Доклад по теме «Формирования функциональной грамотности в начальной школе»

Формирования функциональной грамотности в начальной школе

Современные требования времени таковы, что каждый день дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

О существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.( Изучать Искать Думать Сотрудничать Приниматься за дело.)

Содержание функциональной грамотности:

Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления.

На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение.

Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.

Перед учителем вопросы: как научить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность? Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и приемах обучения.

Основные недостатки современного начального образования:

трудности в решении задач, требующих анализа, обобщения, выдвижения гипотез…;

не владеют смысловым чтением разных типов текстов;

низкий уровень работы с информацией, представленной в графическом виде;

низкий уровень моделирующей деятельности.

Причины такого состояния:

Недооценка статуса современного младшего школьника: может больше.

Ориентировка на освоение предметных знаний-умений.

Приоритет репродуктивных методов обучения.

Младший школьник – в «тисках» инструкций, образцов, без права на свое мнение и выбор.

Особенности функциональной грамотности в современных условиях:

– целесообразный минимум образования, необходимый, во-первых, для успешного

образования, а во-вторых, для повседневной жизни в социуме; в-третьих, для саморазвития;

– уровень любого, так называемого «массового» школьника, который определяется

государством, обществом, социальными группами и запросами семьи;

– практическая направленность содержания. В этом случае знания – не

приоритетная цель, а средство и условие ее достижения.

Функциональная грамотность как базовое образование личности:

• готовность человека к успешному взаимодействию с окружающим миром и с самим

собой,

• способность решать различные учебные и жизненные задачи в процессе разнообразной

деятельности;

• способность строить социальные отношения в соответствии с ценностями социума;

• владение рефлексивными умениями

Интегративные компоненты ФГ:

- Коммуникативная грамотность

- Читательская грамотность

- Информационная грамотность

- Социальная грамотность

Предметные компоненты ФГ:

языковая, литературная, естественнонаучная, математическая, общекультурная, технологическая

Коммуникативная грамотность:

• способность к успешной коммуникации,

готовность сотрудничать, проявлять культуру общения; владеть диалогом;

• б) готовность целесообразно использовать языковые средства при создании устных и письменных текстов разного типа;

• в) потребность в анализе и оценке своей коммуникативной деятельности, стремление к ее улучшению.

Проблемы формирования коммуникативной деятельности:

1. Отсутствие умений и навыков участия в диалоге: а) разговор учителя с одним учеником); б) не учим участвовать в диалоге – дополнять, высказывать свое мнение, в том числе и критическое, подавать реплику; в) дети выполняют одни и те же роли: есть

лидеры, которые ведут диалог, а есть «молчуны», которые пассивно участвуют в диалоге.

2. Упражнения, построенные на воображаемых ситуациях:

Правила этикета с людьми разного статуса:

• Ты ведешь беседу со случайным спутником;

• Поздравляешь бабушку (соседку, подругу мамы, приятеля) с днем рождения;

• Приветствуешь: учителя, директора школы, одноклассника, друга, соседа.

Недостатки в создании текстов:

Главный недостаток – влияние образца. Дети практически его повторяют. Вместе с тем:

• Образец – только первый метод в обучении

• Любой текст – творческий процесс – это отказ от образца, а не следование ему.

В результате: любые тексты, созданные детьми, не отражают индивидуальность ребенка, его отношение к объекту; скованность в выборе средств.

а) Описания создаются как формальное перечисление внешних признаков предмета (объекта) без выражения своего отношения; отражают не личные впечатления от

объекта, а сумму знаний о нем.

б) Повествование: констатация событий (пошли, нашли, встретили) без раскрытия

динамики развития действия.

в) Рассуждение: раскрывают то, что знают. Не умеют доказывать приведенные

положения, фактически не получается рассуждения как своеобразного типа текста.

Причины этого?

1. Работаем главным образом на художественных текстах. Дети не понимают назначения инструкции, справки, аннотации.

2. Приоритет практических задач (ответ на вопрос «что делать?») нужно заменить на

приоритет учебных задач (ответ на вопрос «как делать?»). Это означает, что дети должны

понимать алгоритм создания текста в соответствии с типом речи.

3. Творческая работа – прежде всего, импровизация, работа воображения. Отсюда:

упражнения на поиск рифмы. Это – способ развития выразительности речи.

4. Обратим внимание на роль и место образца в обучении:

• Образец должен уступить место деятельности учащихся по построению алгоритма решения учебной задачи.

• Образец используется в основном для сравнения результатов поисковой деятельности с объективной информацией.

5. Отказ от приоритета репродуктивного типа обучения
Репродуктивный тип обучения – опора на восприятие и память

Три роли ученика:

«репродуктор»

«зритель»

«слушатель»

Поисково-исследовательский тип обучения – опора на логическое мышление и воображение

Роли ученика: «исследователь», «логик», «критик», «аналитик».

Направленность методики на организацию поисково-исследовательской

деятельности:

Учебный диалог с опорой на проблемную или воображаемую ситуацию;

Ориентировка на условные обозначения.

Содержание читательской грамотности

Мотивация к самостоятельному чтением текстов разного типа

Овладение смысловым чтением текстов разного типа

Способность работать с информацией, представленной в тексте любого вида

Способность к творческой деятельности на основе текста

Особенности методики смыслового чтения:

• постановка цели чтения до его начала,

• Работа не только с художественными текстами,

• Понимание, прежде всего, назначения текста,

• Задание на сравнение разных текстов,

• Особое внимание к настроению, которое рождает данный текст.

Информационная грамотность осознание необходимости в расширении своего информационного поля,

способность ориентироваться в информационном потоке,

совокупность умений, обеспечивающих:

а) эффективный поиск, отбор, интерпретацию информации;

б) анализ, критическую оценку точности и надежности отобранной информации.

Социальная грамотность - готовность адаптироваться в различных социальных ситуациях,

в том числе чрезвычайным; способность предвидеть последствия своего поведения,

оценивать возможность корректировать ситуацию; наличие качеств личности,

которые обеспечивают волевое поведение, дисциплинированность.

Содержание социальной грамотности:

-элементы природной и социальной экологии

-общекультурная грамотность

-правовая культура

-финансовая культура

Контроль и оценка результатов функциональной грамотности

Главное: формирование способности младшего школьника к самооценке и

самоконтролю, то есть овладение основными регулятивными действиями:

- Удерживать учебную цель;

- Контролировать результат и ПРОЦЕСС;

- Предвидеть трудности и ошибки;

- Находить ошибки, устанавливать их причины, корректировать процесс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497906-doklad-po-teme-formirovanija-funkcionalnoj-gr