Развитие потенциальных коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

Проект программы работы педагога с одарёнными детьми в образовательном учреждении

Тема проекта: «Развитие потенциальных коммуникативных способностей

у детей дошкольного возраста»

Автор проекта :

Учитель-логопед Н.В.Чепикова

Проект программы «Развитие потенциальных коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста»

Пояснительная записка.

Актуальность. Самым благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и формирования определенных психологических свойств является раннее детство и дошкольный возраст.Для детей этого возраста характерна высокая познавательная активность, потребность в умственной нагрузке.У дошкольников развита интуиция, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими.

Для развития потенциальных способностей в дошкольных образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и развитию их способностей, учитывая активность детей, объединяя усилия воспитателей, узких специалистов (логопеда) и родителей.

Программа рассчитана на детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Теоретическое обоснование. Согласно концепции БогоявленкскойД.Б., одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Следовательно, одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Дошкольный возраст — это время развития индивидуальных способностей ребенка. Это период когда ребенок может проявить свои возможности в различных видах деятельности. Это создает условия для развития потенциальных способностей детей.

Цель программы. Создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное интеллектуальное (коммуникативное) развитие детей, на реализацию и совершенствование их потенциальных способностей.

Задачи.

1. Разработать систему мониторинга выявления потенциальных коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.

2. Выявить детей с потенциальными коммуникативными способностями в рамках ДОУ.

3. Составить индивидуальные маршруты речевого развития и сопровождения детей.

4. Скоординировать деятельность воспитателей, специалистов (логопеда, музыкального руководителя, специалиста по физической культуре) и родителей в этом направлении.

5. Разработать план мероприятий для развития коммуникативных способностей воспитанников ДОУ.

Планируемые результаты:

1. Определение общего уровня развития речи детей ДОУ.

2. Выявление детей с потенциальными коммуникативными способностями.

3. Повышение уровня индивидуальных коммуникативных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.

4. Включение воспитателей, специалистов (логопеда, муз.руководителя, физ. руководителя) и родителей в активную деятельность по развитию коммуникативных способностей детей.

 Нормативно-правовая база программы:

• Основные положения “Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

• Закон Российской Федерации “Об образовании”;

• Федеральный Государственный Образовательный стандарт дошкольного образования;

• Н.М.Крылова Программа «Детский сад - Дом радости».

Основная часть.

Основные положения проекта программы разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным Государственным образовательным стандартом Дошкольного Образования, Основными положениями “Конвенции о правах ребенка , ПрограммойН.М. Крыловой «Детский сад - Дом радости».

Период от рождения до поступления в школу является периодом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначальных физических и психических качеств, необходимых человеку на протяжении всей последующей жизни.

В настоящее время педагогами признается неосуществимость всестороннего развития личности, и процесс образования может идти лишь от потребностей личности в самореализации, развитии ее способностей (А.В. Петровский). Поэтому цель воспитания в самом общем виде формулируется как помощь личности в разностороннем развитии. Это отражено в Законе РФ «Об образовании». Образование служит решению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе,…» (ст.9, п.2).

На основании выводов, сделанных в результате опроса и анкетирования родителей, была выявлена потребность в более внимательном отношении к осуществлению речевого развития детей, к осуществлению выявления и развитию потенциальных коммуникативных способностей в рамках ДОУ.

Для удовлетворения потребностей родителей необходимо усовершенствовать предметно-развивающую среду и еще раз проанализировать программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

В своих ориентирах наш проект программы направлен на реализацию возможностей развития каждого ребенка с учетом его коммуникативных особенностей.

Данный проект программы рассчитан на три года и реализуется в несколько этапов:

• первый этап – диагностика и выявление уровня индивидуальных коммуникативных способностей детей;

• второй этап – составление индивидуальных маршрутов развития;

• третий этап – осуществление воспитательно – образовательной деятельности;

• четветрый этап - повторная диагностика и анализ первичных результатов;

• пятый этап - коррекция программы.

1. Научно-методологическое и методическое обоснование

В настоящее время внимание многих психологов и педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. При этом диагностика одаренности и работа с одаренными детьми базируются на тех данных, которые были получены в специальных исследованиях. Эти и исследования чрезвычайно разнообразны.

Однако большинство ученых рассматривают одаренность начиная со школьного возраста. Работая с детьми дошкольного возраста мы считаем необходимым развивать коммуникативные способности начиная с дошкольного возраста, так как коммуникативные способности являются основой интеллектуального развития личности.

1. Мониторинг выявелния потенциальных коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

Данным проектом программы предпологается , что исследовательско-диагностический этап ведется в 3-х направлениях:

1. Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития)

2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование)

3. Работа с родителями (беседы, анкетирование)

 Принципы тестирования детей:

1. Соответствие тестовых методик возрастным нормам;

2. Игровой характер тестовых методик;

3. Доброжелательная атмосфера во время тестирования;

4. Психологическая готовность ребенка к процессу тестирования

5. Согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка

3. Организация образовательного процесса

Образовательный процесс представляет собой систему организованного взаимодействия участников образования, направленного на достижение результата образования в соответствии с заявленной целью, задачами и ценностными приоритетами периода детства и характеризуется следующими признаками:

• личностный характер содержания и организации;

• принятие общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности, любви к окружающей природе, Родине;

• адаптивность образования к уровням и ценностям развития детей дошкольного возраста.

Целевое назначение – создание образовательного пространства, обеспечивающего адекватное развитие личности ребенка в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями.

В своей деятельности проект программы решает следующие основные задачи:

• Педагогическое изучение детей и обеспечение их развития;

• Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку;

• Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

1. Принципы образовательной деятельности

Опираясь на общие положения ФГОС ДО мы выделяем основные принципы работы, которые не могут распределяться в порядке очередности. Каждый из них и все они вместе – фундамент нашей образовательной деятельности.

Принцип гуманистической направленности. В основу положено отношение к дошкольному детству как периоду самоценности в развитии человека. Образовательная деятельность направлена на обогащение развития ребенка как индивидуальности, на максимальную реализацию возможностей ребенка, которые формируются и проявляются, прежде всего, в специфических детских видах (игровая, конструктивная, трудовая, изобразительная и др.) деятельности (Л.С. Выготский и др.). Коммуникативная деятельность является неотъемлемым элементом любого вида детской деятельности.

Принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании заключается в широком обращении к народной педагогике, национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре.

Принцип интегративного подхода к построению содержания дошкольного образования предполагает взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности, взаимодействие разных видов деятельности для обогащения развития друг друга.

Принцип природосообразности, оздоровительной направленности воспитания требует учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, в воспитательно-образовательной и коррекционной деятельности взрослого – дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам; учета развития способностей и интересов каждого.

Принцип гармонии трех начал проявляется в гармоничном соединении стержневых направлений в развитии ребенка: физического, духовного, интеллектуального.

Принцип сотрудничества воспитания в семье и в детском саду по закона содружества направляет внимание на специфику деятельности педагога, которая заключается в том, чтобы содействовать развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями на основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей собственной программой внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на данном этапе или отстающей, при этом имеющей право на терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности).

1. Способы , методы, формы работы.

Целью образовательной деятельности проекта программы «Развитие потенциальных коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста», построенной с учетом программы «Детский сад – дом радости» (автор Н.М. Крылова), является содействие развитию детей дошкольного возраста, проявлению коммуникативных способностей в различных видах деятельности.

Программа строится на понимании специфики образования ребенка дошкольного возраста, которая заключается в необходимости развития у каждого воспитанника базиса личностной культуры, интеллигентности, в обеспечении его эмоционального благополучия, обогащении развития его способностей и склонностей. Последние развиваются в условиях предоставления дошкольнику широкого выбора видов деятельности и содействия ребенку в овладении ими. Данный уровень превращает деятельность из предмета познания ребенком опыта человечества в форму саморазвития им своей индивидуальности. Поскольку возможности, старт и динамика развития у каждого разные, это требует строительства целостного педагогического процесса, содействующего развитию и саморазвитию каждого ребенка, сохранению неповторимости его индивидуальности в коллективе сверстников.

Проект программы включает разработку средств, методов, форм, условий воспитания детей и обеспечивает функционирование всех компонентов педагогического процесса: воспитание, образование, самовоспитание, самообразование, развитие, придавая смысл каждому из них, организуя взаимодействие их друг с другом.( Приложение 1).

Воспитание обеспечивается такими методическими средствами, которые позволяют ребенку любого возраста с различным уровнем коммуникативных способностей удовлетворить важнейшие человеческие потребности: самоутверждение, познание, общение, игра. Ведущим средством и формой воспитания является любой вид деятельности, которую дошкольник может выполнить самостоятельно.

Обучение строится как интеграция эмоциональной, волевой, познавательной стороны учебной деятельности каждого ребенка. Предлагается следующая интеграция взаимодействия обучения и воспитания: индивидуальное обучение в утреннее, дневное, вечернее время, охватывающее каждого воспитанника. Занятие - такая организация деятельности каждого ребенка, которая позволяет чувствовать себя самостоятельным в достижении значимых для него результатов и таким образом самоутверждаться как неповторимая индивидуальность.

В данном проекте мы уделяем особое внимание развитию коммуникативных способностей ребенка через игру; труд; познание (экспериментирование, наблюдение, моделирование).

Формы взаимодействия педагогов и специалистов в ДОУ

Д ля оказания помощи педагогам в работе с детьми планируется использовать следующие формы работы:

• Практикум по изучению научно-методологических основ детской одаренности;

• Обзор существующих программ и опыта работы других образовательных учреждений;

• Семинар по изучению психологических и педагогических методов диагностики различных видов одаренности;

• Создание собственных методик по определению уровня коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста;

• Составление и заполнение индивидуальных маршрутов речевого развития и сопровождения детей, совместно всеми участниками воспитательно- образовательного процесса;

• Тематические консультации, обсуждения, круглые столы.

Формы работы с детьми по развитию коммуникативных способностей:

Формы работы с родителями

Влияние семьи на становление личности ребенка и развитие его коммуникативных способностей является решающим на начальном этапе – от рождения до младшего школьного возраста. В дальнейшем развитии ведущую роль будут играть специалисты – педагоги, однако семья незаменима в создании психологического комфорта человека в любом возрасте.

Направления деятельности семьи в развитии и воспитании одаренного ребенка:

1. Пристальное внимание к особенностям развития ребенка.

2. Создание благоприятной психологической атмосферы в семье.

3. Содействие развитию личности ребенка и его потенциальных способностей.

4. Повышение уровня педагогической и психологической компетентности родителей в отношении детей.

Формы работы:

• Анкетирование родителей с целью получения первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей.

• Родительские собрания.

• Совместное составление индивидуальныхмаршрутов речевого развития и сопровождения детей.

• Памятки – рекомендации, папки передвижки, публикации и т.п.

• Открытые мероприятия.

• Проектная деятельность.

• Экскурсии.

• Прогулки.

• Консультации.

• Гость группы.

• Конкурсы.

• Чтение художественной литературы.

• Дни открытых дверей.

1. Организация предметно – развивающей среды.

Придерживаясь основных направлений развития педагогической и психологической науки, основным средством развития неповторимой индивидуальной личности каждого воспитанника является специально созданная развивающая среда, направленная на развитие следующих видов деятельности, через развитие коммуникативных способностей:

• игровой;

• строительно-конструктивной;

• трудовой;

• экспериментальной;

• продуктивной;

• обучение математике, развитию речи, физической культуре.

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей. Обогащенное развитие - это развитие всех потенциальныхи индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Выводы

Представляемый проект программы способствует созданию условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное интеллектуальное (коммуникативное) развитие детей, на реализацию и совершенствование их потенциальных способностей. Использование такой практики, несомненно, позволяет осуществлять сопровождение детей с предпосылками одаренности в педагогическом процессе, способствуя развитию их способностей и творческого потенциала.

Библиографический список

1.Богоявленская Д. Б.Рабочая концепция одаренности. М., 2003

1. Лейтес Н.С.Психология одаренности детей и подростков под редакцией М. ,2000

2. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. г. Ростов-на-Дону, 2004 г.

2. Богоявленская Д. Б.Проблемы одаренного ребенка. М. ж/л “Обруч” 2005 г.

3. Крылова Н.М. Программа «Детский сад - Дом радости». Пермь,2005

4. Крылова Н.М. Лесенка успеха или Три грани научно-методической системы детского сада. С.-Пб.,2011

Приложение 1

Схема взаимодействия воспитательно – образовательного процесса.

Родители

В оспитательЛогопед

ребёнок

Муз. руководитель Инструктор по физкультуре

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495218-razvitie-potencialnyh-kommunikativnyh-sposobn