Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для учащихся 4 класса

Пояснительная записка

к рабочей программе по русскому языку для учащихся 4 класса.

Данная программа соответствует представле­нию о языке как целостной системе, которая проявляется в рече­вой деятельности. Программа для 4 класса направлена на реализацию основных функций языка, прежде всего коммуникативной и познаватель­ной.

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. N 373

Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).

Учебного плана МБОУ « СОШ № 1» на 2013-2014 учебный год.

Примерной программы по русскому языку.

5.Авторской программы начального общего образования по русскому языку Н. В. Нечаевой, 2010 год.

6. СанПиН 2.4.2.2821-10, утверждённый Постановлением Главного государственного санитарного врача от 29.12.10 №189 зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 03.03.11 (регистрационный №19993)

Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы определяется федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов.

Цель курса: сформировать у школьников целостные представления о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности, расширения языкового материала для организации мыслительной деятельности источников, связанной с эмоциями, переживанием, волевым напряжениям, освоение или адекватных форм и средств общения, формирования навыков письма, развитие речи (устной и письменной речи) в единстве с развитием их мышления, формирование орфографических навыков развитие у учащихся умений грамматически правильно, содержательно, интонационно, выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.

Задачи курса:

Обучающие:

Системные изучения знаний, умений и навыков по:

1. Морфологии и синтаксису (термины, определения понятий) взаимодействующие с другими разделами языка фонетикой и лексикой, словообразованием, орфографией и графикой;

2. Закрепление и развитие знаний, полученных в предыдущих курсах русского языка;

3. Развитие и закрепление навыков мышления, которое основано на понимании полной взаимосвязи между различными процессами и явлениями.

Развивающие:

Развивать устную и письменную речь;

Активизировать внутреннюю и внешнюю речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

Развивать интеллектуальную и в целом познавательную активность;

Вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

Развивать психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения русскому языку (слухового, зрительного, анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации: фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука и т.д.);

Валеологические:

Создание комфортной обстановки, которая способствует эффективной работе ученика, его творческому самовыражению

Создание условий, способствующих сохранению и укреплению его здоровья ( средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности, обстановка, гигиенические условия в классе и т.д.)

Характеристика предмета.

Содержание системы разработано на основе дидактических принципов и является ее частью. В целом курс русского языка не является пропедевтическим, а рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями. Он предполагает системное изучение знаний, умений и навыков, начиная с первого класса. Курс содержит сведения по морфологии и синтаксису ( термины, определения понятий) взаимодействующими с другими разделами языка - фонетикой и лексикой, словообразованием , орфоэпией и графикой, а также сведения нацеленные на развитие устной и письменной речи, формирование орфографических навыков. Программа включает сведения о соотношении между звуками и буквами, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с лексическими и грамматическими категориями. Развитие речи связано с характером коммуникативной деятельности, с развитием содержания потребности и в общении: в процессе изучения частей речи практикуется составление предложений, в которых есть существительные и глаголы, формируются знания о соотношении подлежащего и сказуемого в предложении.

Школьники овладевают навыками письма, правописанием парных согласных на конце слова, гласных после шипящих, твердых и мягких согласных, на протяжении 3 класса идет работа над правописанием безударных гласных в корне слова, разделительных ь и ъ , правописанием предлогов в сопоставлении с правописанием приставок, языковые явления осмысливаются ими на более сложном материале, в новых условиях их появления.

В 4-м классе дается понятие о сложных предложениях (с союзами а, и, но и без союзов);о местоимении, изучаются личные местоимения; изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам, глаголов прошедшего времени по родам и числам, неопределенная форма глагола, глаголы 1 и 2 спряжения; склонение имен прилагательных, некоторые случаи образования прилагательных с помощью суффиксов.

Школьники на ознакомительном уровне изучают понятие о наречии.

Знания, получаемые в 4-м классе, являются основой овладения такими орфографическими и пунктуационными навыками, как правописание безударных окончаний глаголов, мягкого знака после шипящих (шь) в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе, написание глаголов 3-го лица и неопределенной формы (типанужно готовиться – он готовится), правописание безударных окончаний прилагательных.

Программа предъявляет высокие требования к интенсивности мыслительной деятельности.

Насыщенность ее содержания теоретическими знаниями диктуется не только принципам обучения на высоком уровне трудности, но и принципам прохождения материала быстрым темпом.

Большое значение имеет развитие речи. Развитие у речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов.

Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов. Обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.

Систематически проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. В ходе наблюдений за словом учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений (многозначность), слова могут быть близкими (синонимы) и противоположными (антонимы) по смыслу, учатся различать классы (разряды) слов на основе лексического значения предметности, признаки и действий предметов в связи с формами словоизменения. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях, учащиеся приучаются пользоваться толковым и орфографическим словарями.

По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы - сочинения. Их тематика разнообразна, первостепенная роль при написании сочинений отводится свободным высказыванием детей. Детям предоставляется полная свобода в самовыражении в слове.

Не менее важны также показатели качества сочинений, как и эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Самое серьезное внимание уделяется анализу сочинений, разбору синтаксических, орфографических и других недостатков (слуховых и зрительных).

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения русского языка в 4 классе отводится 170 часов из расчета 5 часов в неделю. В рабочей программе предусматривается резерв свободного учебного времени в объеме 15 часов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (170 часов)

Фонетика и графика (5 часов)

Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.

Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типастол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными.

Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.).

В результате изучения темы обучающийся должен

знать/понимать:классификацию звуков и букв;

уметь: анализировать звуки речи, произношение и написание слов;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни дляписьменной и устной речи.

Морфология (100 часов)

Местоимение (14 часов)

Местоимение. Общее понятие о местоимении.

Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица в форме единствен­ного и множественного числа.Склонение личных местоимений.

Предлоги перед личными местоимениями.

В результате изучения темы обучающийся должен

знать/понимать:

личные местоимения, склонение местоимений; предлоги перед местоимениями;

правописание местоимений с предлогами;

правило обозначения гласных и согласных в приставках;

уметь:

распознавать местоимения, определять их число и лицо;

писать раздельно местоимения с предлогом;

употреблять местоимения в устной и письменной речи;

распознавать приставки и предлоги;

правильно писать гласные и согласные в приставках.

Глагол (44 часов)

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Суффикс -л в глаголах прошедшего времени.

Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов неопреде­ленной формы -ти, -тъ и глаголы на -чь.

Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицатель­ная частица не, правописание не с глаголами.

I и II спряжения глаголов. Глаголы-исключения. Правописание личных окончаний глаголов.

Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе.

Неопределенная форма -ться и 3-е лицо -тся глаголов.

В результате изучения темы обучающийся должен

знать/понимать:

особенности изменения глаголов в будущем времени;

изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам;

понятие о неопределенной форме глагола;

роль неопределенной формы глагола в предложении;

образование глаголов в прошедшем времени;

правописание частицы НЕ с глаголами;

понятие о спряжении; определение спряжения глаголов;

признаки 1 и 2 спряжения глаголов; глаголы-исключения;

личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения;

правописание -тся и –ться в 3 лице глаголов;

правописание Ь во 2 лице глаголов;

уметь:

изменять глаголы по временам, лицам и числам;

определять время, лицо и число глаголов;

правильно выделять и писать личные окончания глаголов;

находить и образовывать глаголы в будущем простом и сложном времени;

различать глаголы настоящего и будущего времени;

разбирать глаголы по составу;

находить основу глаголов неопределенной формы;

распознавать и правильно употреблять глаголы неопределенной формы; определять спряжение по неопределенной форме;

правильно писать частицу НЕ с глаголами; отличать возвратные глаголы;

писать глаголы с суффиксом –сь(-ся); писать Ь во 2 лице глаголов;

писать –ться в неопределенной форме и –тся в 3 лице глаголов;

употреблять глаголы в письменной и устной речи.

Наречие (14часов)

Наречие (на ознакомительном уровне).

Значение наречий (на ознакомительном уровне). Образование наречий от косвенных падежей существительных (кругом, снача­ла), от прилагательных с помощью суффиксов one.

Правописание наречий: о и е на конце наречий (горячо, певу­че), на конце наречий с приставками с-, из-, до- (справа, издалека, докрасна), о на конце наречий с приставками в-, на-, за- (вправо, налево, засветло).

В результате изучения темы обучающийся должен

знать/понимать:

значение наречий, их образование;

правописание суффиксов на конце наречий, правописание наречий с приставками;

уметь:

употреблять наречие, ставить вопросы к наречиям, определять их;

образовывать наречия от прилагательных, существительных;

правильно писать наречия.

Имя прилагательное (28 часов)

Склонение имен прилагательных в единственном числе мужско­го, женского и среднего рода.

Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Образование прилагательных от основ имен существительных при помощи суффиксов -ск-, -н-, -ист-.

В результате изучения темы обучающийся должен

знать/понимать:

особенности склонения имен прилагательных мужского, среднего и женского рода;

правописание окончаний прилагательных в единственном и множественном числе;

способы образования имен прилагательных;

уметь:

распознавать падежи прилагательных;

склонять имена прилагательные; образовывать имена прилагательные;

правильно писать падежные окончания прилагательных в единственном и множественном числе;

употреблять прилагательные в устной и письменной речи;

подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению.

Синтаксис и пунктуация (25 часов)

Предложение. Сложное предложение. Союзы в сложных пред­ложениях (на ознакомительном уровне).

Обобщение сведений о видах предложений (нераспространен­ные, распространенные, простые, с однородными членами). Второстепенные члены предложения: определение, дополнение. Второстепенный член предложения - обстоятельство. Однородные члены предложения, запятые при однородных членах предложения.

Прямая речь. Кавычки перед прямой речью и после нее. Напи­сание большой буквы в прямой речи (на ознакомительном уровне).

В результате изучения темы обучающийся должен

знать/понимать:

понятие сложного предложения; признаки сложного предложения;

способы соединения простых предложений в сложном;

союзы в сложных предложениях; признаки сложного предложения;

виды связи в сложном предложении, виды сложных предложений.

второстепенные члены предложения: дополнение, определение и обстоятельства места, времени, образа действия; понятие прямая речь;

уметь:

выделять второстепенные члены предложения: дополнение и определение;

производить разбор предложения по членам предложения и частям речи; определять предложения по цели высказывания и по интонации;

выделять главные и второстепенные члены предложения;

составлять из слов и по схеме предложения; распознавать виды предложений;

ставить знаки препинания в сложных предложениях и в простых с однородными членами;

различать сложное предложение и предложение с однородными членами;

находить определения, дополнения и обстоятельства места, времени, образа действия;

находить прямую речь в письменной и устной речи;

расставлять знаки препинания при написании прямой речи.

Связная речь (25 часов)

Устная речь.

Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов пла­на, данных к научно-популярной статье. Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и чле­нение текста на части. Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам.

Письменная речь.

Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста. Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция тек­ста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловлен­ное содержанием и назначением произведения). Составление со­держательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.). Письменные изло­жения. Различные виды объявлений: почтовые бланки (переводов, те­леграмм, посылок, конверты); инструкции; заявления. Собственные сочинения обучающихся (репродуктивные, творческие). Предварительный отбор материала для сочинения. Использова­ние словарей, газет, журналов. Составление плана к собственному сочинению. Анализ обучающимися написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений при изучении различных учебных дисциплин.

В результате изучения темы обучающийся должен

знать/понимать:

определение текста, типы и структуру текстов;

признаки текста; стили речи;

уметь:

находить главную мысль текста, разбивать текст на части, озаглавливать части текста; отбирать материал к сочинению; составлять план к собственному сочинению;

писать различные виды объявлений; распознавать стили речи;

писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;

писать сочинения повествовательного характера;

пользоваться словарями и справочной литературой.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­графических ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще­но 1—2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, до­пущены отдельные нарушения в последователь­ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред­ложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе­ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель­ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю­щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Резерв времени (15 часов)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения русского языка обучающийся 4 классадолжен

знать/понимать:

личные местоимения;

правописание предлогов перед личными местоимениями;

наречия; правописание наречий (спра­ва, издалека, докрасна, вправо, налево, засветло);

склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

склонение имен прилагательных во множественном числе;

правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

понятие о неопределенной форме глагола:

изменение глаголов в настоящем и будущем времени по ли­цам и числам (спряжение); глаголы I и II спряжения;

правописание безударных личных окончаний глаголов;

мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

обозначение гласных и согласных в приставках;

правописание частицы не с глаголами;

правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся);

виды предложений;

уметь:

ставить знаки препинания в предложениях простых, в прос­тых с однородными членами;

устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выде­лять главные члены предложения (основу предложения) и слово­сочетания;

распознавать местоимения, определять их число и лицо;

правильно писать падежные окончания прилагательных;

подбирать к прилагательным слова, близкие и противопо­ложные по значению;

определять время, число и спряжение глаголов:

спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

распознавать неопределенную форму глаголов;

писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

писать не с глаголами раздельно;

писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице гла­голов;

писать диктанты различных видов;

объяснять орфограммы по пройденному материалу;

писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;

писать сочинения повествовательного характера;

различать члены предложения..

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

работы со словарем (алфавит);

соблюдения орфоэпических норм;

создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях

повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» во 4 классе является формирование следующих умений

Уобучающегосябудутсформированы:

–внутренняяпозицияшкольниканауровне положительногоотношения к школе, ориентации насодержательныемоменты школьнойдействительности ипринятие образца «хорошего ученика»;

–широкаямотивационнаяоснова учебной деятельности, включающаясоциальные,учебно-познавательныеивнешние мотивы;

–учебно- познавательныйинтерескновомуучеб ному материалуи способам решения новой задачи;

– ориентацияна пониманиепричин успехавучебной деятельности,втомчисленасамоанализ исамоконтрольрезультата,наанализ соответствиярезультатовтребованиямконкретнойзадачи,напониманиепредложенийиоценокучителей,товарищей, родителейидругихлюдей;

–способностьксамооценке наосновекритериев успешностиучебнойдеятельности;

– осознаниесвоей гражданскойидентичностивформе осознания«Я»какгражданина России, своей этническойпринадлежности,чувства сопричастности игордости засвоюРодину, народ, русский язык;

–осознаниесмыслаинравственногосодержания собственныхпоступковипоступковдругих людей;

– знание основных моральныхнормипроекция этихнормнасобственныепоступки;

–этическиечувства –сочувствия,стыда,вины,совестикак регуляторыморальногоповедения;

–пониманиечувств одноклассников,учителей, другихлюдейисопереживаниеим;

–чувство прекрасного и эстетические чувства наосновематериаловкурсарусскогоязыка

Обучающийсяполучитвозможностьдляформирования:

–внутреннейпозиции обучающегосяна уровнепониманиянеобходимостиучения,выраженногов преобладанииучебно-познавательныхмотивов и предпочтениисоциальногоспособаоценкизнаний;

– выраженнойустойчивойучебно-познавательноймотивации учения;

–устойчивого учебно-познавательногоинтереса кновымобщимспособамрешения задач;

–адекватногопониманияпричинуспешности/неуспешностиучебной деятельности;

– адекватнойдифференцированнойсамооценки наосновекритерияуспешности реализациисоциальнойроли«хорошегоученика»;

–компетентностивреализацииосновгражданскойидентичностивпоступкахидеятельности;

– моральногосознания, способности крешению моральныхпроблемнаосновеучетапозицийпартнеров в общении, устойчивого следования вповеденииморальным нормамиэтическимтребованиям;

–осознанных устойчивых эстетических предпочтенийиориентациинаискусство какзначимуюсферучеловеческой жизни;

–эмпатии как осознанного понимания чувствдругихлюдейисопереживанияим,выражающихсявпоступках, направленныхнапомощьиобеспечениеблагополучия.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4 классе является формирование следующих УУД:

РегулятивныеУУД:

Обучающийся научится:

–приниматьисохранятьучебнуюзадачу;

– учитыватьвыделенныеучителем ориентиры действиявновомучебномматериалевсотрудничествесучителем, одноклассниками;

– планироватьсвоидействия всоответствииспоставленнойзадачей иусловиями еереализации,втомчислевовнутреннемплане;

–следоватьустановленнымправиламвпланированиииконтролеспособарешения;

–осуществлятьитоговый ипошаговый контроль порезультату(вслучаеработы винтерактивной средепользоватьсяреакциейсреды решения задачи);

–адекватно восприниматьпредложенияиоценкуучителей, товарищей, родителей идругихлюдей;

–различатьспособирезультатдействия;

–вносить необходимыекоррективывдействия наоснове егооценки иучета характера сделанныхошибок;

– выполнять учебные действия в устной, письменнойречи,вовнутреннемплане.

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельнонаходить несколько вариантоврешения учебной задачи, представленнойна наглядно образном,словеснообразном и словеснологическомуровнях;

–преобразовыватьпрактическуюзадачувпознавательную;

–проявлятьпознавательнуюинициативувучебномсотрудничестве;

– самостоятельноучитыватьвыделенныеучителемориентирыдействия вновомучебном материале;

–осуществлятьконстатирующийипредвосхищающий контроль порезультатуипоспособу действия,актуальныйконтроль науровне произвольноговнимания;

–самостоятельно адекватно оценивать правильностьвыполнениядействия ивноситьнеобходимыекоррективывисполнениекакпоходуего реализации,такивконцедействия

ПознавательныеУУД:

Обучающийся научится:

–осуществлятьпоискнеобходимойинформации для выполненияучебных заданий сиспользованиемучебнойидополнительнойлитературы(включая электронные,цифровые) в открытом информационномпространстве, вт.ч.контролируемомпространствеИнтернета

– осуществлятьзапись (фиксацию) указанной учителем информациио русском языке, в том числеспомощьюинструментовИКТ;

–использоватьзнаково-символическиесредства, вт.ч.схемы(включаяконцептуальные)длярешенияучебныхзадач;

–строить сообщения в устной и письменной форме;

–ориентироватьсянаразнообразиеспособоврешения задач;

– восприниматьи анализироватьсообщенияиважнейшиеихкомпоненты–тексты;

–анализироватьизучаемыеобъектысвыделениемсущественныхинесущественныхпризнаков;

–осуществлятьсинтезкаксоставлениецелогоиз частей;

–проводитьсравнение, сериацию иклассификациюизученныхобъектов позаданным критериям;

– устанавливатьпричинноследственныесвязи визучаемомкругеявлений;

– строить рассуждениявформе связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах исвязях;

–обобщать (самостоятельновыделятьряд или классобъектов);

– подводить анализируемыеобъекты (явления) подпонятие наоснове распознаванияобъектов, выделениясущественныхпризнаковиихсинтеза (например:часть речи –самостоятельнаячасть речи;глагол –глаголы IиIIспряжения,единственногоимножественногочислаит.д.);

–устанавливатьаналогии

Обучающийся получит возможность научиться:

-осуществлятьрасширенныйпоискинформациивсоответствиисзаданиямиучителясиспользованиемресурсовбиблиотекисетиИнтернет;

–записывать,фиксироватьинформациюорусскомязыкеспомощьюинструментовИКТ;

–создаватьипреобразовыватьсхемыдлярешенияучебных задач;

–осознанно и произвольностроить сообщения вустнойиписьменной форме;

–осуществлятьвыбор наиболееэффективныхспособоврешения учебных задач взависимости отконкретныхусловий;

–осуществлятьсинтез как составлениецелого изчастей,самостоятельнодостраиваяивосполняянедостающие компоненты;

– осуществлятьсравнение, сериацию иклассификациюизученныхобъектовпосамостоятельновыделенным основаниям(критериям);

–строитьлогическоерассуждение, включающееустановление причинноследственныхсвязей;

–произвольноиосознанновладетьобщимиприемамирешения учебных задач.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

–строить монологическоевысказывание(при возможности сопровождая егоаудиовизуальнойподдержкой),владетьдиалогическойформойкоммуникации,используявт.ч.средства и инструментыИКТ идистанционногообщения;

–учитыватьдругоемнениеипозицию,стремитьсяккоординации различных позицийвсотрудничестве;

–формулироватьсобственноемнениеипозицию;

–договариватьсяи приходитьк общему решениювсовместной деятельности,вт.ч.вситуации столкновенияинтересов;

–строить понятныедляпартнера высказывания, учитывающие,чтопартнер знает ивидит, ачто нет;

–задавать вопросы;

–контролироватьдействияпартнера

Обучающийся получит возможность научиться:

–учитыватьразныемненияиинтересыиобосновыватьсобственную позицию;

–пониматьотносительностьмненийиподходов крешениюпроблемы;

–аргументироватьсвоюпозицию икоординироватьеес позициейпартнеровпривыработке общегорешения всовместнойдеятельности;

– продуктивносодействовать разрешениюконфликтовнаосновеучетаинтересовипозиций всехучастников;

–с учетом целей коммуникациидостаточноточно,последовательнои полнопередаватьпартнерунеобходимуюинформациюкак ориентирдляпостроениядействия;

– допускатьвозможность существованияу людейразличныхточекзрения,вт.ч.несовпадающихс егособственной, иориентироватьсяна позициюпартнеравобщенииивзаимодействии;

–задавать вопросы,необходимые дляорганизациисобственной деятельностиисотрудничестваспартнером;

–осуществлятьвзаимныйконтрольиоказыватьпартнерамвсотрудничественеобходимуювзаимопомощь;

– адекватноиспользоватьречьдляпланированияирегуляциисвоейдеятельности;

–адекватно использоватьречевыесредствадля эффективногорешения разнообразныхкоммуникативныхзадач.

Предметными результатамиизучения курса «Русский язык» в 4 классе являются формирование следующих умений.

Развитие речи

Обучающийся научится:

–оцениватьправильность(уместность)выбора языковыхи неязыковыхсредств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми инезнакомыми,слюдьмиразноговозраста;

– соблюдать вповседневнойжизни нормы речевогоэтикета иправилаустногообщения (умение слушать,реагироватьнареплики,поддержатьразговор);

– выражать собственное мнение, аргументироватьегосучетомситуацииобщения;

–самостоятельноозаглавливатьтекст;

–составлятьплантекста;

–сочинятьписьма, поздравительныеоткрытки, запискиидругиенебольшиетекстыдляконкретныхситуацийобщения;

–корректироватьтексты, вкоторых допущены нарушениякультурыречи

Обучающийся получит возможность научиться:

– создаватьтекстыпопредложенномузаголовку;

–подробноиливыборочнопересказыватьтекст;

–пересказыватьтекстотдругоголица;

– составлятьустный рассказ наопределеннуютему сиспользованиемразных типов речи:описание, повествование,рассуждение, смешанный тип;

–различатьстилистическиевариантыязыка присравнении стилистическиконтрастныхтекстов (художественногоинаучного илиделового;разговорногоинаучногоилиделового);

–выделять в тексте главное, высказыватьсобственноемнениепоповодупрочитанного,услышанного,увиденного,соблюдаяправилапостроениясвязного монологическоговысказывания;

–анализироватьи корректироватьтекстыснарушеннымпорядком предложений, находить втекстесмысловыепропуски

– анализироватьпоследовательностьсвоихдействий приработенадизложениямиисочинениямиисоотносить их сразработаннымалгоритмом;оцениватьправильностьвыполненияучебной задачи:соотносить собственный текст сисходным (для изложений) исназначением, задачами, условиямиобщения (для самостоятельносоставляемыхтекстов);

–соблюдать нормыречевоговзаимодействияпри интерактивномобщении (smsсообщения,электронная почта, Интернет и другие виды испособысвязи);

– оформлятьрезультатыисследовательскойработы.

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающий научится:

–различатьзвукиибуквы;

–характеризоватьзвукирусскогоязыка:гласныеударные–безударные;согласныетвердые–мягкие,парные–непарные твердыеимягкие;согласные звонкие–глухие,парные–непарныезвонкие иглухие;

–знатьпоследовательностьбуквврусскомалфавите,пользоватьсяалфавитомдля упорядочиваниясловипоисканужной информации

Обучающийся получит возможность научиться:

–проводить фонетико-графический(звукобуквенный)разборсловасамостоятельнопопредложенному вучебникеалгоритму,оцениватьправильностьпроведенияфонетико-графического(звукобуквенного)разбора слов;

–соблюдать нормы русского литературногоязыка всобственной речииоценивать соблюдениеэтихнормвречисобеседников (вобъемесловарей произношения,представленныхвучебникахс1по4класс);

–находить присомнениивправильностипостановкиударенияили произношенияслова ответ самостоятельно(пословарю учебника)либообращатьсяза помощью (к учителю, родителям идр.);

–совершенствоватьнавыкклавиатурногописьма.

Лексика

Обучающий научится:

_{–выявлятьслова,значениекоторыхтребуетуточ}нения;

–определятьзначениесловапотекстуилиуточнятьспомощьютолковогословаря

Обучающийся получит возможность научиться:

–подбиратьсинонимыдляустраненияповторов втексте;

–подбиратьантонимыдляточнойхарактеристикипредметов приихсравнении;

–различатьупотреблениевтекстесловвпрямомипереносном значении(простые случаи);

– оцениватьуместность использованиясловвтексте;

–выбирать слова из ряда предложенныхдля успешногорешения коммуникативнойзадачи.

Морфемика

Обучающий научится:

–различатьизменяемыеинеизменяемыеслова;

–различатьродственные(однокоренные)слова иформыслова;

–находитьвсловахокончание,корень,приставку,суффикс

Обучающий получит возможность научиться:

–находить всловах окончание, основу, корень, приставку,суффикс,постфикс, соединительныегласные(интерфиксы)всложныхсловах;

– узнаватьобразованиесловспомощьюприставки,суффиксаисложенияоснов

–пониматьсмысловые,эмоциональные,изобразительныевозможностисуффиксовиприставок;

–разбиратьпосоставусловасоднозначновыделяемымиморфемами всоответствииспредложеннымвучебникеалгоритмом, оцениватьправильностьпроведенияразбора словапосоставу.

Морфология

_{Обучающий научится:}

_{–определятьграмматическиепризнакиименсу}ществительных–род,число,падеж,склонение;

– определятьграмматическиепризнакиименприлагательных–род,число,падеж;

–определятьграмматическиепризнакиглаголов–число,время,род(впрошедшемвремени), лицо(внастоящемибудущемвремени),спряжение.

Обучающийся получит возможность научиться:

–проводитьморфологическийразборименсуществительных,именприлагательных,глаголовпо предложенномув учебнике алгоритму; оцениватьправильностьпроведения морфологического разбора;

–находить втекстеличные местоимения,наре чия,числительные,предлоги вместе ссуществительнымииличными местоимениями,ккоторым ониотносятся, союзы и,а,но,частицу не при глаголах.

Синтаксис

Обучающий научится:

–различать предложение,словосочетание,слово;

– устанавливатьпри помощи смысловыхвопросов связь между словами в словосочетании ипредложении;

–классифицироватьпредложенияпо цели высказывания,находить повествовательные/побудительные/вопросительныепредложения;

_{–определятьвосклицательную/невосклицатель}нуюинтонациюпредложения;

–находитьглавныеивторостепенные(безделениянавиды) членыпредложения;

– выделять предложения с однородными членами

Обучающийся получит возможность научиться:

–различать второстепенныечлены предложения –определения,дополнения,обстоятельства;

–выполнятьв соответствииспредложенным вучебникеалгоритмом разбор простогопредложения (по членам предложения, синтаксический),оцениватьправильностьразбора;

–различатьпростыеисложныепредложения;

–находить обращения

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

–применятьправилаправописания:

^●раздельноенаписаниеслов;

^●сочетанияжиши, чаща, чущувположении подударением;

^●сочетаниячкчн,чт,щн,рщ;

^●переносслов;

^●прописнаябуквавначалепредложения,вименахсобственных;

^●проверяемыебезударные гласныевкорнеслова;

^●парныезвонкиеиглухиесогласныевкорнеслова;

^●непроизносимыесогласные;

^● непроверяемые гласные и согласные в корне слова, вт.ч.с удвоеннымисогласными;

^●гласные исогласные внеизменяемых написьме приставках;

^●разделительныеьиъ;

^●ьпослешипящихнаконцеименсуществительных(ночь,нож,мышь,(нет)туч);

^●безударныепадежныеокончанияименсуществительных(кромесуществительныхнамя, ий,ья, ье, ия, ов, ин);

^●безударные окончанияименприлагательных;

^●раздельноенаписаниепредлогов сличнымиместоимениями;

^●несглаголами;

^●ь после шипящихна конце глаголов в форме 2 го лица единственного числа(читаешь,красишь);

^●ьвглаголахвсочетанииться;

^●безударные личные окончанияглаголов;

^●раздельноенаписаниепредлоговсдругимисловами;

^●знаки препинаниявконцепредложения:точка, вопросительныйивосклицательныйзнаки;

^●знаки препинания(запятая) в предложениях соднороднымичленами;

–определять(уточнять)написаниесловапоорфографическомусловарю(вт.ч.посправочнику вучебнике);

–безошибочносписыватьтекст;

- писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов, в соответствии с изученными орфограммами;

- проверять собственный и предложенный текст;

- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Обучающийся получит возможность научиться:

–применятьправилаправописания:

^●приставкиназис;

^●гласныевсуффиксахик,ек;

^●о,евпадежныхокончанияхпослешипящихиц;

^●и,ыпослецвразных частях слова;

^●соединительныегласныео,евсложныхсловах;

–осознавать место возможного возникновенияорфографическойошибки;

–подбиратьпримерысопределеннойорфограммой;

–присоставлениисобственных текстов,чтобы избежать орфографических или пунктуационныхошибок,использоватьпомощьвзрослогоили словарь,пропуск орфограммы илипунктограммы;

–приработенадошибками осознаватьпричины ихпоявленияиопределятьспособыдействий,помогающиепредотвратитьихв последующихписьменныхработах;

– различатьразные способыпроверки правописанияслов:изменение формыслова,подбородно коренныхслов,подборсловс ударной морфемой, знаниефонетическихособенностейорфограммы,использованиеорфографическогословаря.

Материально - техническое

обеспечение учебного предмета

1. Книгопечатная продукция

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- компьютер;

- сканер (по возможности);

- принтер струйный цветной (по возможности);

- фотокамера цифровая (по возможности).

3. Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

4. Оборудование класса:

- ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски

для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели

для схем и таблиц и т. д.

Учебно-методическое обеспечение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49679-pojasnitelnaja-zapiska-k-rabochej-programme-p