Методическая разработка «Интеграция обучающих технологий в образовательном процессе»

ГБОУ ДПО «СЕВЕРО-ОСЕТИНСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ГБОУ СОШ №8 г. Беслан

Методическая разработка

Интеграция обучающих технологий в образовательном процессе.

Автор: Качмазова Изабелла Андреевна

учитель химии ГБОУ СОШ №8 г. Беслана

Владикавказ

2022 год

Аннотация

Интеграция обучающих технологий в образовательном процессе.

(методическая разработка)

Автором представлен педагогический опыт об использовании модели интеграции Сингапурской технологии с современными педагогическими технологиями на уроках химии в условиях ФГОС как средство повышения качества учебного процесса. В работе рассмотрены основные положения данной методики, рассмотрены основные обучающие структуры Сингапурской технологии, приведены примеры использования их автором на уроках химии, представлены технологические карты двух уроков химии и мастер-класс.

Разработанная автором структура учебного процесса на основе интеграции педагогических технологий способна оказать помощь преподавателям и учителям в конструировании и проведении учебных занятий.

Оглавление

1. Слово о педагоге с. 4

2. Интеграция обучающих технологий в образовательном процессе. с. 7

3. Литература с. 18

4. Приложение №1 с. 19

Конкурсный урок химии 8 класс

Типы химических реакций.

5. Приложение №2 с.47

Открытый урок химии 10 класс

В мире эстеров.

6. Приложение №3 с.56

Мастер – класс «Весь мир – лаборатория»

Слово о педагоге

Качмазова Изабелла Андреевна родилась в 1964 году в г. Беслан. В 1981 году на отлично окончила среднюю школу №1. В 1988 году окончила СОГУ им. К.Л.Хетагурова. С 2006 года работает в ГБОУ СОШ № 8 г. Беслан учителем химии, имеет высшую квалификационную категорию. Стаж педагогической деятельности – 33 лет.

В нашей эпохе неопределенности и разнообразия меняется образовательная среда, уровень мастерства учителя, роль учителя, соответственно   традиционные методы потеряли свою актуальность на современном этапе обучения химии, на первый план выдвигаются активные формы обучения, новые модели организации образовательного процесса.

Изабелла Андреевна убеждена, что использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности школьника. Знания более прочные, когда ребёнок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе. Именно форма активного обучения - это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Являясь учителем такого сложного предмета, как химия, она старается разнообразить уроки, сделать их более интересными, а самое главное, каждое новое понятие связать с жизнью. Интересный учебный предмет – это учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом. Следовательно, высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения.

Быть сопричастным к ситуации успеха – лучшая мотивация для детей на её уроках. Выйти из привычной зоны комфорта педагогической деятельности, увидеть множество интересных инновационных процессов в образовании и повести с собой детей – вот главная задача педагогической деятельности Изабеллы Андреевны.

Химия является одним из предметов, который предоставляет возможность ребенку раскрыть свои способности, реализовать себя творчески и интеллектуально.

Главная её цель - научить ребят верить в свою неповторимость, помочь раскрыться творческому и интеллектуальному потенциалу учащихся. И как результат – победители и призёры муниципального этапа всероссийской олимпиады по химии, призёры международной олимпиады «Олимп» и международной дистанционной олимпиады от проекта «Инфоурок». Ряд лет её ученики принимают участие в Региональном конкурсе молодых исследователей «Ступень в науку» и Всероссийском конкурсе достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России» » в рамках Федеральной научно-образовательной программы творческого и научно-технического развития детей и молодежи, показывая высокие результаты, за что получила благодарственное письмо Председателя Парламента РСО - Алания. Достижения детей, по её мнению,- это одна из граней успешности учителя.

С 2010 года является экспертом по проверке работ ЕГЭ по химии.

2012 году ею была апробирована и проведена экспертиза электронного учебника «Химия» 8 и 9 классы под редакцией Жилина Д.М. в федеральном эксперименте «Школа БИНОМ»

2013 г. являлась экспертом по работе с электронными образовательными ресурсами компании «Кирилл и Мефодий».

Ею разработана и апробирована, в течение трех лет (2019-2022г), собственная методическая система по теме: «Интеграция обучающих технологий в образовательном процессе». В своей работе использует передовые образовательные технологии: технологию проблемного обучения, технологию критического мышления, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, кейс-технологию, технологию творческих мастерских в интеграции с обучающими структурами Сингапурской технологии.

Проводила онлайн-уроки всероссийского уровня как учитель-апробатор, в результате которых, стала призёром конкурса «Информационная среда школы - 2014» в номинации «Урок 21 века: химия». Имеет свой персональный сайт.

В феврале 2015 года на I открытом образовательном форуме РСО - Алания «Школа - территория инноваций» ею была представлена инновационная работа в открытой информационной среде школы на основе ЭУМК на онлайн-уроке по теме «Скорость химических реакций» в 9 классе.

Стараясь идти в ногу со временем, она постоянно повышает своё педагогическое мастерство через курсовую систему повышения квалификации.

В 2017 году повысила квалификацию на курсах СОРИПКРО по теме «Развитие профессиональных компетенций педагогических работников в контексте требований ФГОС».

В 2017 году приняла участие и стала победителем республиканского этапа Третьего межрегионального Северо - Кавказского конкурса «Мастера интерактивных педагогических технологий 2017».

В 2019-2020 году прошла обучение в СОРИПКРО по теме: «Конкурсы педагогических работников: методическое сопровождение участников на этапе подготовки» в объеме 108 часов. В 2020 году стала финалистом регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года - 2020».

В 2022 прошла  подготовку на курсах повышения квалификации «ЕГЭ 2022. Химия. Эффективные методы выполнения экзаменационной работы и особенности ее экспертной оценки в 2022 году» НИКО.

Уже много лет является руководителем школьного методического объединения учителей естествознания. Охотно делится опытом работы на заседаниях школьного, муниципального, республиканского МО, курсах ПК.

В рамках работы РМО учителей химии Правобережного района провела мастер - классы «Технологии дистанционного обучения: какие инструменты использовать в онлайне», « Из опыта организации эффективной подготовки к ЕГЭ. Решение заданий ЕГЭ по химии с развернутым ответом».

В 2019 году выступила на межрегиональной научно-практической конференции с докладом « Использование активных форм и методов работы в целях обучения и воспитания одаренной личности при изучении химии в условиях внедрения ФГОС».

В ноябре 2021 года провела вебинар «Интеграция обучающих технологий в образовательном процессе» на курсах повышения квалификации учителей химии республики.

С 2021 года является членом региональной общественной организации лидеров образования РСО-Алания. Ассоциация «Учитель года».

В январе 2022 года приняла участие в онлайн- марафоне «Дистанционное обучение: вызовы, тренды, перспективы» и провела мастер - класс «Лучшие функции ZOOM для вовлечения учеников в образовательный процесс. Инструменты дистанционного урока».

В феврале 2022 года провела мастер - классы « Лайфхаки конкурсного урока», «Весь - мир лаборатория» на установочном семинаре конкурса «Учитель года -2022».

В апреле 2022 года представила мастер – класс в рамках работы выездной школы - практикум «Современные практические методы формирования этапов урока в рамках реализации ФГОС».

В течение 2021-2022 учебного года проводила вебинары по подготовке учащихся республики к ЕГЭ по химии в рамках реализации проекта «Онлайн-школа по подготовке к ЕГЭ».

Оказывает методическую помощь, содействуя адаптации и профессиональному становлению молодых специалистов.

В коллективе педагогов активна, часто является инициатором школьных событий.

За заслуги в области образования ей присвоено звание «Почётный работник общего образования Российской Федерации» (2010г.) и почетное звание «Заслуженный учитель Республики Северная Осетия-Алания» (2015г.); Является победителем конкурса лучших учителей Российской Федерации (2015г.), за что получила президентский Грант.

Интеграция обучающих технологий в образовательном процессе.

С одной стороны прогресс – это уничтожение старого,
с другой стороны – это сохранение его на новой основе.

Однажды я услышала фразу: «Современный учитель должен уметь научить ребенка тому, что не знает сам», которая заставила меня задуматься о роли учителя в образовательном процессе. Урок, школа, жизнь это пространство возможностей ученика, а главная задача учителя, как мне видится, правильно смоделировать, спроектировать образовательное пространство, предложить механизмы, которые помогут достичь деятельностных целей. Иначе говоря, выработать стратегию управления образовательным процессом.

По моему мнению, интеграция педагогических технологий является одним из перспективных направлений повышения качества учебного процесса. Хочу познакомить вас с моделью интеграции Сингапурских обучающих структур и современных педагогических технологий.

Предвосхищу вопрос: почему предлагается интеграция известных педагогических технологией именно с сингапурскими обучающими структурами?

Сингапур не сдает позиции в рейтингах международных исследований качества образования.

Но дело не только в том, что учащиеся Сингапура показывают лучшие результаты в мире по математике и естественным наукам. Данная система очень похожа на советские и российские разработки Л. Выготского, Д. Эльконина и В. Давыдова, но здесь их довели до технологии. Специалисты из Сингапура откровенно признают, что, создавая образовательную систему, они взяли лучшее из имеющегося в России и пропустили через американский опыт. Они сами это признают.

Основной целью развития образовательной системы в Сингапуре является создание стимулирующей среды, которая мотивировала бы каждого человека учиться на протяжении всей жизни, получать новые знания и навыки, осваивать технологии, развивать дух инноваций и предпринимательства. Весь образовательный процесс направлен на воспитание открытых миру лидеров, способных работать в команде.

Казалось бы, все просто и логично, но сингапурская методика - это не изолированный кейс, который можно просто так взять и внедрить в любую школу России. Сдвинуть парты и попросить детей работать в группах- еще не значит сдвинуть парадигму российского образования. Вспомните слова профессора Преображенского: «...разруха в головах». У жителей Сингапура в головах система. До ситуации, когда представители Министерства образования не просто связаны с учительской средой, а взаимодействуют напрямую и знают друг друга буквально в лицо, нам далеко. Россия несравнимо больше по географическим масштабам, ее история старше и сложнее. Да, начинать надо, что называется, с верхушки. Но давайте просто представим: если каждый педагог внесет посильный вклад в развитие всех учеников в своем классе, то результаты будут ощутимы - в первую очередь, для самих же учителей и школьников.

В  книге Кагана Спенсера «Кооперативное обучение (1997)» и на сайте Kagan Online Magazine www.KaganOnline.com подробно и поэтапно рассказывается о применении   обучающих структур «сингапурской методики». Но прежде чем приступить непосредственно к групповым формам работы я предварительно организовала обучение в группах, которое проходило в несколько этапов:

1.Ознакомительно-мотивационный.

Главная задача первого этапа состояла в том, чтобы заинтересовать учащихся новой формой работы на уроке. С этой целью я ненавязчиво рассказала о том, как интересно и эффективно обучаются дети в наших и зарубежных школах. Познакомиыла с главной идеей (Учимся – вместе, ошибаемся – вместе, исправляем ошибку – вместе, ищем ответ на вопрос –вместе) и основными принципами:

• взаимозависимость всех членов группы;

• личная ответственность каждого;

• равная доля участия каждого;

• рефлексия (обсуждение качества работы группы с целью самосовершенствования).

2.Диагностический.

Провела диагностическое исследование. На основании полученных результатов, одновременно учитывая пожелания учащихся, сформировала разноуровневые группы, предполагающие переход из группы после проведения текущей диагностики эффективности групповой деятельности. Также диагностические исследования помогли ребятам определиться с ролями в группах (выбрать капитана, помощников капитана и т. д.)

3.Этап подготовки учебного пространства.

На этом этапе, для уроков с использованием групповых форм работы, расставила парты для свободного взаимодействия учащихся лицом к лицу. Такая совместная деятельность стимулирует их заинтересованность и одновременно готовит к нетрадиционным формам обучения. Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не сидел спиной к учителю. Таким образом, у каждого ученика есть “shoulder partner” ("партнер по плечу") и “face partner” ("партнер, который сидит напротив"). Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из двустороннего ламинированного А-4 коврика-управления (Manage Mat).

4. Этап психологической подготовки.

На этом этапе старалась приучить учеников к определенным условиям работы:

• взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

• вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

• испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

• полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд;

• не нарушать правило «Трех ″нельзя″».

• следовать памятке.

Только после такой предварительной подготовки я перешла к работе в группах. На своих уроках применяю следующие  обучающие структуры.
1.Обучающие структуры, показывающие взаимодействие ученик-ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества. 
2.Обучающие структуры, показывающие взаимодействие ученик-учебный материал. 
3. Обучающие структуры, позволяющие сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией обучения. Но это, скорее технология управления учебным процессом, технология сотрудничества, основанная на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся, использовании разнообразных структур как для академических целей, так и для объединения группы или класса и объединения команды и т.д. Во время моего урока задействован весь класс. Каждый обучаемый бывает услышан, и если он что-то делает не так, то это вина учителя, т.е. моя. В форме тренингов и игр предлагаю учащимся знания и навыки, позволяющие учить их мыслить, высказывать свое мнение, постоянно быть активными. Практика показывает, что новая технология, применяемая мной, развивает в моих учениках такие жизненно необходимые в наше время качества, как коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность.

Применение обучающих структур возможно на любом этапе урока. Мое занятие мало похоже на обычный урок и больше напоминает игру - увлекательную, содержательную, заставляющую мыслить.

Познакомлю с обучающими структурами   сингапурского метода обучения, которые я применяю на своих занятиях.

Для управления классом я использую такие стратегии, как сигнал тишины, таймер, Мэнэдж мэт.

Стратегия таймер - Четкий хронометраж времени. Применяю ко всем структурам.

1.МЭНЭДЖ МЭТ  – инструмент, который я использую для организации эффективного учебного процесса в командах. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнёр по плечу, по лицу; партнер А, Б). Дети рассаживаются в группу по 4 человека. Занимают свои места за партами как показано на табличке.

На конкурсном уроке «Типы химических реакций» в 8 классе я предложила учащимся

обратить внимание на коврик управления в центре стола, каждому участнику группы был присвоен свой номер. Номера 1,4 и 2,3 являлись партнерами по лицу, а 1,2 и 3,4 – партнерами по плечу.

Фрагмент урока: организационный момент: ребята приветствуют друг друга: партнеры по плечу дайте пять друг другу; партнеры по лицу - ударьтесь кулачками и улыбнитесь друг другу; а теперь все вместе поприветствуйте друг друга, соприкасаясь правой рукой.

2.ХАЙ ФАЙВ  - дословно «дай пять» - сигнал тишины и привлечения внимания.

Эту структуру я используется после звонка в начале урока, а также на любом этапе урока. Поднимаю руку и говорю, обращаясь к классу: «Хай файв!» Учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя. Данная структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы.

3.КЛОК БАДДИС  - «друзья по часам (времени)» - структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.

Фрагмент урока: проверка домашнего задания.

Заранее готовлю картинку часов. Раскладываю на столы. Дети должны отметить на часах, например, время 3 и 9 часов и записать на это время тех, с кем бы они захотели встретиться. Далее предлагаю встретиться с друзьями по часам, выбранных на 9 часов и обсудить решение домашнего задания, например: упр. 7 после темы «Алкены». Поблагодарили друг друга. Затем предлагаю обсудить решение задачи (упр.8) с друзьями, выбранных на 3 часа. В зависимости от количества заданий, время можно назначить, например, на 12, 3, 6 и 9 часов. Можно обсуждать в течение 30 секунд.

4.ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН - « встать-сесть» - использование данной структуры позволяет мне получить информацию о классе, аудитории, с которой предстоит работать (кто решил задачу одним способом, двумя, тремя), а также познакомиться с классом, аудиторией. 

Фрагмент урока: проверка домашнего задания. На любом уроке. Зачитываю утверждения, если учащиеся считают утверждение верным, то они встают, в противном случае они остаются на местах.

1. Я справилась(ся) с домашним заданием.

2. Домашнее задание было трудным.

3. Мне оказывали помощь при приготовлении домашнего задания.

4. Я в хорошем настроении.

5. Я готов к уроку.

Это позволяет мне быстро получить информацию о выполнении домашнего задания и трудностях, которые возникли у учащихся при его выполнении.

Фрагмент конкурсного урока «Типы химических реакций»: организационный момент.

Предлагаю встать каждому, кому нравится предмет химия, затем прошу встать тех, кому нравится проводить химические эксперименты и тех, кто верит в успех урока. Это позволило мне быстро познакомиться с учащимися класса и создать благоприятный настрой на урок.

Эту структуру часто использую при проведении мастер-классов, когда мне нужно получить информацию об аудитории, с которой предстоит поработать.

5. ДЖОТ ТОТС  - «запишите мысли» - обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.

Данную форму организации учебной деятельности я использую для мозгового штурма и генерирования новых идей за короткое время. Использую как при изучении нового материала, так и при повторении или закреплении.

Когда отведённое время заканчивается, команда просматривает записанные идеи вместе. Участнику группы под номером один предлагаю озвучить ответы. Затем слушаем ответы второй команды.

«запишите мысли» - структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочках, и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков. 

На столе у каждой команды лежат листы формата А4. Учитель предлагает участникам под номерами 1 взять чистый лист бумаги, разделить его пополам, половину отдать партнеру по плечу. Затем эту половинку разделить пополам и половину отдать партнеру по лицу. Теперь каждый участник делит лист на 4 части.

Фрагмент урока в 11 классе «Типы химических реакций». Этап актуализации знаний.

На столе у каждой команды лежат листы формата А4. Я предлагаю участникам под номерами 1 взять чистый лист бумаги, разделить его пополам, половину отдать партнеру по плечу. Затем эту половинку разделить пополам и половину отдать партнеру по лицу. Теперь каждый участник делит лист на 4 части. Даю задание: « назовите типы химических реакций»

Могут быть, например, такие варианты:

Реакции соединения

Реакции разложения

ОВР

Гомогенные реакции

Изомеризации

Элиминирования

и т.д.

Все ответы кладут на середину стола. Должно получиться 16 ответов. Время на выполнение - 3 минуты. Когда время заканчивается, использую структуру  ХАЙ ФАЙВ и прошу участника под номером 3 , стол номер 3, зачитать свои предложения.

6.ТИК-ТЭК-ТОУ  - «крестики-нолики» - структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

Фрагмент урока в 9 классе по теме «Электролитическая диссоциация».

Сначала я предлагаю структуру ДЖОТ ТОТС. Из одного листочка получить 16. 

Каждый участник команды берет 4 листочка бумаги, на каждом листочке бумаги не соблюдая очередности записывают слова по теме «Электролитическая диссоциация». Это могут быть:

1.Электролит

2. Неэлектролит

3. Электрический ток

4. Раствор

5. Катион

6. Анион

7. Ион

8. Слабый электролит

9. Сильный электролит

10. Степень диссоциации

11. Гидратированный ион

12. Расплав

13. Диссоциация

14. Ассоциация

15. Кислота

16. Щелочь

Далее предлагаю перемешать имеющие карточки и разложить в формате 3x3, пронумеровать карточки от 1 до 9 и составить предложения с использованием любых трех слов, находящихся на одной линии (по вертикали, горизонтали или диагонали).

На выполнение задания отвожу 2-3 минуты. Правильность выполнения задания преедлагаю проверить с партнерами по лицу.

7. СТЕ ЗЕ КЛАСС  – «перемешай класс» - структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.

Фрагмент урока « Общая характеристика элементов VI А группы -халькогенов. Сера».

В течение 30 секунд учащиеся отвечают на вопрос « Что вы знаете о сере?»

Могут быть такие ответы:

 - сера – элемент VIA группы; 

 - сера – простое вещество, светло-желтый порошок; 

 - сера образует несколько аллотропных модификаций: сера - ромбическая, моноклинная, пластическая и т.д.

Когда время заканчивается, прошу провести линию, и передвигаясь по классу за 1-2 минуты собрать как можно больше ответов у своих друзей. Предлагаю всем встать и задвинуть стулья. Засекаю время.

Учащиеся двигаются по классу, находят пару не из своей команды, встают рядом и записывают ответ, которого у них нет. Если такой ответ уже есть, то можно его отметить галочкой. И таким образом, они должны встретиться несколько раз с партнерами и собрать как можно больше вариантов ответов. Ответы записывают уже ниже проведенной линии.

Когда время заканчивается, прошу ребят занять свои места. После всех написанных ответов проводится вторая линия. Начинается проверка: прошу зачитать нам свои ответы, например, участнику под номером 1 стола №2. И ребята, слушая ответы, добавляют те, которых нет, но записывают уже ниже второй линии.

8. КОНЭРС  - «углы» - структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта.

Фрагмент урока в 8 классе по теме «Важнейшие классы неорганических соединений». В четырех углах класса прикрепляю слова: «Оксиды», «Основания», «Кислоты», «Соли». Ребятам необходимо вспомнить все, что они узнали о данных классах неорганических соединений в ходе изучения темы. Учащиеся подходят к выбранному углу, находят партнера не из своей команды, вспоминают изученный материал, рассказывают друг другу, исправляют ошибки.

9. СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ – «одновременный раунд тейбл» - структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках или в тетради и по окончанию времени передают друг другу по кругу.

Фрагмент урока: закрепление.

Например: нужно решить уравнения реакций и расставить коэффициенты или написать все возможные изомеры для пентена-2.

10. КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД («опроси-опроси-обменяйся карточками» - структура, в которой учащиеся проверяют и  обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме (шпаргалка).

Фрагмент урока в 9 классе «Скорость химических реакций. Факторы влияющие на скорость химических реакций». Этап актуализация прежних знаний.

Ребята работают в парах по плечу. Каждой паре раздаю карточки: четным номерам – вопросы, нечетным номерам – ответы. Ребята проверяют друг друга в знании основных понятий, используя заранее приготовленные мной карточки с вопросами и ответами.

Вопросы по теме: «Скорость химических реакций. Факторы влияющие на скорость химических реакций».

1. Что является количественной характеристикой быстроты химических реакций.

2. Какой раздел химии изучает скорость химической реакции?

3. Как определяется скорость гомогенных реакций.

Ответы:
1.Скорсть химической реакции.

2. Химическая кинетика.

3.Скорость гомогенной реакции определяется изменением концентрации реагирующих веществ или продуктов реакции в единицу времени в единице объёма.

11.ТАЙМД ПЭА ШЭА  - структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени. 

Фрагмент урока в 11 классе по теме «Гидролиз». Закрепление. Включение в систему знаний.

Обращаю внимание на формулы солей: KNO3,Na2CO3,Zn(NO3)2,NH4NO2

предлагаю подумать и записать на листочках ответы на следующие вопросы:

- Кислая среда в растворе ….?

- Щелочную среду имеет водный раствор соли…?

- И анион, и катион гидролизуются в растворе соли…?

- pH >7 в водном растворе соли….?

- Фенолфталеин приобретает малиновую окраску в растворе…?

- Какая соль не подвергается гидролизу?

Далее прошу учащихся поделится со своим партнером по плечу своими суждениями. Можно использовать структуру КЛОК БАДДИС. В течение 30 секунд по каждому вопросу, начинает тот, у кого в имени больше букв. Время пошло. 

12. ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (Inside-OutsideCircle) - «внутренний и внешний круг» - обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами. ( Использую на внеклассных занятиях)

13. МИКС ПЭА ШЭА - структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пару, когда музыка прекращается, обсуждают предложенную тему, используя структуру РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД ПЭА ШЭА (для развернутых ответов).

Фрагмент урока: закрепление

Учитель предлагает тему «Ионная химическая связь».

14. МИКС ФРИЗ ГРУП  - структура, в которой участники смешиваются под музыку, замирают, когда музыка прекращается, и объединяются в группы, количество участников в которых зависит от ответа на какой либо вопрос. 

Фрагмент урока. Актуализация знаний.

По сигналу учителя учащиеся перемещаются по классу, а по сигналу «стоп» надо образовать группы, количество участников для взаимодействия равно степени окисления хлора в хлорноватой кислоте (HCIO3) . И в этом модуле уже нет строгого деления по уровню успеваемости, группы формируются по межличностному принципу. Дается задание или вопрос, работая над ним, команда за 30 секунд обменивается информацией. Ответ должен быть кратким, точным. Поднятием руки требую внимания, ученики следуют примеру – это сигнал тишины для работы, и команды по выбору отвечают. В любой момент педагог может спросить: «Как твой сосед ответил на мой вопрос?» Это значит - надо быть предельно внимательным: оценивается группа. Затем из нескольких ответов выбирается лучший

15. РЕЛЛИ РОБИН - релли означает один за другим (первый, второй, первый, второй), а робин - это птичка, которая постоянно говорит.

Этоструктура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами.

Фрагмент урока: закрепление и обобщение знаний по теме «Типы химических связей и типы кристаллических решеток».

Предлагаю ученикам молча перемешатчся под музыку, двигаясь по классу. Как только музыка останавливается, они образуют пару с ближайшим к ним учеником и «дают пять» (взяться в воздухе за руки). Ученики, которые не нашли партнера, поднимают руку, чтобы найти друг друга. Я задаю вопрос и даю 3 – 5 секунд на размышление.

Варианты вопросов:

- Что такое электроотрицательность?

- Как изменяется электроотрицательность в пределах одной группы, одного периода?

- Какая связь называется ионной?

- Дайте определение ковалентной связи?

- Как можно классифицировать ковалентную связь по полярности, кратности, по способу перекрывания электронных облаков?

- Продолжите фразу: Металлическая связь – это…

- Закончите фразу: Водородная связь – это связь между электроположительным атомом водорода …….

- Приведите примеры веществ с ионной связью и ионной кристаллической решеткой и т.д.

Каждый раз начинает тот участник, кто старше.

16.ЭЙ АР ГАЙД (Anticipation-Reaction Guide «Руководство предположения / реакции») - обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.) . Использую на уроке для установления уровня знания и незнания по теме.

17. ЗУМ ИН (Zoom In) - «увеличивать» - данную обучающую структуру, использую на уроках для того, чтобы подробно и детально рассмотреть материал или видеоматериал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной теме. (При просмотре видео материала по теме «Строение атома»)

18.МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР (Frayer Model) - обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером).

На конкурсном уроке в 8 классе «Типы химических реакций» на этапе

деятельности учащихся по закреплению учебной информации на уровне «умение», предлагаю познакомиться с заданиями кейса, и спрогнозировать результаты выполнения лабораторного опыта; обсудить это в группе и представить свои предположения. Далее организую проведение лабораторных опытов в группах, а результаты работы прошу представить в виде «Модели Фрейера», которую заранее готовлю для каждой группы. Модель часто изменяю, учитывая

цель, которую я ставлю перед детьми.

19.Для физкультминутки можно использовать структуру ТИМ ЧИР – «кричалка, девиз». ТИМ ЧИР – это короткое, веселое упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.

1.Стряхнули с себя лень и усталость.

2. Потянулись к звездным далям.

3. Спрятались (присели) от бед и опасностей.

4. Улыбнулись друзьям и весеннему солнышку.

5. Без шума, тихо приземлились за своими рабочими столами.

Ожидаемые результаты от использования сингапурской технологии. Обучающиеся должны:

- уметь отличать хорошее от плохого;

- быть высоконравственными;

- быть мобильными и решительными;

- научиться делиться с другими и ставить интересы других на первое место;

- проявлять заботу и беспокойство о других;

- разумно подходить к общественной ответственности;

- уметь строить дружеские отношения;

- уметь работать в команде и ценить любую помощь;

- понимать, что значить воодушевлять и мотивировать других;

- проявлять живой интерес к окружающим вещам;

- быть предприимчивыми и инициативными;

- развивать здоровые привычки;

- ценить эстетику.

Применение обучающих структур дает мне большие возможности для организации эффективной учебной деятельности, на основе которых лежит групповая форма работы, работа в парах.

Осуществляется включенный контроль, т. е. я слушаю ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оцениваю их, помогаю ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оцениваю не только отвечающего, но и качественную работу «учителя».

Сингапурские обучающие структуры хорошо интегрируются с современными педагогическими технологиями. Под педагогической технологией мы понимаем целостную педагогическую систему, ориентированную на эффективное достижение учебных и воспитательных задач и представленную в виде целей, задач, концептов, принципов, особенностей построения содержания, методов и алгоритма организации педагогического процесса.

Классификация педагогических технологий в упрощенном виде может выглядеть следующим образом:

I. По обеспечению дифференциации и личностной ориентации обучения:

1.1. традиционные технологии - технологии фронтального обучения (не обеспечивающие дифференциации и личностной ориентации обучения);

1.2. технологии дифференцированного обучения;

1.3. технологии личностно-ориентированного обучения.

II. По обеспечению развития, активности, самостоятельности обучаемых:

2.1. традиционные технологии – технологии объяснительно-иллюстративного, репродуктивного обучения;

2.2. технология проблемного изложения;

2.3. частично поисковая (эвристическая);

2.4. исследовательская технология;

2.5. проектно-исследовательская технология;

2.6. технологии развивающего обучения;

III. По обеспечению укрупнения дидактических единиц:

3.1. традиционные технологии – традиционные технологии урока, лекций, семинаров, практикумов (технологии, не обеспечивающие укрупнения дидактических единиц);

3.2. технологии блочно-модульного обучения;

3.3. технологии цельно-блочного обучения;

IV. По использованию компьютерных средств:

4.1. традиционные технологии (без использования компьютерных средств);

4.2. технологии с активным использованием компьютерных средств.

Реализация комплексного подхода к выбору педагогических технологий в соответствии с данной классификацией позволяет нам считать, что на одном и том же учебном занятии или блоке занятий (уроке) можно использовать различные технологии. Например, на уроке можно использовать одновременно и технологию личностно-ориентированного обучения, и технологию компьютерного обучения, и традиционную технологию. Это возможно в связи с использованием новой технологии - «интегральной», которая основана на целостном единстве основных инновационных идей составляющих ее технологий ».

В интегральной педагогической технологии максимально должны одновременно реализовываться:

 активность и самостоятельность обучаемых;

 дифференциация, индивидуализация и личностная ориентация обучения;

 активное использование компьютерных средств. Эффективная интегральная технология - это технология, основанная на максимальной реализации указанных возможностей. Интегральная технология должна включать в себя все лучшее составляющих ее технологий.

Теория и практика реализации технологий интегрированного обучения описаны в работах В.В. Гузеева «Интегральная технология обучения» и М.А. Чошанова «Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе». Интеграция данных педагогических технологий с Сингапурскими обучающими структурами (или с Сингапурской технологией обучения) значительно повышает эффективность и качество обучения в образовательной организации (в основном на основе эффективного управления учебным процессом).

Ключевые цели интеграции Сингапурской технологии (управление учебным процессом) с современными педагогическими технологиями:

а) эффективное обучение на основе разработанной программы;

б)развитие индивидуальных познавательных способностей обучаемого;

в)формирование умений работать с информацией, развитие метапредметных универсальных учебных действий(УУД) (коммуникативных, регулятивных, познавательных);

г) формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения;

д) формирование у студентов максимума учебной информации (столько, сколько он может усвоить).

Концепты интегральной технологии:

а) осознание обучаемыми учебной проблемы и ориентации на достижение значимых образовательных целей и «осязаемого» конечного практического продукта;

б) самостоятельная поисковая, исследовательская деятельность обучаемых при содействии преподавателя;

в) высокий темп и управление в обучении (обеспечивает ведение целенаправленного информационного процесса и предоставления каждому обучаемому возможности продвигаться в учении с максимальной скоростью, которая для его познавательных сил оптимальна).

Принципы интегральной технологии:

1) мотивация (стимулирование) учебно-познавательной деятельности;

2) управляемость учебного процесса (в любое время возможна коррекция преподавателем учебного процесса);

3) оптимальное сочетание форм учебной работы (индивидуальной, групповой и фронтальной);

4) адаптивность учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся и студентов;

5) диалоговый характер обучения.

Интегративная технология мной используется практически на всех уроках. Хочу подробно рассказать о конкурсном уроке, который я провела в 8 классе по теме «Типы химических реакции». Успех урока зависит от того, сможет ли учитель установить в начале урока контакт с детьми, создать ситуацию успеха каждого ребенка на уроке. Для этого я использовала один из приемов сингапурской методики обучения (TЭЙК ОФ - ТАЧ ДАУН). Предложила встать каждому участнику, кому нравиться предмет химия, затем тем, кому нравиться проводить химические эксперименты и тем, кто верит в успех нашего урока. Это помогло познакомиться с детьми и передать им импульс положительной энергии. Затем рассказала о приемах, которые помогли установить обратную связь между участниками урока (прием Хай-файв ), объяснила детям правила рассадки (партнеры по плечу и по лицу) приемМэнэджмэт). Предложила поприветствовать партнера по лицу рукопожатием, а партнера по плечу улыбнуться.

На этапе актуализации опорных знаний учащихся и постановки проблемы был организован фронтальный опрос с использованием технологии проблемного обучения и технологии критического мышления, которые были направлены на развитие интеллекта учащихся, логического, образного, теоретического и критического мышления. Способствовали совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению приобретенных знаний, формированию умения переноса их в новые ситуации, установлению метапредметных связей. Методы обучения: проблемный, наглядный, объяснительно – иллюстративный. Приемы, которые я использовала: аналитическая беседа, решение заданий в парах, создание проблемной ситуации, повторение и систематизации основных понятий. На данном этапе урока были использованы и другие приемы («Продолжите фразу», «Найдите ошибку», «Установите соответствие между», «Собери предложение из предложенных фраз).

Все вопросы были интерактивные и некоторые из них учащиеся выполняли на SMARТ доске. Эти приемы помогли подвести учащихся к самостоятельному выделению и формулированию темы.

Высказывание великого русского химика Д.И. Менделеева: «Мощь и сила науки во множестве фактов, цель – в обобщении этого множества», помогло привлечь детей к формулировке учебной цели.

Перед следующим этапом я провела короткое, веселое упражнение (ТИМ ЧИР ), для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.

1.Стряхнули с себя лень и усталость.
2. Потянулись к звездным далям.
3. Спрятались (присели) от бед и опасностей.
4. Улыбнулись друзьям.

5. Подумали. Образовали группы по интересам.
5. Без шума, тихо приземлились за соответствующими рабочими столами.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Любая деятельность, в том числе и учебная, может возникнуть лишь там и тогда, когда цель обучения личностно значима для учащегося. Ученику необходима мотивация к учебной деятельности, и с этой целью учитель предложила вниманию учащихся высказывание Михаила Васильевича Ломоносова «Химии никоим образом научиться невозможно, не видав самой практики и не принимаясь за химические операции»

Это стимулировало детей к выполнению экспериментальной части урока на этапе применения знаний и умений в новой ситуации.

Одной из перспективных технологий в формировании коммуникативных УУД выступает обучение в сотрудничестве (Каллаборативная технология), где ведущая педагогическая идея – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! 

Грамотно организованный тимбилдинг позволил легко достичь положительных результатов, таких как: ответственное отношение к труду, желание расти, внести вклад в общее дело, прививается общий командный дух, общая продуктивность команды стремительно возрастает.

На технологии сотрудничества основана и сингапурская технология обучения, которая была использована на данном этапе урока. Она была направлена на формирование в ученике жизненно необходимых в наше время качества, таких как: коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность;

На этом этапе урока были использованы обучающие структуры:

«Конэрс» (углы) , для оформления результатов работы над кейсами ребятам была предложена « Модель Фрейера» .На следующем этапе работы был использован прием «МИКС-ФРИЗ-ГРУП» . Использование кейс-технологии при проведении экпериментов дало возможность: во - первых, сэкономить время, а во-вторых способствовало развитию умения анализировать ситуацию, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление, то есть происходило полное погружение группы в ситуацию, при этом формировался эффект умножения знаний, инсайтного озарения, обмена открытиями. Форма работы коллективная( работа в группах). Задания в кейсах были практико - ориентированы, дифференцированы по уровню сложности.

Получилось интересно организовать этап рефлексии.

Обучающимся предложили обвести ладонь своей руки и закрасить тот палец, который отражает отношение к уроку.

а) Первый - интересный, захватывающий;

б) Указательный - хороший, содержательный, заставляющий работать;

в) Средний – обычный;

г) Безымянный - скучный, работа без интереса;

д) Мизинец - бесполезный, совсем не интересный.)

Грамотная интеграция технологий позволиласделать урок интересным, полезным, активным, ярким.

На открытом уроке «В мире эстеров» мной также были использованы технологии проблемного обучения, проектная, кейс-технология в интеграции с Сингапурской технологией обучения. В результате урок стал источником эмоционального вдохновенного труда ученика, школой творчества в атмосфере сотрудничества.

Результаты использования мной на уроках химии модели интеграции Сингапурской технологии с современными педагогическими технологиями позволяют сделать вывод о положительном влиянии данных моделей на учебный процесс. Наблюдается повышение качества и эффективности образовательного процесса, повышение профессиональной компетентности и уровня творческого саморазвития, а самое главное ученику на таких уроках интересно, увлекательно и комфортно. И так как вы поняли, мой урок не экзамен, и ученик на нем не экзаменуемый. Это пространство возможностей и успеха. Быть сопричастным к ситуации успеха – лучшая мотивация для детей.

Приложение 1

Технологическая карта конкурсного урока химии в 8 классес использованием обучающих структур сингапурской технологии.

Предмет: химия

Класс: 8.

Автор учебника: О.С.Габриелян

Тема урока: «Типы химических реакций».

Цель урока: организация условий достижения учащимися образовательных результатов по заданной теме:

• обобщение и систематизация учебной информации,

• применение знаний и умений при проведении эксперимента;

• формирование метапредметных УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Задачи урока: систематизация учащимися предметного содержания по теме «Типы химических реакций»:

• закрепление знаний о типах химических реакций по количеству и составу исходных и образующихся веществ, признаках и условиях протекания химических реакций;

• умение применять эти знания в стандартных и нестандартных ситуациях;

• развитие метапредметных универсальных учебных действий (предметных, метапредметных, личностных)

Планируемые образовательные результаты

Организационная структура урока

Приложение 1.1

Инструктивная карта к конкурсному уроку по химии

Ф.И.О. ________________________________________________________________________

Тема урока _____________________________________________________________________

Цель:_________________________________________________________________________

Правила техники безопасности

Приложение 1.2.

КЕЙС - ПАПКА

Приложение 2

Технологическая карта конкурсного урока химии в 10 классес использованием обучающих структур сингапурской технологии.

Цели урока:изучить и систематизировать материал по теме «Сложные эфиры», продолжить развитие навыков самостоятельного познания школьников по указанной теме.

Планируемые образовательные результаты:

личностные

формировать умение управлять своей учебной деятельностью, вести подготовку к осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории

метапредметные

продолжить развитие умений работать с лабораторным оборудованием, формировать гипотезы, выявлять причинно-следственные связи, работать в группах

предметные

изучить состав, строение, получение, физические и химические свойства сложных эфиров, изучить понятие «реакция этерификации»; уметь описывать и различать изученные классы органических соединений

Методы обучения: проблемный, эвристический, экспериментальный

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: групповая,

коллективная, индивидуальная.

Средства обучения: презентация к уроку «Сложные эфиры», проектор и компьютер, учебник (О.С.Габриелян. Химия. Органическая химия, учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень - М.: Просвещение, 2019), рабочие тетради, инструктивные карточки, раздаточные материалы

Приложение 3

Мастер-класс

« Люди в белых халатах, склоняясь над тиглями, как макбетовские ведьмы, смешивали в них разные вещества, чтобы воссоздать в размороженных, безвкусных и бесцветных продуктах вкус и цвет сочного жаренного хамбургера или свежей вишни…..»

- Как можно, одним словом назвать их действия? Что они делают? (экспериментируют, исследуют, химичат).

-Ближе всего моему сердцу слово «химичат».

-А возможность химичить, как правило, где? (в лаборатории)

- Конечно, вы понимаете, что химия происходит не только в пробирках.

К.Л. Хетагуров провозглашал «Весь мир - мой храм», Борис Акунин утверждал «Весь мир театр», а я как учитель химии убеждена, что

«Весь мир – лаборатория».

Все наше окружение – это химические вещества.

И мы с вами, наше тело и даже наши чувства – это тоже химия, т.е. химия внутри нас и вокруг нас.

А жизнь - это самая совершенная химическая реакция.

Стоя перед вами, естественно, я волнуюсь, т.е. происходит химическая реакция, выброс адреналина. Мудрая природа создала адреналин для действия. И я приглашаю фокус – группу к действию.

Как прав был Бернард Шоу, сказав, что «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность. Чтобы знания становились инструментами, учащийся должен с ними работать, то есть применять, преобразовывать, расширять и дополнять».

Эти слова совпали с целями мастер-класса, т.к. я это делаю в повседневной практике,используя сингапурскую методику обучения.

Сингапурская система обучения представляет собой набор обучающих структур. Она основана на командных формах работы, обучение происходит в сотрудничестве. Если посмотреть на урок, выстроенный по данной системе, то видим, что дети находятся в постоянном движении, атмосфера живого общения, работает весь класс, но что ценно услышан каждый ребенок.

Для управления классом используются такие стратегии, как сигнал тишины, таймер, Мэнэдж мэт.

Чтобы легче было общаться, используем прием Хай-файв. Данная структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы.

Четкий хронометраж времени.

Обратите внимание, в центре стола коврик управления, каждому из вас присвоен свой номер, давайте закрепим эти номера за вами. Номера 1,4 и 2,3 являются партнерами по лицу, а 1,2 и 3,4 – партнерами по плечу. Каждая команда имеет тоже номер.

- Коллеги, если я попрошу обсудить вопрос или задание с партнером по плечу вы работаете в паре с соседом, а если с партнером по лицу - с сидящим напротив.

- Предлагаю поприветствовать партнера по лицу рукопожатием, а партнеру по плечу улыбнуться. Вспомним детство. Каждый из нас, будучи ребенком, улыбался и задорно смеялся около 360 раз в день. Улыбнитесь еще раз. Найдите на лице бугорки радости рядом со скулами. Кончиками пальцев активно потрите их. Посмотрите на своих партнеров по лицу и по плечу, подарите им свою улыбку! Вот мы и выработали гормон радости - серотонин! При выработке серотонина улучшаются мыслительные и умственные способности. Опять сами не подозревая, мы провели химическую реакцию. (Прием Менеджмет).

Следующая структура -

ДЖОТ ТОТС  - «запишите мысли» - обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 3 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 12 листочков.

Предлагаю участникам фокус-группы подумать и записать химические процессы, которые протекают внутри нас и вокруг нас.

Данная форма организации учебной деятельности используется для мозгового штурма и генерирования новых идей за короткое время.

Удобно использовать как при изучении нового материала, так и при повторении или закреплении.

Когда отведённое время заканчивается, команда просматривает записанные идеи вместе. Участнику группы под номером один предлагается озвучить ответы. Затем слушаем ответы второй команды.

Структура ТИК-ТЭК ТОУ - крестики - нолики.

Для выполнения можно использовать карточки – мысли на столе, а можно использовать заготовленные учителем карточки.

• Имеющиеся карточки необходимо перемешать и разложить в формате 3x3

• Составить предложения с использованием любых трех слов, находящихся на одной линии (по вертикали, горизонтали или диагонали)

Данная форма организации учебной деятельности используется для развития критического и креативного мышления у учащихся, так как требует обработки информации и нахождения связей.

Удобно использовать как при изучении нового материала, так и при повторении или закреплении.

СТЁ ЗЕ КЛАСС  - «перемешай класс» - обучающая структура.

Учащимся предлагается написать максимальное количество идей по заданию учителя за определенное время

• По завершении времени, учащиеся встают с места, передвигаются по кабинету и образуют пару не со своего стола для обмена идеями

• Учащиеся выполняют работу, пока не истечет заданное время или пока не сменится заданное количество сменных пар.

• Вернувшись за свои места, учащиеся продолжают работу за своими столами.

• Первый участник зачитывает все свои и собранные идеи, остальные в своих записях отмечают имеющиеся идеи и записывают новые

• Далее продолжает второй участник, он зачитывает те идеи, которые ещё не были озвучены, остальные также в своих записях отмечают имеющиеся идеи и записывают новые.

• Работа продолжается до тех пор, пока каждый из четырех

участников не поделится собранными идеями.

• В итоге у всех должен получиться одинаковый список идей.

-Химия настолько органично вошла в нашу жизнь, что существование человека вне химии уже нельзя представить. Она создаёт огромное количество веществ, которые обеспечивают человеку современный уровень существования. 

-Вспомните и запишите максимальное количество идей по теме «Достижения в области химии, которые обеспечивают человеку качественный уровень жизни».

• - Время вышло. Прочертите линию после последней записанной идеи.

• Предлагаю всем участникам встать и образовать две или три сменные пары с партнерами не своей группы для обмена идеями.

• - В течение 2 минут вам нужно будет собрать как можно больше вариантов ответов у своих друзей.

Данная обучающая структура показывает взаимодействие ученик-ученик и позволяет практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

- Время вышло, поблагодарите друг друга и займите свои места. Прочертите вторую линию, теперь уже после последней записанной идеи, которые вы скопировали у друзей.

• - Поделитесь вариантами, которые вам удалось записать.

Прием «Углубись»

Цель:

• Развитие навыков критического анализа

• Развитие навыков детального наблюдения

• Обучение с акцентом на приведение доказательств

Задание первой группе. Поставьте знак плюс рядом с достижения в области химии, которые по вашему мнения улучшили качество жизни, а вторая группа отметьте знаком минус те идеи, которые подтверждают, что данные достижения послужили снижению качества жизни человека.

Прошу участникам под номером 4 озвучить варианты ответа.

Все эти достижения можно рассматривать как со знаком плюс, так и со знаком минус.

1. Сформулируйте утверждение по теме.

2. Представьте аргументы в поддержку вашего

утверждения.

3. Задайте вопрос для дальнейшего изучения данной темы.

Утверждение. «Развитие науки химии принесло больше пользы, чем вреда».

Аргументы. « Лекарства, созданные в последние годы, позволили излечить многие заболевания».

Например:

«Использование данных лекарств приводит к снижению иммунитета?»

Решение контекстных задач в группах.

В 19 - ом веке шахтеры брали с собой под землю клетки с канарейками. Если канарейки умирали или переставали петь, шахтеры знали, что дело плохо. Подумайте и ответьте, о чем предупреждали канарейки.

(О том, что уровень шахтных газов опасно велик).

Подростки в городских гетто покупают в супермаркете ядовитые жидкости для мытья полов или кафеля и вынюхивают из них химическое вещество, которое они нежно называют «толи». Подумайте и ответьте, зачем они это делают, и какое это вещество. (Толуол, который производит эффект наркотика).

Понимание сущности химических процессов внутри нас и вокруг нас может принести человеку и пользу и вред.

Поэтому ясно, насколько важно современному человеку знать и правильно использовать достижения современной химии, ведь жизнь - это самая совершенная химическая реакция.

А школа – самая удивительная лаборатория , потому что в ней создается будущее.

Берегите своих канареек. Пока они поют – все в порядке.

Разберем

3- 2 - 1

3 самых важных/интересных момента, которые вы сегодня услышали;

2 элемента, которые вы планируете использовать на своих уроках;

1 комментарий или вопрос, возникший сегодня.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498324-metodicheskaja-razrabotkaintegracija-obuchaj