ПРОГРАММА «Помощь учащемуся с задержкой психического развития»

ПРОГРАММА

«Помощь учащемуся с задержкой психического развития».

Составлена: педагогом-психологом первой квалификационной категории

Андреевой Светланой Николаевной.

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность

За последние десять лет среди поступающих в первые классы детей наблюдается резкое снижение интеллектуальной зрелости и общей готовности к школьному обучению.

В 2003 году эта цифра составляла 25 % первоклассников, к 2005 году эта цифра возросла до 35%, а на 2012 год уже составила 51 % учащихся первых классов МБОУ СОШ № 17. По данным Министерства образования этот процент уже составил 60% первоклассников.

Проблема оказания помощи детям с трудностями в обучении психологов и педагогов заботит многие десятилетия. Основной проблемой неуспеваемости детей является, не соответствие интеллектуальной системы ребенка системе обучения в школе. Среди учащихся со стойкой неуспеваемостью 50% составляют дети с задержкой психического развития, учащиеся классов специального коррекционного

Стоит отметить, несмотря на реформу образования связанные с коррекционным обучением детей с задержкой психического развития, в г. Смоленске классы коррекционного обучения VII вида стали стремительно закрываться, если в 2004 практически в каждой школе были классы специального коррекционного обучения, то в 2006 году количество данных классов резко уменьшилось, на район приходится одна - две школы, где эти классы открыты.

Опросы учителей, работающие в классах специального коррекционного обучения VII вида, показали, что они неудовлетворенны своим трудом и это возможно связано с тем, что не существует четкой интеграции обучении и воспитания детей с задержкой психического развития, а также низкой информированности педагогов о категории и специфики нарушений данной категории детей. Отсутствие специальных методик и новых технологий обучения, четкой диагностики отклонений и отсутствие преемственности в сотрудничестве со специалистами муниципального ПМПК и школьного консилиума.

К сожалению, далеко не каждый педагогический вуз в настоя­щее время может обеспечить высокое качество подготовки прин­ципиально новых для образования специалистов: недостаточно научно-методических знаний, разработок, практического опытаработы с той или иной категорией проблемных детей. Пласт науч­ных, высокого уровня абстрагированных знаний, накопленный в предшествующие десятилетия академической психологией, име­ет огромное значение при подготовке кадров практических пси­хологов. Но в своей практической работе они далеко не всегда умеют эти знания конкретизировать, развить, создать на их осно­ве научно-методические разработки. Этому надо научить в вузе.Причины, вследствие которых вуз этого не делает, в большинстве случаев объективные. Однако лишенные необходимой и достаточно конкретной научно-методической подготовки, практические пси­хологи в процессе своего труда в детских учреждениях нередко оказываются обреченными либо на эмпирические поиски, либо на внедрение и использование сомнительных программ и средств, предложенных людьми, далекими от современных научных дости­жений, — а в итоге страдают дети.

Основная масса детей с задержкой психического развития (ЗПР) попадает в общеобразовательнуюшколу. Специального психолога там пока еще нет, а практиче­ский психолог, подготовленный к работе с этими детьми в тради­ционных условиях педагогического вуза, обычно профессиональ­но на них не ориентирован. Чаще всего в обычных школах нет и специально подготовленных учителей.

В настоящее время общеизвестно, что дети с задержкой психического развития (ЗПР), не получив­шие специальной психолого-педагогической помощи в дошколь­ном детстве, в школе уже с первого класса становятся неуспеваю­щими учениками. Количественно эта группа детей самая большая по сравнению с любой другой детской группой с патологией в развитии. К тому же она имеет тенденцию к постоянному росту, чему есть объективные причины. По различным данным, количе­ство детей, которые в силу неблагоприятных микросоциальныхусловий обучения и воспитания, соматической и нервно-психи­ческой ослабленности имеют невыраженные отклонения в разви­тии и испытывают различные трудности в учебной деятельности, составляет от 20 до 60 % учащихся начальной школы (О.В.Заширинская, 1995), а в дошкольном возрасте отклонения в нервно-психической сфере, по имеющимся научным данным, имеют 30-40% детей (Л.Н.Винокуров, 1994; Е.А.Ямбург, 1997 и др.).

Не только в силу своей многочисленности, но и вариабельно­сти проявления и индивидуального своеобразия возможностей к компенсации эти дети требуют от практического психолога гораз­до более высокой профессиональной компетентности, нежели дети, нормально развивающиеся.

Попытки собрать в коррекционные классы всех детей, трудно овладевающих с первого класса программой общеобразователь­ной школы, стремление некоторых специалистов создать для них унифицированные программы, ограничить коррекционно-педагогическую поддержку детям только коррекционными уроками и т. п. — все это не приносит желаемой пользы. Тот факт, что в об­щеобразовательных школах есть коррекционные классы после пя­того, шестого, вплоть до выпускных, говорит о многом. Прежде, всего он является бесспорным свидетельством непрофессиональ­ной работы с детьми не только в начальных классах, но и в до­школьном возрасте, отсутствия своевременной психологическойпомощи им.

Дубровина (1999) подчеркивает, что «… не ребенка подгонять, корректируя под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения детей »¹ с задержками психического развития.

Программа представляет комплексную помощь в развитии познавательной деятельности учащихся имеющих трудности в обучении.

Цель программы: создание условий максимально раннего коррекционного воздействия на учащихся имеющих трудности в обучении обусловленных задержкой психического развития и прогнозирование хода развития отдельного ребенка в соответствии его индивидуальных способностей.

Задачи:

Ранее выявление трудностей в обучении.

Создание положительной атмосферы в процессе совместной деятельности психолога и ребенка.

Ориентация на «зону ближайшего развития» в процессе развития.

Индивидуализация воспитательных приемов.

Создание условий развивающей среды.

Раннее психолого-педагогическое коррекционное воздействие.

Наблюдение за динамикой индивидуального развития учащихся.

Опора на жизненный опыт учащихся.

Изучив особенности когнитивной деятельности детей с задержкой психической деятельности в литературе и накопленный опыт в данной тематике послужил поводом для создания комплексной программы развития познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития.

Обобщая основные принципы работы с данным типом учащихся предложенные Л.С.Выгодским, Д.Б. Элькониным, Н.А. Меньчинской, А. Н. Цыбанюк, З.И. Калмыковой и ряда других ученых мы остановились в своей работе на следующих основных принципах.

Принципы построения и реализации программы:

Создание положительного эмоционального фона в процессе совместной деятельности педагога и ребенка;

Индивидуализация воспитательных приемов и методов;

Контроль динамики, как основной фактор прогноза дальнейшего развития ребенка и поиск факторов препятствующих благоприятной динамики;

Учет потенциальных способностей ребенка в реализации коррекционного воздействия;

Организация психолого-педагогического целесообразного воздействия, учитывающего особенности и значение формирование тех или иных функций, умений и навыков;

Учет возрастных особенностей на каждом этапе развития ребенка;

Учет замедленного темпа формирования знаний, интеллектуальную пассивности, повышенная утомляемость, мотивационные особенности ребенка;

Создание развивающей среды как фактора психического развития ребенка;

Необходимость ранней коррекционно-педагогической помощи проблемным детям;

Ориентация на зону ближайшего развития в процессе воспитания и обучения;

Активное воздействие на умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей ребенка;

Воспитание через коллектив, как основной фактор психологического развития ребенка.

В Концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы» (1995):

комплексность в диагностическо-консультативной и коррекционной работе;

обеспечение своевременной и квалифицированной помощи в преодоление трудностей и оказание коррекционных мер, способствующих преодоление и компенсации недостатков.

II. Содержание занятий по программе.

Педагогами - психологами МБОУ СОШ №17 разработана программа, отвечающая данным требованиям и построенная на описанных выше принципах.

Занятия психологической коррекции, предусмотренные учебным планом, проводятся 1 – 2 раза в неделю.

Для занятий по психокоррекции предусмотрены индивидуальные рабочие тетради со 2 класса по 4 класс, данная рабочая тетрадь содержит развивающие задания разной сложности.

Основной организационной формой являются групповые формы работы с индивидуализацией приемов развития познавательной сферы. Система занятий позволяет решить коррекционно-психологические задачи в усложняющейся последовательности. Задания способствуют развитию внимания, памяти, мышления и восприятия.

Программа также развивает уровень саморефлексии, после каждого из занятий детям предлагается ответить на вопрос о том, что он сегодня получил за урок. Система поощрений представлена оценочной и жетонной отметкой (в качестве жетонной отметки – цветная наклейка).

2 класс - акцент делается на развитие внимания и его основных функций: концентрация, распределение, устойчивости, формирование произвольности внимания; развитие памяти: определение ведущего типа памяти, логическая память, слуховая и зрительная память, развитие мышления: развитие аналитико-синтетической деятельности.

3 класс – в первом полугодии акцент делается на развитии внимания и его функций; мышления: развитие аналитико-синтетической деятельности; функций сравнения и аналогии; пространственного (перцептивного) мышления; развитие логического мышления.

Во втором полугодии развитие осуществляется по следующим направлениям:

Мышление: развитие логического мышления, перцептивного мышления, функций аналогии и сравнений, умение выделить существенное;

Внимание: Концентрация, устойчивость, произвольность внимания;

Развитие мелкой моторики;

4 класс - Акцент осуществляется на развитие мыслительных функций: аналитико-синтетической деятельности, логического мышления, вербально-логического мышления, выделение существенного, понимание переносного смысла, аналогии, перцептивного мышление.

А, также развитие внимания: концентрации, устойчивости, произвольность.

Еще одним блоком в структуре программы можно выделить комплексный диагностический блок: Коррекционная работа строится на диагностической основе, представленной серией заданий, позволяющих выявит уровень психологического развития и проследить динамику.

Занятия по блокам начинаются с диагностики развиваемой функции, занятие по блоку заканчивается, также диагностическим занятием. Это позволяет отслеживать динамику развиваемой функции и эффективность работы программе. Динамическая карта развития входит в комплект программы.

III. Тематическое планирование занятий по психологической коррекции с учащимися специального (коррекционного) обученияVII вида

4 класс

Количество занятие по программе: 34 часа

IV. Ожидаемые результаты освоения программы

Программа, реализуемая в МБОУ СОШ № 17 педагогами-психологами с 2004 года, зарекомендовала себя, как наиболее эффективная коррекционно-воздействующая на учащихся с задержкой психического развития различного генеза с целью преодолении интеллектуальных трудностей.

Осуществляя психолого-педагогическое сопровождение учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида, были сформированы в соответствии с возрастной категорией у учащихся:

общеинтеллектуальные умения

операции анализа,

синтеза,

сравнения,

обобщения,

формирования умозаключений;

развитие произвольности внимания:

концентрации,

устойчивости,

распределения,

объем внимания;

3.развитие памяти;

4.уровень общего развития школьников

повышение темп интеллектуальной деятельности,

формирование адекватной самооценки,

улучшение поведенческой сферы,

формирование конструктивного типа реагирования на стрессовые реакции,

снижение утомляемости организма,

повышение успеваемости по учебным предметам.

5.развитие психологических предпосылок к учебным предметам.

V. Учебно-методическое обеспечение программы

1. Учебно-методические пособия

-Брыжахин Г.Г. , Глущенко В.В. Клиника интеллектуальных нарушений/ учебное пособие, Москва, Владос, 2008.

-Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. Владос – пресс, М.2005.

- Виноградова Н.Ф «Учимся думать и фантазировать» Вентана-граф. 2008.

Г. Монина, Е. Панасюк «Тренинг Взаимодействия с неуспевающим учеником» РЕЧЬ. 2005.

-Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. Практикум. Творческий центр – Сфера, м. 2004.

- Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей // Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. АРТИ, М. 2004.

- Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. // Учебное пособие для студентов. М., 1999.

- Забрамная С.Д. Боровик О.В. Практический материал для психолого –педагогического обследования, Москва, Владос, 2009.

- Ильина М.Н. «Психологическая оценка интеллекта у детей»/ Питер. 2006 Серия Практическая психология.

- Московкина А.Г. Клиника интеллектуальных нарушений: Учебное пособие, Москва, Владос, 2009.

- Мухаметова Р.М «ПСИХОЛОГИЯ. Занятия с детьми 1-2 классов». Волгоград «Учитель-АСТ» 2004.

- Никишина В.Б Практическая психология в работе с задержками психического развития: Пособие для психологов и педагогов, Москва, Владос, 2009.

- Никольская И.М., г. Бардирьер «УРОКИ ПСИХОЛОГИИ в начальной школе» РЕЧЬ. 2004.

- Обучение детей с задержкой психического развития.// Пособие для учителей. под ред. В.И. Лубовского, Смоленск. 1994.

- Основы специальной дошкольной педагогике и психологии. Введение в специальность: Учебное пособие/ под. Редакцией В.И. Селиверстова, Москва, Владос, 2008.

- Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера (WISC)// Министерство здравоохранения СССР. Институт гигиены детей и подростков. Ленинградский педиатрический медицинский институт. М.1973.

- Психологические тесты// под ред. А.А. Карелина, в 2 томах, Москва, Владос, 2008

- Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами обучения. // Практическое пособие. Айрес- пресс, М. 2004.

- Специальные (коррекционные) классы VII вида: проблемы и перспективы развития//сборник материалов I международной научно-практической конференции (г. Смоленск, 24 февраля 2009) выпуск 1, - Смоленск – Москва: «Эклебрис-Пресс» 2009

- Справочник руководителя и учителя начальной школы. // Нормативные документы и информационные письма. Вариативное содержание образования в начальной школе. Родничок. Тула. 1999

- Степанова О.А «Профилактика школьных трудностей». Творческий центр «Сфера» 2003

- Тестирование детей. / сост. Богомолов В. Ростов-на –Дону . Феникс 2005

- Триггер Р.Д., Е.В. Владимирова, Т.А. Мещярикова « Я учусь писать» Ассоциация XXI век. Смоленск 1998 (коррекционно-развивающее обучение)

- Ульяненкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. Академия, М. 2002

- Шевченко С.Г. , Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас» в.2 частях Ассоциация XXI век. Смоленск 1998 (коррекционно-развивающее обучение).

- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно- педагогические аспекты. // Пособие для учителей. Владос., М. 2001

- Шилова Т.А. Диагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. Айрес-пресс, М. 2005

- Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков. // Психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: справочные материалы. Изд. 5 за знания. М. 2006

- Школа-3: Наука и практика: кружок, факультатив, электив, спецкурс: Сборник адаптированных программ для школ и вузов. – Москва: Эклебрис - Пресс, 2008

2.Рабочие тетради

- Волкова С.И, Н.Н, Столярова «Тетрадь с математическими заданиями» М.Просвещение, 1993.

- Гаврина В.И «Учимся думать и фантазировать» Вентана-граф., 2005.

- Гаврина С.Е. Кутявина Н.Л. и др.«Учимся считать» Школа для дошколят. Рабочая тетрадь, «РОСМЭН», 2009г.

- Гаврина С.Е. КутявинаН.Л. и др.«Готовим руку к письму» Школа для дошколят. Рабочая тетрадь, «РОСМЭН», 2009г.

- Гаврина С.Е. КутявинаН.Л. и др.«Развиваем внимание » Школа для дошколят. Рабочая тетрадь, «РОСМЭН», 2009г.

- Гаврина С.Е. КутявинаН.Л. и др.«Развиваем мышление » Школа для дошколят. Рабочая тетрадь, «РОСМЭН», 2009г.

- Гаврина С.Е. КутявинаН.Л. и др.«Развиваем память» Школа для дошколят. Рабочая тетрадь, «РОСМЭН», 2009г.

VI. Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете.

http://leo-chuprov.narod.ru/azbuka

http://www.it-n.ru/communities.aspx

Приложение 1

Занятие по психологической коррекции для 3 специального (коррекционного) классаVII вида.

Тема: «развитие внимания»

Помоги мальчику и девочке добраться до школы. Нарисуй дорогу по плану.

Методика Мюнстенберга (вариация). Найди среди букв спрятавшиеся названия городов. Будь внимательней. Ищи долго. Как найдешь слово подчеркни его.

Побеждает тот, кто найдет больше слов.

МОСКВАМТАЛКЩКДЩПЬБРЛБОРДСМОЛЕНСКРОВЛАОРШЩУГРШКУГРОЛАТВИВЛАДИКАВКАЗАОРЛАОРЛОРИМОНЕОШЩЕОГШЩМАДРИДДКЛЕРКЛНЩЗНЕАПОЛЬЩЗТИЛВОРШОУКРВЕНЕЦИЯОЛЕЩНЕЩШГЛОНДОНОШЕНОГОКПАРИЖКЕОКОКСОЧИОРНЕОВЛАДИВОСТОКЕШЛДЛДШГКАЗАНЬВОЕНОЕГПИТЕРБУРГВПВАРАВРРЕКАТЕРИНБУРГОНЕОЛЕНЛНЩДНЩДОСЛОЕЛНЛНГЛКНМИЛАНААПОАОПРБЖОЮРИГАПОПОПРОПРКАЛИНИНГРАДРАПРАПРПРАПМИНСКШЛНЕШНШНШНКИЕВАПОПАООВПОЕРПВОПРОВЫВИТЕБСК.

Найди отличия. Посчитай и запиши их число в пустой клеточке.

Раскрась на картинке Буквы К. Заглавные К в темно-зеленый цвет, заглавные письменные к светло-зеленый цвет, прописные к – серый цвет. И ты увидишь то, что у тебя получится.

Спасибо! Как ты думаешь, что ты получил за урок?

Приложение 2

Занятие по психологической коррекции для 4 специального (коррекционного) классаVII вида.

Тема: «Развитие восприятия и перцептивного мышления»

Найди в квадрате точно такой же крест, что изображен справа.

Из предлагаемых пяти фигур сложи.

Найди закономерность и раскрась коврик.

Спасибо! Как ты думаешь, что ты получил за урок? .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49606-programma-pomosch-uchaschemusja-s-zaderzhkoj-