Логиновой под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович. Программа составлена в соответствии с тремя основными ступенями дошкольного детства – младшего, среднего и старшего возраста. Особый акцент делается на личностное развитие ребенка.

Проект – замысел, план. Каждый проект от возникновения идеи до полного своего завершения проходит ряд ступеней своего развития, которые можно разделить на три фазы: фаза проектирования, технологическая фаза, рефлексивная фаза.

Развитие личности - процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

Рефлексия - (от лат. обращение назад) - процесс осмысления чего-либо при помощи изучения и сравнения (см.: И. Гете. Максимы и рефлексия. «Новый поворот духа после совершения познавательного акта к «Я» (к центру акта) и его микрокосмосу, благодаря чему становится возможным присвоение познанного»). В узком смысле - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Самостоятельность – это свойство характера, которое проявляется в том, что человек инициативен, имеет адекватную самооценку и чувствует личную ответственность за то, что он делает.

Творческие способности - способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи.

Фантазия– способность к творческому воображению, измышлению; также – нечто надуманное, неправдоподобное, несбыточное.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) – это совокупность государственных гарантий и требований к программам, условиям и результатам получения бесплатного доступного качественного образования.

2.Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

1. Название группы: «Бусинки».

2. Возраст: дети шестого и седьмого года жизни.

3. Количество воспитанников: 29 человек.

4. Адаптация детей к условиям ДОУ: ежедневный контроль за состоянием здоровья детей ведет к положительной адаптации. Количество адаптированных детей – 29 человек.

5. Коммуникативность детей группы: детей общительны, легко вступают в контакт, инициативны, доброжелательны, умеют договариваться, помогают друг другу, проявляют сочувствие, сопереживание.

6. Психологические особенности детей группы. Мышление и речь: дети умеют группировать предметы по существенным признакам (овощи, фрукты, мебель, транспорт и т.д.); составляют целое из частей; связная речь детей соответствует возрастной норме: составляют рассказы по картине, пересказывают, отвечают на вопросы взрослого по сюжетной картинке; составляют описательные рассказы. Внимание и память: дети внимательны и собраны, стихи, соответствующие возрасту, запоминают после 3-4 повторов; запоминают набор предметов и умеют определить их изменение или перемещение. Мелкая моторика: застегивают пуговицы, зашнуровывают шнурки, раскрашивают, штрихуют, умеют работать с ножницами. Социальные компоненты: воспитанники умеют играть, не ссорясь и соблюдая элементарные правила в играх: сюжетно-ролевых («Детский сад», «Семья», «Поликлиника», «Автобус», «Салон красоты» и др.); подвижных; настольных; дидактических и т.д. Проявляют активность и самостоятельность в продуктивной деятельности (лепке, рисовании, аппликации, конструировании). Однако, к реализации подходят однообразно, не проявляя изобретательности, поиске новых, оригинальных идей. Также выполняя поставленную задачу, делают это под внешним влиянием (без внутренней потребности), не стараются использовать новые приёмы в своей деятельности.

2. Оборудование группы соответствуют возрасту детей. Предметно-пространственная среда группы организована с учетом потребностей и интересов дошкольников, способствует обеспечению эмоционально положительного самочувствия, поощрению самостоятельности, накоплению опыта познавательной и коммуникативной деятельности. Игровое оборудование разнообразно: игровая мебель, модули, игрушки всех видов, разных размеров из разных материалов, имеющих разнообразные признаки, свойства и качества, есть предметы-заместители, развивающие игры. В группе организованны центры: развивающих игр «Умники и умницы», краеведения «Родная Кубань», природы «Юные экологи»; сюжетно-ролевых игр «Мы играем»; театра «Играем в театр»; творчества «Талантливые пальчики», центр конструирования «ЛЕГОград», физкультурно-оздоровительный «Мы – спортсмены»; создана групповая библиотека «Здравствуй, книжка!».

3. Работа с родителями (особенности взаимодействия с семьей). Присутствует активное личное взаимодействие педагогов и родителей. Форма общения- партнёрские отношения. Проводятся родительские собрания, лектории, круглые столы, викторины, досуги, праздники. Готовятся рекомендации, памятки, информационные листы по развитию и воспитанию ребенка старшего дошкольного возраста. Отмечается низкий уровень педагогической компетентности родителей в области использования ЛЕГО конструктора, как средства пробуждающего творческую активность, воображение ребенка, развития умственных способностей, формирование предпосылок учебной деятельности.

3. Педагогический опыт.

1. 1. Описание основных методов и методик.

ЛЕГО-технология — пример интеграции всех образовательных областей как в организованной образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Чтобы поддержать интерес к деятельности с конструктором ЛЕГО и побуждать детей к решению творческих задач в данном педагогическом опыте используются разнообразные методы и приемы.

Словесный метод включает следующие приёмы:

-беседа, в течение которой задавать вопросы, отвечать и высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. С помощью данного метода педагог привлекает внимание к теме, выявляет у детей имеющийся опыт или знания о предметах или явлениях, которым она посвящена, а также узнаёт их мнение или отношение к ситуации, стимулирует к выдвижению различных идей, отвечает на интересующие детей вопросы и т.п.;

-чтение художественной литературы, используется для мотивации к деятельности, создании проблемной ситуации или при презентации изготовленной модели;

-рассказ педагога или ребёнка - описание или объяснение действий; анализ схем; сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей; презентация своей модели;

Наглядный метод:

-наблюдение – за способами действия; за изменением и преобразованием объектов, моделей; за работой товарищей;

-демонстрация - рассматривание готовых построек, образцов; демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способов удержания их в руке или на столе;

-использование наглядных пособий (схем, предметов, репродукций, рисунков, фотографий);

-использование цифровых образовательных ресурсов (слайдов, видеозаписей, компьютерных программ, учебных фильмов);

Игровой метод:

-дидактическая игра, направленная:

• на развитие зрительного восприятия, например: «Разноцветные комнаты», «Разложи по цвету, величине»;

• на развитие тактильных и осязательных ощущений: «Угадай, какая деталь», «Соедини на ощупь», «Подводное царство»;

• на развитие внимания, памяти: «Запомни расположение»; «Найди лишнюю деталь»; «Найди такую же постройку, как на схеме»;

• на математическое развитие: «Считаем вместе с ЛЕГО», «Сравни», «Числовая лесенка»;

• на развитие логического мышления: «Волшебная дорожка», «Не бери последний кубик»;

• на подготовку к обучению грамоте: «Поймай звук», «Угадай слово», «Раздели словечко»;

• на музыкальное развитие: «Поём с ЛЕГО», «Ритмическое лото», «Музыкальна лесенка»

-сюжетно-ролевая игра, обычно, ЛЕГО-конструирование переходит в игровую деятельность: дети используют построенные ими модели космических кораблей, роботов, военную технику и т. п. в ролевых играх.

-театрализованная игра, когда дети сначала строят декорации, создают сказочных персонажей из конструктора, затем разыгрывают мини-спектакли на ЛЕГО-сцене, что помогает ребёнку глубже осознать сюжетную линию, отработать навыки пересказа или коммуникации;

-подвижная игра, которая развивает интерес к нетрадиционному использованию конструктора ЛЕГО;

-создание игровой ситуации, способствующей мотивации к творческой активности;

-появление новых (необычных) объектов, которые стимулируют на умение анализировать, выделять конструктивные части, воссоздание.

Практический метод:

-моделирование– это процесс создания моделей (схем) и их использования для формирования знаний о свойствах, связях объектов, на основе – принципа замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком);

-работа над проектами, что даёт ребёнку возможность экспериментировать, создавать собственный мир, повысить самооценку и учит работать в коллективе. Дети приобретают опыт в процессе общения друг с другом, учатся уважать мнения и работу других.

- конструирование

• по образцу:заключается в том, что детям предлагаются образцы построек и способы их воспроизведения. Такое конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества, но в основе его лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, на котором можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера;

• по модели: детям в качестве образца предлагается модель, но очертание отдельных ее элементов скрыто. Таким образом, дошкольникам предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Это достаточно эффективное средство для активизации мышления детей;

• по условиям:определяются лишь условия, которым постройка должна соответствовать и подчеркивается практическое ее назначение. Задачи конструирования носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается, что позволяет формировать у детей умение анализировать условия и на основе этого строить практическую деятельность. Данная форма в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования;

• по простейшим чертежам и наглядным схемам:моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей ЛЕГО воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования, в результате чего у детей формируется мышление и познавательные способности;

• по замыслу: обладает большими возможностями для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности - они сами решают, что и как будут конструировать, творчески используя знания и умения, полученные ранее;

• по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы выполнения, актуализируя и закрепляя знания и умения.

Также для формирования креативности мышления мною используются следующие приёмы совместной работы, которые позволяют развивать быстроту и оригинальность мышления, гибкость ума, фантазию и воображение детей, а именно:

• создание проблемной ситуации, которая позволяет заинтересовать, активизировать мышление и вовлекает детей в активную конструктивную деятельность;

• мозговой штурм, в ходе которого дети предлагают свои идеи свободно, даже самые фантастические и нелогичные;

• метод аналогий и альтернатив, благодаря, которому можно придумать все возможные альтернативы, то есть, разработать множество возможных идей, которые могут быть реализованы как решения(например, я (или Маша…) построила из конструктора вот такую ёлочку, а как ещё можно, каким способом, с помощью каких деталей? Или: …таким способом мы построили лестницу, а что ещё можно построить также? Здесь дети придумывают решения по аналогии);

• метод угадывания, позволяющий активизировать внутренние резервы дошкольника, его интуицию;

• метод заметок - все идеи детей стараюсь записывать, что позволяет структурировать мысли детей и деятельность, а также формирует четкую логическую связь между созданием идеи и её физической реализацией;

• метод проб и ошибок (у меня не получилось…Почему?)

• прогнозирования(Если поставить эту деталь, то…);

• кодирования, декодирования информации (составление схем и работа по схеме);

• мысленный эксперимент (получение знаний мысленным преобразованием).

1. 1. Актуальность.

«Если ребёнок в детстве не научился

творить, то и в жизни он будет
только подражать и копировать».

Л.Н. Толстой

Актуальность и обоснованность выбора проблемы состоит в том, что сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные нестандартно решать новые проблемы, саморазвиваться, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Особое значение придается дошкольному воспитанию и образованию. Ведь именно в этот период закладываются фундаментальные компоненты становления личности ребенка. А LEGO-технология является одними из наиболее эффективных инновационных технологий развития креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Новизна и практическая значимость работы заключается в разработке, апробации новой системы работы, актуальной сегодняшнему времени, включающей применение ЛЕГО- технологии в ежедневной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста согласно календарю памятных и знаменательных дат.

На мой взгляд, в реальной практике нашего дошкольного образовательного учреждения остро ощущается необходимость в организации работы по вызыванию интереса к ЛЕГО –технологии и развитию творческих способностей. Однако отсутствие необходимых условий не позволяет решить данную проблему в полной мере. Проанализировав все аспекты, я выявила определенные противоречия между: требованиями ФГОС, где указывается на активное применение конструктивной деятельности дошкольников, как деятельности, способствующей развитию творческих способностей, активности и самостоятельности детей и недостаточным оснащением инновационной предметно-развивающей среды конструкторами LEGO, а также отсутствием организации целенаправленной систематической образовательной деятельности с использованием LEGO - конструкторов; возрастающими требованиями к качеству работы педагога и недостаточным пониманием педагогами влияния ЛЕГО- технологии на развитие творческой личности дошкольников.

В связи с вышеизложенным, учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, представляет особый интерес внедрение ЛЕГО-технологии в практику нашего ДОУ.

Тема исследования: «Развитие креативных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством LEGO- технологии, в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта в дошкольном образовании»

Цель: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использованияLEGO- технологии, как средства формирования креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: креативные способности детей

Предмет исследования: ЛЕГО- технологии как средство развития креативности у детей

Гипотеза: если систематически использовать ЛЕГО-технологии, то это будет способствовать развитию креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Организовать целенаправленную систему работы по применению ЛЕГО – технологии в ежедневной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

2.Развивать интерес к конструктивной деятельности, стимулировать детское творчество, самостоятельность и активность.

3.Развивать у дошкольников креативное мышление, фантазию, воображение специальными приёмами

4.Формировать у детей коммуникативные навыки: умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения; умение работать в коллективе, в команде, малой группе (в паре).

5.Создать условия для самостоятельного применения полученных знаний.

6.Развивать совместно с родителями в детях самостоятельность, инициативность, креативность мышления через игры с ЛЕГО конструктором.

7.Повышение уровня профессиональной компетентностипедагогов по использованию LEGO- технологии в совместной деятельности с детьми.

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и традиционными технологиями обучения и воспитания дошкольников.

Существует мнение, что креативность– это естественная способность, изначально присущая каждому человеку, однако по мере взросления она постепенно теряется. Любые креативные наклонности, любая природная тяга к творчеству, требует специальных занятий, которые будут стимулировать ребенка к созданию нового и помогут ему в дальнейшем более полно использовать свой потенциал. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно креативно мыслить, принимать нестандартные решения, реализовывать на практике свой творческий потенциал в различных сферах деятельности человека.

Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности.

1. 1. Научность.

ЛЕГО-конструирование - это не только практическая творческая деятельность, но и развитие умственных способностей, которое проявляется в других видах деятельности: речевой, игровой, изобразительной. Это также воспитание социально активной личности с высокой степенью свободы мышления, развитие самостоятельности, способности детей решать любые задачи творчески.

ЛЕГО-технология, бесспорно, претендует называться интерактивной педагогической технологией, так как стимулирует познавательную деятельность дошкольников. В силу своей универсальности ЛЕГО-конструктор является наиболее предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс обучения дошкольников.

Цель технологии: содействовать развитию у детей дошкольного возраста способностей к техническому творчеству, предоставить им возможность творческой самореализации посредством овладения LEGO - конструированием.

Применение LEGO технологии обусловливается его высокими образовательными возможностями: многофункциональностью, техническими и эстетическими характеристиками, использованием в различных игровых и образовательных целях.

Представленный опыт строится на концепциях Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, А.В. Запорожец, Д.Б. Богоявленской, Н.Н. Поддъякова, Л.И. Божович, Я.А. Пономарёва, А. Маслоу, и др. - о закономерностях психического и творческого развития детей. На научных исследованиях: Л.А. Парамоновой, В.Г. Нечаевой, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук и др. - об особенностях развития и организации конструктивной деятельности дошкольников. А также на современных научных трудах Л.Г. Комаровой, А.С. Злаказова, Т.В. Лусс, Е.В. Фешиной и др. - об организации LEGO-конструирования в детском саду.

Психолого-педагогические исследования (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова и др.) показывают, что наиболее эффективным способом развития склонности у детей к творчеству, зарождения творческой личности является практическаятворческая деятельность: проектирование и изготовление моделей, самостоятельное создание детьми объектов, обладающих признаками полезности или субъективной новизны. Поэтому ЛЕГО – технология заняла свое место в системе работы в детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.

Таким образом, научность представляемого педагогического опыта соответствуют основополагающим положениям современной педагогики, психологии и методики преподавания.

1. 1. Результативность.

Результатом педагогической деятельности является положительная динамика развития интереса детей к проектно-исследовательской деятельности.

Для отслеживания эффективности использованияЛЕГО- конструирования как средства развития творческих способностей детей на начало и конец учебного года проводилась диагностика–обследование возможностей детей, эмоционального личностного отношения к данной деятельности. Для этого были отобраны критерии и определены параметры по уровням развития конструктивной деятельности. Для определения творческих способностей детей была использована методика Е. Туник, субтест «Эскизы», отслеживающий оригинальность изображений. Диагностику решила проводить в форме наблюдения за свободной игрой детей с конструктором ЛЕГО. (Приложение)

1. Эмоциональное состояние ребенка перед работой.

А) испытывает радость

Б) не проявляет эмоции

В) проявляет негативные эмоции

2. Включение в конструктивно - игровую деятельность.

А) активно приступает к деятельности

Б) требуется эмоциональная поддержка к началу действия со стороны педагога

В) требуется дополнительная мотивация со стороны педагога

3. Наличие технических навыков

А) четкие, самостоятельные действия с деталями

Б) требуется незначительная помощь педагога

В) требуется помощь педагога

4. Особенности выполнения работы.

А)Сосредоточенность на выполнении задания

Б) Отвлечения редкие, самостоятельно

возвращается к постройке

В) требуется дополнительная мотивация со стороны педагога

5. Достижение результата.

А) самостоятельное изготовление постройки

Б) испытывал трудности

В) требовалась дополнительная помощь педагога

6. Поведение в конце работы с конструктором.

А) смог организовать коллективную игру с постройкой

Б) организовал самостоятельную игру

В) играть постройкой не стал

Как показали результаты диагностики конструктивно - игровой деятельности детей с ЛЕГО-конструктором на начало учебного года, лишь 20 % детей от общего количества в группе испытывало радость от игры с конструктором, большинство детей (70%) не проявляли никакие эмоции к конструктору Лего, а 10 % детей относились к нему негативно.

Наблюдения также показали, что на занятиях и в самостоятельной деятельности только 20 % детей активно приступали к работе с конструктором, 30 % детей требовалась эмоциональная поддержка к началу действия со стороны воспитателя, а 50 % детей требовалась дополнительная мотивация со стороны педагога.

Наблюдения показали, что технические навыки конструирования у детей были сформированы частично, только у 20 % детей наблюдались четкие, самостоятельные действия с деталями, 40% требовалась незначительная помощь со стороны воспитателя, а 60 % могли конструировать только с помощью воспитателя.

При выполнении работы только 20% детей конструировали сосредоточенно, 40 % детей отвлекались от работы, но самостоятельно возвращались к постройке. а 50 % от общего числа детей требовалась дополнительная мотивация со стороны воспитателя, чтобы ребенок продолжил работу.

Для достижения результата работы только 10 % детей смогли выполнить постройку самостоятельно, 40 % детей испытывали трудности, а 50 % детей требовалась помощь со стороны воспитателя для завершения работы.

После завершения работы только 10 % детей смогли организовать коллективную игру с постройкой, 30 % играли самостоятельно, а 60 % детей вообще не играли с постройкой.

Предполагает целенаправленною работу по обеспечению воспитанников дополнительной возможностью удовлетворения творческих и образовательных потребностей для реализации новых компетенций, овладения новыми навыками и расширения круга интересов, посредствам конструкторской и проектной деятельности с использованием LEGOконструктора.

Благодаря созданию условий для развития способов и приёмов исследовательской деятельности:

•у моих воспитанников вырос уровень любознательности, наблюдательности;

•активизировалась речь детей, словарный запас пополнился многими понятиями;

•у детей возникает желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы;

•улучшился психологический климат в группе.

В конце года, проведя итоговый мониторинг, я пришла к выводу, что данная работа оказалась плодотворной. Все, без исключения, дети достигли тех целевых ориентиров, которые предполагает программа «Детство» в соответствии с ФГОС. Кроме того, дети группы хорошо ориентируются по карте мира, имеют четкое представление о строении Земли и солнечной системы, понимают, что означает сила притяжение и сила трения. Имеют представление, что смешивание определенных ингредиентов ведет к различным химическим реакциям. То есть у детей имеются базовые знания к изучению таких школьных дисциплин, как физика, химия, история, география, астрономия. На ряду с этим у детей сформировались такие качества поведения, как дисциплина, самоконтроль, умение слушать и слышать. Что также не маловажно. У наших детей сформированы целевые ориентиры:

ребята интересуются новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задают вопросы взрослому, любят экспериментировать. Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому. Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Откликаются на эмоции близких людей и друзей. Сопереживают персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; овладевшие средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Дети адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Поведение детей преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребята способны планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдают правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Дети могут применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и ими самими; в зависимости от ситуации могут преобразовывать способы решения задач (проблем).

Они способны предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Ребята владеют умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевшие необходимыми умениями и навыками.

Дети обладают необходимыми умениями и навыками, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности, а значит, мы, как воспитатели, выполнили свою основную задачу, выбранные нами формы, методы и технологии наиболее этому соответствовали.

В заключении хочется отметить, что я считаю поисково-исследовательский метод в обучении наиболее эффективным и продуктивным. И наиболее подходящим для детей дошкольного возраста.

1. 1. Новизна (инновационность).

Новизной данного опыта считаю комплексное использование ЛЕГО-технологии для развития креативного мышления у старших дошкольников.

А также новизна и практическая значимость работы заключается в разработке, апробации новой системы работы, актуальной сегодняшнему времени, включающей применение ЛЕГО- технологии в ежедневной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста согласно календарю памятных и знаменательных дат, что позволяет строить педагогический процесс, учитывая события, происходящие в стране и ближайшем окружении детского сада, включая воспитанников в решении проблем окружающей действительности.

1. 1. Технологичность.

Технологичность опыта заключается в том, что мои разработки могут быть использованы и другими педагогами для работы с детьми, так как данная работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога, а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.

1. 1. Описание основных элементов.

Работу по реализации поставленных задач начала с изучения соответствующей литературы, накопленного опыта по данной проблеме исследования и пакета нормативно-правовых документов.

Систематизировав полученные знания разработала план действий по реализации опыта(Приложение ).

Также на первоначальном этапе работы провела мониторинг с целью выявления уровня развития конструктивных творческих способностей у детей старшего возраста на начало учебного года. Основные методы, применяемые для диагностики – это наблюдение за деятельностью детей, анализ продуктов творчества, и методика Е. Туник, субтест «Эскизы», отслеживающий оригинальность изображений.

Первичная диагностика показала, что недостаточно сформированы творческие способности и креативное мышление.

Исходя из результатов, отобрала формы и методы эффективного взаимодействия с детьми, способствующие развитию креативного мышления.

Для организации целенаправленной системы работы по применению ЛЕГО – технологии в ежедневной деятельности детей старшего дошкольного возраста разработала тематическое перспективное планирование самостоятельной и совместной деятельности с учётом календаря памятных и знаменательных дат. Кроме того, план включал в себя дидактические игры и упражнения, направленные на закрепление свойств, возможностей конструктора LEGO и применении его нетрадиционным способом(Приложение ).

Для успешного воплощения педагогической идеи необходимо создать и поддерживать положительный психоэмоциональный комфорт в группе, создавать условия для реализации каждым ребёнком своих лучших качеств, своих потребностей, возможностей, желаний. Вся практическая деятельность должна проходить раскованно, в непринужденной обстановке.

При разработке и составлении тематического плана мной учитывались возрастные особенности детей, программные требования и самое главное интересы детей.

В начале каждой тематической недели – «мозговой штурм», в котором все участники (и взрослые и дети) предлагают свои идеи, что можно конструировать по заданной теме. Затем мы составляем ЛЕГО – план, в котором записываем все варианты; и по мере выполнения – дети отмечают на плане, что уже сделано.

Также проводим ЛЕГО - советы, на которых придумываем как по-разному можно реализовать одну идею. Здесь же дети могут рассказать о своей будущей постройке или презентовать свою готовую модель. Первое время, дошкольники затруднялись в анализе постройки, поэтому мы придумали использовать картинки (составили мнемотаблицу) (Приложение ), по плану которой они могли строить свой рассказ. Для мнемотаблицы использовались следующие вопросы: 1) «Что это?», 2) «Какие нужны детали?», 3) «Что сначала, что потом?», 4) «Как скреплять?», 5) «Что умеет делать?», 6) «Что я ещё придумал?». Ещё интересной находкой для нас была запись рассказов детей на телефон, а потом совместное с ними просматривание. Это вызывало у ребят большой интерес и было хорошим стимулом для повышения творческой конструктивной деятельности и речевой активности.

Конструирование — вид продуктивной деятельности, направленной на получение определённого, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. По своему характеру оно более всего сходно с игрой и изобразительной деятельностью; в нём также отражается окружающая действительность. Важной особенностью детского конструирования является то, что процесс создания доставляет ребенку большее удовольствие и оказывается для него важнее, чем полученный результат.

В процессе продуктивной деятельности дети решают какие модели сложно сконструировать, пробуем делать схемы, рисунки будущих моделей.

Для формирования самостоятельности и активности в своей работе с детьми по ЛЕГО конструированию я соблюдаю определённые этапы становления навыка самостоятельности:

1. Помощь взрослому

2. Совместная деятельность

3. Деятельность с помощью

4. Полная самостоятельность

Созданные ЛЕГО - постройки дети используют в сюжетно-ролевых играх. Для развития полноценного конструктивного творчества необходимо, чтобы ребёнок имел предварительный замысел и мог его реализовывать, умел моделировать. Замысел, реализуемый в постройках, дети черпают из окружающего мира. Поэтому чем ярче, целостнее, эмоциональнее будут их впечатления об окружающем мире, тем интереснее и разнообразнее станут их постройки. И наоборот, ЛЕГО помогает видеть мир во всех его красках, что способствует развитию ребёнка.

Одно из проявлений творческой способности - умение комбинировать знакомые элементы по-новому. Работа с ЛЕГО-конструктором стимулирует и развивает потенциальные творческие способности каждого ребёнка, учит его созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения созидания нового.

Работа с конструктором учит детей доброжелательно, уважительно относиться друг к другу, не мешать во время работы, организовывать совместную игру. Конструктор позволяет ребенку творить, создавать новое, комбинируя разные элементы, то есть в большей степени проявлять активность. Конструирование открывает большие возможности для формирования творчества детей, для всестороннего развития ребенка. Работа с ЛЕГО–деталями стимулирует и развивает потенциальные творческие способности ребёнка, учит его созидать и разрушать, что тоже очень важно.

Для развития интереса к конструктивной деятельности, стимулирования детского творчества, внимания, создания благоприятного эмоционального настроя, активизации познавательного интереса у дошкольников использую разнообразные мотивационные ситуации в сочетании с педагогическими приёмами:

• появление новых (необычных) предметов;

• видеообращение сказочного или вымышленного героя;

• чтение фрагмента произведения художественной литературы;

• создание развивающей среды своими руками;

• готовим сюрприз;

• музыкальное сопровождение, просмотр картинок, демонстрация презентаций, видео или мультипликационных фильмов;

• участие в конкурсе;

• дидактические или подвижные игры;

• научить того, кто не знает;

• просьба о помощи;

• путешествие;

• познавательная беседа и обсуждение вопросов;

• подготовка к важному событию;

• проблемная ситуация;

• проверить свою смекалку и сообразительность.

При организации работы с детьми я не забывала о ведущих принципах развития дошкольников, которые помогли мне продуктивно организовывать применение ЛЕГО- технологии:

• принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и конструктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности, что способствует формированию позитивной личности, мотивирует ребенка на дальнейшую работу;

• принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

• принцип возрастной адекватности - соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития дошкольников;

• принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий,поддержки инициативы детей;

• принцип социального партнерства «педагог – воспитанник – семья», предполагает тесное сотрудничество педагога с родителями обучающегося;

• принцип систематичности: составлено перспективное планирование, которое реализуется в определенном режиме и ритме до достижения заданного результата;

• принцип комплексно–тематического построения образовательного процесса, основанный на интеграции содержания разных образовательных областей вокруг общей темы недели, которая учитывает календарь праздничных и памятных дат.

• принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

Одно из главных условий для успешного развития творческого потенциала детей - это оснащённая развивающую предметно-пространственную среда. Она, окружающая ребенка, в значительной степени определяет направленность его деятельности, так как предметы зачастую побуждают детей начать действовать с ними, и определяют характер из действий. Так в нашей группе появился игровой центр конструирования, которому дети придумали название «ЛЕГОград», который включал разные виды конструктора LEGO Duplo, LEGO Dacta, LEGO Classic, LEGO Education и другие разновидности крупного и мелкого LEGO конструктора. Также имеются схемы, рисунки, фотографии моделей для самостоятельного конструирования детьми. Кроме этого, различный бросовый материал: коробки, ленты, шнурки, детали металлического конструктора, гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы и т.п.

А также различные материалы для продуктивной деятельности (гуашь, пластилин, фломастеры и т.п), что позволяет использовать деталиLEGO нетрадиционным способом. Главная задача- создать условия для самостоятельного исследования детьми деталей и возможностей конструктора LEGO креативного его применения и творческого моделирования. полученных знаний.

При оборудовании центр конструирования я учитывала следующие требования: безопасность, мобильность, достаточность материала, доступность, также LEGO конструктор, должен соответствовать среднему уровню развития ребенка, но необходимо иметь и более мелкий LEGO, рассчитанный на детей с высоким уровнем конструктивного развития.

Для полноценного развития креативного мышления, самостоятельности и инициативности у своих воспитанников при применении ЛЕГО-технологии, стала вовлекать и заинтересовать родителей этой проблемой. В своей работе, я акцентировала внимание на важности развития творческого мышления, обратила внимание на универсальность LEGO –конструктора, на нетрадиционное применение.

Для родителей были проведены консультации, родительские собрания в различной форме, дни открытых дверей. (Приложение). В помощь родителям я подобрала практический демонстрационный материал, при помощи которого родители могут самостоятельно дома вмести с детьми конструировать; на сайте родители могли ознакомиться с дидактическими играми, способствующими всестороннему развитию детей и развитию креативного мышления.

Подводя итог, хочется отметить, что специально организованная деятельность по применению ЛЕГО- технологии заставляет их исследовать, искать решение, пробовать, изобретать. А если деятельность ребенка носит творческий характер, она заставляет его думать, а значит – мыслить, и становится привлекательной, позволяет открывать в самом себе новые возможности для творчества.

1. Выводы.

Представленный опыт по развитию креативного мышления у старших дошкольников посредством ЛЕГО –технологии вносит определенный вклад в разрешение обозначенных проблем. К сожалению, не все поставленные мной задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем это позволило выявить ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Эти проблемы, связанны с поиском дополнительных педагогических условий для развития креативного мышления.

В заключении хочется отметить, что важно расширять опыт ребенка, для создания прочной основы его творческой деятельности, поэтому основными актуальными задачами являются: выявление оптимальных условий для создания креативной среды, разработка программы, входящей в общую систему образования и развития ребенка от дошкольного возраста до получения специального образования. Процесс становления креативной личности не должен ограничиваться кратковременными курсами, а органично пронизывать весь период образования и обучения ребенка. Только тогда эффект будет стойким и продолжительным. Креативная направленность в обучении приводит к внедрению творческого использования полученных знаний, получению нового продукта собственной деятельности, развивает способность привносить нечто уникальное в опыт, порождать оригинальные идеи в нестандартных условиях. Благодаря креативности человек постоянно находится в состоянии поиска и активности, восприимчивости к любым изменениям в окружающей действительности. Развитие креативного мышления, как главной составляющей творческого процесса, является залогом успешной творческой самореализации личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494956-opyt-raboty-razvitie-kreativnyh-sposobnostej-