Рабочая адаптированная программа по сенсорно-моторным развивающим занятиям для младших школьников 3 и 4 специального (коррекционного) обучения VII вида

Рабочая адаптированная программа по сенсорно-моторным развивающим занятиям для младших школьников 3 и 4 специального (коррекционного) обучения VII вида.

Соавторство: педагог-психолог I квалификационной категории Андреева С.Н.

I. ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Общая характеристика сенсорно-моторных занятий

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих задержку психического развития, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку.

В последнее время все чаще наблюдается проблема неуспеваемости детей при поступлении в школу и дальнейшем обучении начальных классах. Среди учащихся со стойкой неуспеваемостью отмечаются дети с задержкой психического развития.

Отражение причин данной действительности можно найти в нарушенном сенсорно-моторном развитии. Согласно концепции Брунера (1966 г.), познание мира носит, прежде всего, чувственный и двигательных характер: «ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через наши чувства и, особенно, через двигательную активность», таким образом через двигательное развитие и процесс интериоризации в памяти ребенка возникают мыслительные образы, что способствует развитию когнитивных процессов. Такая же точка зрения, согласно которой развитие познавательных процессов неотъемлемо от развития речи, была высказана еще в 1934 г советским психологом Л.Н. Выготским.

Лечебная педагогика утверждает, что воздействуя на телесное чувство (телесную организацию ребенка), происходит комплексное воздействие на трехсоставность человека, на мышление и речь.

Основы релаксации еще в 1929 году описал в своей книге «Прогрессирующая релаксация» Эдмунд Джекобсон. Он, опираясь на результаты экспериментов, доказал, что эмоциональные реакции выплескиваются в тело в виде мышечного напряжения. Чем сильнее эмоциональное напряжение, тем более выражено напряжение скелетной мускулатуры. Эта реакция обусловлена наличием, так называемых, кортико-мышечных связей. Избыточное напряжение коры головного мозга приводит к немедленной реакции возбуждения мышц. Есть и обратная связь – расслабленные мышцы формируют условия для торможения деятельности клеток коры головного мозга.

Данная программа является актуальной в решении поставленной проблемы коррекции и развития сенсорно-моторной сферы, укреплению физического здоровья, развитию мелкой моторики, умственной деятельности, улучшению памяти, внимания, речи, пространственных представлений, повышению стрессоустойчивости, формированию произвольного самоконтроля для детей младшего школьного возраста имеющих задержанное психическое развитие.

Необходимо способствовать полноценному развитию и успешному обучению детей младшего школьного возраста, обучающихся в специальных (коррекционных) классахVII вида.

2. Цель: сформировать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития, сохранения физического здоровья и более эффективной социализации в обществе детей классов специального (коррекционного) обучения VII вида.

3. Задачи:

коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

стимулирование сенсорных процессов и развитие сенсорно-моторной сферы;

улучшение памяти, внимания, речи, пространственных представлений;

укрепление физического здоровья;

повышение стрессоустойчивости;

снижение тревоги и агрессивности;

исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

формирование произвольного самоконтроля для детей имеющих задержку психического развития.

4.Принципы построения программы:

Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип непрерывности – ориентирует на обеспечение в воспитательно-образовательном процессе единство целей и задач, средств и результатов развития во взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными запросами школьников с учетом их возраста.

Принцип дифференциации и индивидуализации - предполагает организацию учебно-воспитательного процесса (содержание, формы, методы) с учетом личностных особенностей.

Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.

Принцип результативности. Получение положительного результата развитие и коррекции сенсорно-моторной сферы, оздоровления каждого ребенка.

II. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО СЕНСОРНО-МОТОРНОМУ РАЗВИТИЮ

Сенсорно-моторные занятия проводятся в групповой форме во второй половине дня по специально составленному расписанию, в соответствии с учебным планом, то есть один раз в неделю или 34 часа в год. Продолжительность коррекционных занятий 45 минут
Программа предполагает коррекционную работу с учащимися 3 и 4 классов специального (коррекционного) обучения VII вида.

По своей структуре занятие делится на:

Вводную часть;

Основную часть;

Заключительную часть.

Задачейвводной части (4-5 минут) является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона. В качестве приема создания положительного эмоционального фона могут выступать различные психологические упражнения. Важным компонентом вводной части является и выполнение физических упражнений для улучшения мозговой деятельности. Их стимулирующее воздействие известно давно:

увеличивается объем памяти;

повышается устойчивость внимания;

ускоряются решения элементарных учебных задач;

ускоряются психомоторные процессы.

Задания для основной части (25 – 30 минут) занятия подобраны с учетом совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности, развития моторику у детей, активизации работы всех органов чувств и так далее.

Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов, обсуждении результатов работы, а также проведение релаксационных упражнений.

Заключительная часть (5 – 7 минут) занятия предполагает различные релаксационные занятия.

Оценка результативности данной программы выявляется путем диагностического обследования, которое проводится 2 раза в год: до начала сенсорно-моторных занятий и после него в конце учебного года. На диагностическое обследование отводится 1 час в начале и 1 час в конце учебного года.

Для проведения сенсорно-моторных занятий требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда (сенсорная комната):

функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины и др.);

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, обручи, сенсорная "тропа" для ног и др.);

оборудование для сенсорно-моторных занятий (магнитофон, набор аудио- и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

Противопоказания:

Противопоказаниями для проведения занятий в сенсорной комнате являются глубокая умственная отсталость, инфекционные заболевания. Частичными противопоказаниями являются наличие у ребенка частых эпилептических припадков, в данном случае используются только релаксационные приемы. При работе с людьми имеющими неврологические нарушение, необходимо учитывать специальные рекомендации невропатолога. Так, например, при судорожной готовности и эписиндроме нельзя использовать мигающие световые приборы и ритмическую музыку, чтобы избежать ухудшения состояния.

При работе с гипервозбудимыми детьми необходимо снизить нагрузку на сенсорику, исключить элементы активной стимуляции. При работе с тревожными детьми нужно исключить резкие переходы от одного стимула к другому.

Сенсорно-моторные занятия включают следующие виды упражнений:

Растяжка на оптимизацию тонуса мышц и релаксационные упражнения, развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

Дыхательные упражнения развивают произвольность и самоконтроль, ритмирование организма.

Упражнения на развитие когнитивной сферы развивающие память, внимание, речи и пространственных представлений.

Пальчиковые игры и сказки. Развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Глазодвигательные упражнения. Развитие внимания у детей.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания.

III.Место предмета в учебном плане

Курс коррекционно – развивающих занятий по сенсорно-моторному развитию в 3-4 классах специального (коррекционного) обучения VII вида рассчитан на 34 часа в каждом классе, соответственно в учебном плане на данный вид внеурочной деятельности в каждом классе заложен 1 час в неделю. Сенсорно-моторные занятия проводятся фронтально в течение 45 минут.

VI. Ожидаемые результаты

На сенсорно-моторных занятиях в 3 специальном (коррекционном) классе VII вида были созданы условия для:

формирования анализа и сравнения предметов по внешним признакам;

коррекции недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

укрепления физического здоровья детей;

стимулирования сенсорных процессов и развития сенсорно-моторной сферы;

развития мелкой моторики;

формирования произвольного самоконтроля для детей имеющих задержку психического развития;

повышения стрессоустойчивости.

На сенсорно-моторных занятиях в 4 специальном (коррекционном) классе VII вида были созданы условия для:

стимулирования сенсорных процессов и развития сенсорно-моторной сферы;

снижения тревоги и агрессивности;

формирования пространственно-временных ориентировок;

улучшения памяти, внимания, речи;

формирования способностей эстетически воспринемать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

исправления недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

формирования произвольного самоконтроля для детей имеющих задержку психического развития;

Список литературы

Агафонова, Е.Б. Психология развития и возрастная психология. Хрестоматия/ Агафонова Е.Б. – Владивосток, 2008. – 188 с.

Алябьева, Е.А. Занятия по психогимнастике. Методическое пособие/ Е.А.Алябьева. – М., 2008. – 158с.

Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе/ М.Р.Битянова. — М.: Совершенство, 1998. — 298 с.

Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития/ Л.Н. Блинова. – М., 1996, -136 с.

Вачков, И.В. «Сказкотерапия»/ И.В.Вачков. - М., 2001. – 167с.

Власова,Т.А., Учителю о детях с отклонениями в развитии/ Т.А.Власова, М.С.Певзнер. – М., 2002. –207 с.

Волков, Р. «Радужная страна» Знакомство с цветом./ Р.Волков. - Волгоград, 2003.- 56с.

Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С.Выготский. – М., 2012. – 500 с.

Даре, Ю Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития/ Ю.Дере, Е.Клочкова. – М., 2010.- 272 с.

Дворова, И. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей/ Дворова И, Рожков О. – М., 2007. – 192с.

Коляда, Д.А. Комплексная программа по сохранению и укреплению здоровья младших школьников. – Волгоград, 2012. – 324с.

Клочкова, Е.В. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие/ Е.В.Клочкова. – М., 2010. – 240с.

Лубовская, В.И. обучение детей с задержкой психического развития/ В.И.Лубовская. – Смоленск, 1994. – 218с.

Мальцева, Н.В. Методическое пособие. Игровые занятия для детей дошкольного и школьного возраста с использованием материалов Фридриха Фребеля. – Самара, 2006. – 72с.

Матюгин, И.Ю. . Как развивать внимание и память вашего ребенка/ Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. – М., 1996. – 114 с.

Немов, Р.С.  Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика/ Р.С.Немов. – М., 2011. – 512 с..

Семаго, М.М. Экспериментальная деятельность психолога образовательного учреждения. Методическое пособие. – М., 2004. – 128с.

Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно- педагогические аспекты. – М., 2001. – 136с.

Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение/ С.Г.Шевченко. – М., 1999. – 140с.

Шмаков, С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника»/ С.А.Шмаков. – М., 2004. – 184с.

Чистякова, М.И Психогимнастика./ М.И.Чистякова. - М.,2000. – 204с.

Диск с музыкой звуки живой природы.

Интернет ресурсы

http://cherednik.ucoz.ru дыхательные упражнения.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-328614.html - дыхательные упражнения как метод оздоровления и развития школьников

http://prim1.livejournal.com/33317.html - релаксационные упражнения

http://www.logoped-sfera.ru/razvitie-obshhej-i-melkoj-motoriki-kak-osnova-formirovaniya-grafomotornyx-navykov-u-mladshix-shkolnikov.html - развитие общей и мелкой моторки как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников

Приложение1.

Конспект 1 занятия 3 специального (коррекционного)

классаVII вида

Растяжка.Цель: оптимизациия тонуса мышц.

Дыхательное упражнение. Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.

Глазодвигательное упражнение

Развитие мелкой моторики Цель: развитие межполушарного взаимодействия

«колечко»

«кулак-ребро-ладонь»

Телесные упражнения. Цель: снятие телесных зажимов, сплочение рабочей группы, установление доверительных контактов между учащимися класса.

Функциональное упражнение «послушай тишину»Цель: формирование произвольной регуляции собственной деятельности

Релаксация.Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабление мышц рук.

Подробное описание упражнений:

Растяжки

“Тряпичная кукла и солдат” Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

Дыхательные упражнения

“Свеча” Исходное положение – сидя. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

Глазодвигательные упражнения.

“Взгляд влево вверх” Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углов в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.

Упражнения для развития мелкой моторики

“Колечко” Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
“Кулак – ребро - ладонь” На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.

Телесные упражнения.

“Перекрестное марширование” Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем шагать касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной ноге.

“Мельница” Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

“Робот” Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.

Релаксация

«Путешествие на облаке» (муз.сопровождение Bethoven – Moonlight sonata). В течение первых 3 минут дети слушают музыку и принимают для них удобную позу, зам музыка затихает и следует инструкция психолога. Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие.

Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что – нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными. По окончании занятия существует ритуал прощания, то есть рефлексия полученных эмоциональных переживаний.

Замечание для педагогов: Во время урока проводить такие упражнения можно только в том случае, если идет стандартная учебная работа. Творческую деятельность прерывать кинезиологическими упражнениями нецелесообразно.
Если же учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, то комплекс упражнений лучше проводить перед работой.

Приложение 2.

Конспект 1 занятия для 4 класса специального (коррекционного)

классаVII вида.

Растяжка «тряпичная кукла»Цель: оптимизация тонуса мышц.

Дыхательное упражнение Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма

Развитие мелкой моторики Цель: развитие межполушарного взаимодействия

«колечко»

«кулак-ребро-ладонь»

«ухо-нос»

Функциональное упражнение «море волнуется»Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля элиминация импульсивности

Релаксация «тихое озеро»Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабление мышц рук.

Подробное описание упражнений:

Растяжки

“Тряпичная кукла и солдат” Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

Дыхательные упражнения

Упражнение «Дерево на ветру»
Исходное положение. Сидя на коленях или на пятках.
Выполнение. Во время вдоха, руки поднимаем наверх, во время – выдоха, руки опускаем ,туловище при этом немного наклоняется.

Упражнения для развития мелкой моторики

“Колечко” Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
“Кулак – ребро - ладонь” На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.

«Ухо-нос»Ребенок слушает команду: «Ухо» и дотрагивается до уха. «Нос» – дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.

Функциональное упражнение

«Море волнуется» перед началом игры выбирается водящий. Водящий отворачивается от остальных участников и громко говорит:
«Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура замри!»
В этот момент игроки должны замереть в той позе, в которой оказались. Водящий поворачивается, обходит всех играющих и осматривает получившиеся фигуры. Кто первый из них пошевелится, тот становится на место ведущего, либо выбывает из игры (в этом случае победителем становится наиболее дольше продержавшийся игрок).
Можно использовать другой вариант игры, когда ведущий осматривает все фигуры и выбирает наиболее ему понравившуюся. В этом случае победителем становится игрок, наиболее ярко проявивший свою фантазию.

Релаксация

«Тихое озеро»(звучит спокойная расслабляющая музыка)
«Внимание! Мы прибыли на станцию, которая называется «Тихое озеро». Выйдите из поезда и лягте на ковер. Закройте глаза и слушайте меня. Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете. А теперь откройте глаза. Мы снова в школе, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут вас в течение всего дня».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49605-rabochaja-adaptirovannaja-programma-po-sensor