Педагогический проект «Развитие коммуникативной компетенции младших школьников на основе использования краеведческого материала»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ.

«Развитие коммуникативной компетенции младших школьников на основе использования краеведческого материала»

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность выбранной темы

2. Проблема

3. Цель проекта

4. Задачи проекта

5. Ожидаемый результат

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Теоретический аспект

2. План реализации проекта

• Исследовательский этап

• Практический этап

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Итоговые результаты работы

2. Список литературы

3. Приложение

Введение.

«Нельзя пробудить чувство Родины без восприятия и переживания окружающего мира. Пусть в сердце малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины». В.А. Сухомлинский

В настоящее время региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить духовную ценность своего края, что и предполагает региональный компонент.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», одним из принципов государственной политики в области образования является принцип защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. При этом содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в системы мировой и национальных культур. Ибо «вне культуры настоящее и будущее народов… и государств лишается смысла. Культура представляет главный смысл и главную ценность существования человечества» (Д. С. Лихачев).

1. Актуальность обусловлена: возрастающими требованиями к уровню овладения знаниями и коммуникацией обучающимися современной начальной школы; повышенным интересом к поиску эффективных средств обучения и к развитию межкультурной коммуникации; отсутствием конкретных пособий для внедрения регионального компонента конкретно в нашем регионе.

Актуальность проекта для МКОУ «Гимназия №1» состоит в том, что он реализуется в рамках «Программы развития школы», «Программы воспитательной работы школы».

Актуальность проекта для района и края заключается в том, что данная система обучения не замыкается на рамках конкретного образовательного учреждения, а может служить результатом интегрального взаимодействия образовательных учреждений целого региона. В результате подобного взаимодействия объединяются усилия педагогов всех образовательных учреждений.

Краеведческий материал в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются три важных цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель.

Краеведение помогает учителю осуществить комплексный подход: сочетание исторического, литературного, географического и биологического направлений, последовательное изучение различных материалов, которые находят практическое применение на уроках и во внеклассной работе. Интеграция предметов на основе краеведения - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений. Межпредметная интеграция с использованием краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории города, села; происхождению фамилий, имён, названию городов, сёл, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. 

Уроки, разработанные с использованием краеведческого материала, имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование литературного, исторического, географического и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.

Включение элементов краеведения на уроках - лучшая пища для детского ума и воображения, средство развития памяти, интереса, внимания и воли.

На этих занятиях создаются благоприятные условия для развития логического мышления детей. Ученик, опираясь на конкретно-образное мышление, возникающее в процессе наблюдения, приходит к умозаключениям, обобщениям, применяя доступные для его возраста логические операции: сравнения и аналоги, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию. Задача учителя умело направлять мыслительную деятельность учащихся для более эффективного развития коммуникативной компетенции.

Этому способствуют уроки инновационных жанров: урок-исследование, урок-мастерская, урок-размышление, дидактическая игра, круглый стол, учебная конференция, урок вопросов и ответов, исследовательские конференции, уроки - экскурсии которые воспитывают в детях любовь и уважение к родному краю.

Проанализировав рабочие программы по окружающему миру, литературному чтению, русскому языку, пришла к выводу, что мало часов выделяется региональному компоненту. Поэтому данный педагогический проект востребован в школах.

2. Проблема использования элементов краеведения актуальна, так как в современном мире для ведения диалога культур необходимо знание истории родного края. В проекте рассмотрена роль краеведения в качестве средства обучения и воспитания учащихся начальных классов, рассмотрены принципы использования краеведческих материалов на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира и подготовке к реальной межкультурной коммуникации.

Для реализации краеведческого компонента на уроках младших школьников использую следующие методы:

основной эвристический;

репродуктивный;

проблемный;

проектно-исследовательский;

объяснительно-иллюстративный.

Опираясь на присущий детям интерес и любовь к природе, к родному селу, краеведение помогает воспитывать у них стремление жить и работать в своем крае. Краеведческий материал представляется учащимся различными способами и связывается с научными знаниями. Применение его в системе преподавания как познавательного процесса играет действенную роль в методике преподавания, в нравственном и эстетическом воспитании учащихся, в формировании чувств патриотизма, национальной гордости, любви к родному краю, в развитии их самостоятельности.

Как указывается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года», модернизация общеобразовательной школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В Концепции подчеркивается также, что важнейшими задачами воспитания является «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Исходя из вышесказанного, планируемые примерное содержание и тематика уроков регионального компонента в различных образовательных областях были направлены на достижение следующих целей:

-ознакомление с культурно-историческими, этнографическими, природноэкономическими и духовно-нравственными особенностями Ставропольского края;

- овладение знаниями о культурной жизни края;

-в области литературы, языка, живописи, музыки, театра ;

-изучение отдельных произведений ставропольских авторов с привлечением сведений по литературе и краеведению;

-формирование представлений о многообразии этнических культур, воспитание толерантного отношения к национально-культурным различиям, что создает условия для самореализации личности в полиэтнической среде.

В ходе реализации педагогического проекта был наработан опыт проектирования и проведения уроков с применением краеведческого материала.

Инновационность данного опыта заключается в формировании у школьников не только знаний, но и компетенций, способствующих их адаптации в окружающем социуме.

Новизна заключается в том, что он реализуется через авторский образовательный модуль по применению на уроках краеведческого материала.

Практическая значимость проекта:

проанализирован учебно-методический комплекс по русскому языку и литературе в общеобразовательной школе;

изучен и обобщен педагогический опыт;

результаты работы могут быть использованы учителями средней школы при организации учебно-воспитательного процесса;

обеспечивает возможность организации учебного процесса, отвечающего требованиям и целям обучения и отражающим основные принципы личностноориентированного подхода;

позволяет реализовать как уровневую, так дифференциацию, направленную на усвоение образовательных программ в определенной сфере с учетом способностей и познавательных потребностей обучаемых;

способствует повышению уровня мотивации учения и эффективности учебной деятельности учащихся.

Цели и задачи проекта

3.Цель: создание условий для реализации краеведческого материала на уроках в начальной школе как средства развития коммуникативных компетенций.

4.Задачи:

1. изучить и проанализировать литературу по данной теме;

2. разработать образовательный модуль по применению краеведческого материала на уроках окружающего мира, русского языка и литературного чтения;

3. сформировать банк исследовательских и проектных работ учащихся;

4. разработать авторскую программу дополнительного образования «Мой край – Ставрополье»;

5. обобщить результаты мониторинга.

Целесообразность проекта:

1.Интенсификация учебно-воспитательного процесса.

2.Повышение мотивации к изучению гуманитарных наук;

3. Повышение эффективности усвоения материала.

4. Формирование коммуникативных компетенций обучающихся.

5.Развитие ресурсного обеспечения учебно - воспитательного процесса.

Для достижения поставленных целей мною использовались следующие методы исследования: изучение учебно-методической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных документов об образовании; анализ учебников и школьной программы по русскому языку и литературе; наблюдение за учащимися, ежедневная рефлексия и опрос обучающихся, анкетирование участников образовательного процесса: учеников и их родителей.

5.Ожидаемый результат: стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений с учётом участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах.

II. Основное содержание проекта

Анализ современной литературы свидетельствует о появлении большого количества исследований, посвященных проблеме компетентности, в том числе и межкультурной, в современных гуманитарных науках.

Однако проблема систематического использования краеведческих материалов в качестве уникального дидактического средства в преподавании русского языка и литературы в средней общеобразовательной школе в контексте реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта не нашла должного освещения и системного анализа в специальной литературе.

Как утверждают ряд лингводидактов (Н.В.Барышников, Р.Д.Гальскова и другие), чтобы быть интересным партнером по межкультурной коммуникации, необходимо знать и понимать свою национальную (этническую) культуру. В межличностном диалоге большое место занимает обмен информацией о своей культуре, традициях, обычаях народа, к которому принадлежит говорящий, о своей малой Родине. Другими словами, это тот пласт культуры, который в специальной литературе называется краеведением. Таким образом, краеведение выступает в качестве реального и конкретного средства реализации принципов этнолингводидактики (Н.В.Барышников).

Между тем вопросы разработки и внедрения национально-регионального компонента изучаются в основном в связи со стандартизацией содержания общего образования и обновлением его нормативной базы. На первый план в теоретических исследованиях такого рода выступают проблемы построения процесса обучения в общеобразовательных учреждениях на основе государственного образовательного стандарта.

В научной среде пока не сложился единый теоретико-методологический подход к целям, функциям и содержанию образовательного стандарта. Продолжают дискутироваться этические, социально-политические и педагогические аспекты стандартизации и регионализации общего образования, обнаруживаются два парадигмальных подхода к интерпретации образовательного стандарта и его национально - регионального компонента.

Отечественная педагогическая наука еще не готова предложить концептуально целостные теории и методики анализа региональных и национальных особенностей, детерминирующих цели и содержание национально - регионального общего образования в единстве интересов личности, общества и государства Краеведческий материал на уроках сочетается с интерактивными методами обучения, проектной технологией, проблемным обучением, цифровыми образовательными ресурсами. На уроках русского языка и литературы и во внеурочное время часто использую дидактический материал краеведческого характера:

1.Составление небольших устных и письменных рассказов о своей семье, дедушках и бабушках, нашем селе, районе, крае («Я и моя семья», «О чем поведала старая фотография», «Улица, на которой я живу», «Наша школа», «Мой дом», «Новый год в России» «Имя моего села».) Эти задания ребята выполняли охотно, привлекая своих родителей, дедушек и бабушек, старожилов села.

2. Разработка исследовательских работ и социальных проектов на основе краеведческого материала «Грибы Ставропольского края, занесённые в Красную книгу», «Лекарственные растения Красногвардейского района»,

«Могут ли жить белые медведи в Ставропольском крае?».

3. Составление текстов по различным темам русского языка на основе краеведческого материала.

4. Работа с текстами (анализ) поэтов и писателей Ставрополья.

Использование местного и регионального материала при изучении русской литературы и культуры расширяет кругозор учащихся, развивает их познавательный интерес, помогает в выборе профессии и является одним из средств повышения уровня положительной мотивации учения. Не зная своей родной культуры, не любя её, нельзя понять и полюбить другую культуру. Только тот, кто чувствует красоту, силу и богатство родного края, кто знает и почитает обычаи и традиции своего народа и бережно относится к ним, может понять и уважать культуру других народов.

Использование краеведческого материала дает возможность учащимся работать самостоятельно, искать информацию в Интернете и посещать школьный и краеведческий музеи. Кроме этого, учащиеся общаются с жителями старшего поколения, это общение имеет ценный воспитательный потенциал. Именно самостоятельность в учении является важным образовательным фактором в условиях современной модернизации общества. В итоге учащиеся создают свои проекты, защищают их, выражают свои идеи.

Краеведение позволяет значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире, приобрести умения осуществлять краеведческие и иные исследования. Детям предоставляется возможность получить и развить практические навыки: самоорганизации и самоуправления, общественной активности и дисциплины.

Краеведческая тематика на уроках вызывает коммуникативную активность в результате следующих факторов:

учащиеся знают, о чём говорят;

учащиеся говорят о том, что им дорого.

Поэтому при выборе краеведческого материала учитываются:

реальность материалов для обучающихся;

заинтересованность учащихся в данном материале;

неполнота информации о данном материале;

привязанность данного материала к программной теме;

социализирующая ценность данного материала;

тесный контакт с родителями учащихся в выполнении заданий.

Учителю необходимо уделять большое внимание соответствию краеведческого материала с программой. Связь биографии русских писателей со Ставропольским краем, отражение в их творчестве быта, культуры региона в целом можно проследить в работе над проектом «Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова » и проект «Местная топонимика».

Составить карту культурной жизни края в пространственном и временном аспекте помогают и мероприятия, проводимые в рамках предметных недель «Ставропольский край – центр культуры народов», «Экология и человек», «На службе здоровья человека Северного Кавказа»; «Ставропольский край - сокровищница народной культуры» (устный журнал); «Памятники истории и культуры родного края» (заочная экскурсия);

«Лирика Ставропольских поэтов (литературный альманах);

КВН между командами родителей и учащихся «Моя малая родина»;

«В краю родном » (библиотечный урок).

Таким образом, тематика уроков способствует социально-культурной адаптации учащихся в современном мире, позволяет подняться на новый, более высокий уровень приобщения к культуре своего и других народов, изменить представление об историко-литературном процессе России.

Необходимо отбирать материал, который отражает уникальность Ставропольского края, его неповторимый характер, и в то же время обладает общечеловеческой ценностью, приобщение к которой оказывает положительное влияние на повышение общекультурного уровня. Надо обучать младших школьников умению извлекать и применять на уроке русского языка и литературы информацию, получаемую при изучении литературного чтения, окружающего мира, русского языка, музыки, изобразительного искусства.

Краеведение как дидактическое средство в процессе обучения языку и культуре позволяет говорить о неразрывной связи процессов обучения и воспитания.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку и литературе.

Предмет исследования: краеведческий материал на уроках начальной школы как основа развития коммуникативных компетенций.

Гипотеза: процесс развития и формирования коммуникативных компетенций будет эффективен, если при организации учебной деятельности будет использован краеведческий материал.

Продукт педагогического опыта – авторский модуль «Использование краеведческого материала на уроках русского языка и литературы»:

Информационный блок:

1.Доклад «Изучение краеведческого материала на уроках начальной школы»

2.Статья «Использование краеведческого материала на уроках окружающего мира»

Методический блок:

1.Брошюра «Методические материалы для учителей начальной школы».

2. Педагогический проект.

3.Программа дополнительного образования «Мой край- Ставрополье»

Исполнительский блок:

1.Сценарии уроков с использованием краеведческого материала.

Контролирующий блок.

1.Банк исследовательских и проектных работ учащихся.

2.Анкеты и тесты по изучаемым темам.

Цели и задачи краеведения:

воспитывать любовь к родному краю, чувство гордости историей, культурой, традициями, достижениями своего народа;

развивать культуру чтения школьников;

развивать коммуникативные умения через освоение социокультурного пространства;

способствовать развитию индивидуальных склонностей и способностей учащихся;

формировать навыки исследовательской деятельности;

развивать речевую культуру школьников;

учить понимать и чувствовать образный язык произведений родного края;

формировать у подрастающего поколения гражданское самосознание.

Основными направлениями в моей работе на сегодняшний день является использование краеведческого материала на уроках начальной школы. Краеведение позволяет школьникам ощутить связь времён и поколений, получить духовную поддержку и жизненную опору. Лучшее средство вступить в мир народной культуры своей малой родины – это вникнуть в смысл созданных народом сказок, вслушаться в его песни, понять обычаи, обряды, верования, осмыслить символику, почувствовать эстетические принципы.

Устные журналы: « Александр Ефимович Екимцев », «Иван Васильевич Кашпуров», «Творчество Геннадия Фатеева», «Многогранная личность – Н.А. Ярошенко»

Для использования на уроках литературного чтения мною составлена брошюра «Творчество народов Ставропольского края». В раздел включены следующие жанры фольклора: сказки, загадки, легенды, в которых занимательность сочетается с постановкой важных нравственных проблем.

Параллельно начала использовать краеведческий материал на уроках русского языка.

Формы использования краеведческого материала на уроках русского языка:

1. Словосочетания, предложения, тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру Ставропольского края, но и языковой материал: отрывки из произведений местных поэтов и писателей.

2. Исследовательские работы по топонимике: название городов, сел, гор, улиц, рек.

3. На уроках развития речи даю ребятам задание: написать сочинение миниатюру на тему «Мой любимый уголок края» или «Улица, на которой я живу». Сочинение небольшое - 5-7 предложений, но в них все: история улицы, почему она так называется, за что я ее люблю - кратко и, по сути. Параллельно решается коррекционная коммуникативная задача.

4. В 4 классе по программе обучающиеся пишут сочинение «Интересные уголки моего края ».

5. Исследовательские и проектные работы: «Животный мир Ставропольского края», «Растительный мир Ставропольского края», «Лекарственные травы Ставропольского края», «Красная книга Ставропольского края», «Картины Владимира Кленова - признание в любви родному Ставрополью».

6. Тексты поэтов и писателей нашего региона для анализа.

Для успешного обучения и воспитания школьников учителю необходимо знать, умело использовать в педагогической деятельности материалы краеведения.

На уроках русского языка обогащение традиционного содержания предлагается за счет краеведческого материала. Его можно использовать на уроках развития речи, при объяснении новой темы, в качестве индивидуального раздаточного материала, творческих и домашних заданий. Для выполнения некоторых заданий (например, написание сочинений, докладов, сообщений) учащимся предлагается самостоятельно поработать с краеведческим материалом.

В реализации регионального компонента на уроках младших школьников важное место имеет и проектная деятельность учащихся, проведение научно исследовательских работ по изучению краеведческого материала. Эта образовательная технология стимулирует творчество обучающихся, потребность в самореализации, помогает накапливать жизненный опыт на основе изучения краеведческого материала. Кроме того, авторы проектноисследовательских работ постоянно участвуют в муниципальных, школьных конференциях, представляя проекты по темам национально-регионального компонента.

Ведь то историческое и природное пространство, которое рассматривается при изучении краеведческого материала, непосредственно связано с реальной жизнью ребёнка, его семьи, знакомых, его улицы, села и края . Оно ему так близко и понятно, что обойти эти вопросы было бы ошибкой. Включение национальнорегионального материала в содержание образования способствует формированию мотивационных основ обучения, познавательно-коммуникативной деятельности, развитию наблюдательности, исследовательско - информационных умений, формированию коммуникативных компетенций, социализации в обществе.

Результативность использования краеведческого материала и сформированность коммуникативной компетенции можно оценить с помощью критериев:

наличие у ученика положительного мотива к изучению русского языка и литературы;

наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально – волевой сфере (“Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу с усилием воли концентрировать свое внимание…”);

высокий уровень качества знаний и результативность в конкурсах различного уровня.

III.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Итоговые результаты работы

Систематически совершенствуя образовательные процессы, применяя активные формы ведения урока, создавая условия для сотрудничества ученика и учителя, формируя навыки творческой самостоятельности, разрабатывая интересный и занимательный дидактический материал на основе применения технологии интерактивного обучения, создавая из урока в урок ситуацию успеха, обеспечиваю постоянный интерес к изучению преподаваемых предметов.

Обеспечиваю стабильные результаты освоения образовательной программы; при 100% успеваемости качество обучения по русскому языку в течение 5 лет составляет от 64% до 68%. Качество на ВПР в 2016 году по русскому языку – 66%, по окружающему миру- 70%.

Результаты мониторинга показали высокий уровень (от 85% до 90%) учебнопознавательных, коммуникативных, общекультурных и информационных компетенций. Мониторинг проводился на основе разработанных тестов (входной, промежуточный, итоговый) по выявлению уровня сформированности коммуникативных компетенций учащихся, их личностного развития и владения предметными и метапредметными знаниями и умениями.

Мои ученики являются призерами различных конкурсов, фестивалей, олимпиад.

Измерение ключевых компетенций

Компетентность – интегрированное качество личности, поэтому практически не поддается прямой диагностике. Однако именно наличие компетенций определяет готовность человека продемонстрировать свои знания и умения в конкретной ситуации. Поэтому оценивание компетентности проводится в форме демонстрации или применения компетенций. К наиболее эффективным средствам измерения компетенции учащихся относятся:

портфолио;

ситуационные задания;

задания практико-прикладной направленности;

публичная оценка результатов проектной и исследовательской деятельности;

тесты на выявление минимальной компетентности.

Методическая ценность данного проекта:

Данная методическая разработка (или ее компоненты) были представлены на разных уровнях:

В 2016 году выступила на школьном методическом объединении с докладом по теме «Изучение краеведческого материала на уроках чтения » и презентовала брошюру «Творчество народов Ставропольского края».

В 2018 году выступила с докладом «Использование краеведческого материала на уроках русского языка как средство развития коммуникативных компетенций». Принимала участие с детьми в работе районной научно-исследовательской конференции 2016,17г.

Перспективы дальнейшего развития проекта. В перспективе создание брошюры по обобщению опыта использования краеведческого литературного материала. Разработка занятий по окружающему миру с использованием краеведческого материала. Создание сайта для публикации методической копилки материалами по краеведению.

2.Список литературы

1.Региональный компонент содержания образования: программнометодическое обеспечение / Под общей ред. А. А. Баранова. — Ульяновск, 2008.

2. Региональный компонент в преподавании русского языка и литературы.

Кирпикова Л.В., Довнар Г.П.,Шостенко Э.М. –Тюмень, 2003г

3.Новикова Т.Ф. «Пространство слова». Формирование этнокультурной компетенции учащихся на уроках словесности // РЯШ.- 2008.- №5.- С.22

3.Приложение

- Упражнения;

-Тесты;

-Исследовательский проект

Упражнение

Прочитай стихотворение Рыбалко С. «Мое родное Ставрополье»

Спиши, вставив пропущенные буквы

М_е р_дное Ст_вропол_е –
_рлиный солнечный простор.
Люблю ст_пей тв_их раздол_я,
Тв_и папахи снежных гор.
Люблю, продутые в_трами
Тв_и курганы и п_ля,
Казачьи песни над дв_рами,
Где рукоплещут т_поля.

Упражнение

Прочитай стихотворение Ивана Васильевича Кашпурова

Выпиши имена собственные.

Лежит оно в равнинах и горбинах,
ЛежитЛежит на стыке четырех ветров.
Ах, Ставрополье, синий край России,
Ты – песня эскадронная отцов.
Мне открывали даль твои рассветы,
А стрепеты – немятую траву… ,
Куда б меня не заманили ветры –
Тебя от сердца я не оторву.
Ах, Ставрополье, синий край России.

Упражнение

Прочитай Стихотворение Геннадия Фатеева.
Есть в мире город, южный город,
Частица Родины моей.
Он из полей стремится в горы,
Весь в ожерелье тополей.
Он весь теплом и светом залит,
Рекой цветов чарует нас.
Твоими, Ставрополь, глазами
Глядит Россия на Кавказ.
Опять на горке Кафедральной
Стою у Вечного огня.
И все, что было в прошлом, дальнем,
Волнует, трогает меня.
И в двести лет он так же молод
Весь в ожерелье тополей.
Живи и здравствуй, милый город,
Частица Родины моей.

Расскажите о нашем земляке Геннадии Фатееве.

Назовите основную мысль стихотворения

Тест «Знаешь ли ты водоемы?»

1. Какие водоемы ты знаешь?

Перечисли и напиши названия (2-3). Естественные – искусственные.

2. Какие рыбы водятся в водоемах нашего края?

Выбери из списка: акула, сом, сазан, кит, лещ, карась, скумбрия, сельдь, щука.

3. Допиши предложения:

Моё село стоит на реке…

Река впадает в …

В нашей крае протекают реки…

4. Как путешествует вода?

5. Соедини стрелками: река море ручей.

6. Правильно ли рассуждает ученик?

«В речке вода соленая, а в море пресная, то есть не соленая. Значит, из моря можно пить воду». Как думаешь ты?

Тест «Что мы знаем о своем селе, о своей стране, о своей планете?

1.Закончи предложения (1 балл):
Моя страна…
Моё село …
Моя улица…
2. Выбери правильный ответ (1 балл):
а) Земля намного меньше Солнца;
б) Земля намного больше Солнца.
3. Какой город не относится к России? Подчеркни (3 балла):
Москва, Пятигорск, Ессентуки, Париж, Невинномыск,Ставрополь.
Исследовательский проект «Почему медведь не живет в степи?»

Цыплакова Ангелина 2 класс

На уроках окружающего мира мы изучали тему «Природные зоны». Я узнала, что растения и животные приспосабливаются к условиям обитания.

Меня заинтересовал вопрос: «Может ли бурый медведь жить в степи?»

Для достижения цели я обратилась:

в школьную, районную библиотеки

за помощью к родителям

за консультациями к учителю

искала информацию в Интернете

узнавала новое из телепрограмм

Степи Я изучила климат степей. Я узнала, что степи – это сообщества травянистых растений, среди которых больше злаков, особенно ковылей.

Климат степей. В степи ярко выраженный климат. Зима суровая, с частыми сильными ветрами. Зимой климат степей напоминает арктический. Весной происходит быстрая смена погоды с холодной на жаркую. Лето жаркое, сухое, солнечное. Осадки выпадают в виде коротких, но сильных ливней. После ливня в тот же день наступает ясная сухая погода. В июльский день за 2—3 часа температура почвы может повыситься на 20 °С.

Растения степи.Большинство степных растений приспособилось к жизни в сухих местах обитания. Характерная черта степной зоны — безлесье, одна из причин которого — недостаток влаги.

Особенности степных растений:

Мелкие листья.

Восковой налет.

Большинство окрашены в тусклые тона. Мощная корневая система. Она в 10—20 раз больше по массе надземных органов.

Почему же в степи плохо растут деревья?

В степи очень короткая, влажная весна и жаркое лето.

На ровной поверхности большое испарение. Поэтому выживают те растения, которые могут переносить жару и засуху.

Деревьям для жизни нужно больше влаги, поэтому в степи они редки.

Животные степи

Основная масса обитателей степей — наземные животные. Все обитатели степей приспосабливаются к условиям жизни так:

Живут колониями или стадами.

Имеют маскирующую окраску

Живут под землёй.

Зимой впадают в спячку.

Запасают корм на зиму.

Используют в пищу подземные части растений.

Способны обходиться без питьевой воды.

Среди животных степи особенно часто встречаются:

Заяц-русак, развивает на коротких дистанциях скорость более 50 км/ч. Селится там, где есть заросли густой травы, кустарников. Питается травянистыми растениями, корой и побегами деревьев.

Сурок- типичный представитель грызунов . За весну и лето накапливает до 1200 г жира. В конце августа впадает в глубокую спячку .

Волк— в степи находит наиболее благоприятные условия для своего обитания. Овраги — надежные места для устройства логова.

Строго следит за мелкими степными грызунамилисица. В степях водится лисичка корсак — гроза молодых зайцев, сурков и мелких грызунов.

Почему же в степи много подземных животных?

Под землёй животные находят себе пищу

Под землёй животные прячутся от жары и палящего солнца летом и холода и ветра зимой

Почему медведь не живёт в степи?

Это лесное животное живет главным образом в лесных массивах.

Пища бурого медведя основном растительная: ягоды, желуди, орехи, а также насекомые, черви, лягушки рыба. Имея большой запас жира и тёплую шубу, медведю сложно будет находиться в жарком климате степи.

Вывод: Растения и животные обитают только там, где находят все условия для жизни: пищу, воду, тепло и солнечный свет. Живые организмы приспосабливаются друг к другу и к среде обитания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497477-pedagogicheskij-proekt-razvitie-kommunikativn