Технологическая карта урока литературное чтение а. А. фет «Весенний дождь» , «Бабочка»

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Методы и приемы работына

этапе урока

Планирование контроля, оценки, самооценивания, взаимооценивания

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная,П-парная,

Г-групповая)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование на каждом

этапе урока

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П-познавательные,

Р- регулятивные,

К- коммуникативные)

Личностные

1. Мотивация к учебной деятельности (1-2 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);2) определить содержательные рамки урока («могу»).

-Добрый день, ребята! Садитесь.

Прочитайте высказывание известного швейцарского писателя Паскаля Мерсье. СЛАЙД 1

«О поэзии нельзя болтать. Её надо читать. Чувствовать на языке. Жить ею. Ощущать, как она тебя подвигает, преображает. Как благодаря ей твоя жизнь обретает форму, цвет, мелодию».

-Как вы понимаете значение этих слов?

-Совершенно верно!

-Сегодня на уроке я желаю получить вам эстетическое наслаждение от поэзии.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

Читают. Анализируют.

-Поэзию нужно внимательно читать, чувствовать, проживать эмоции, которые возникают при прочтении. Надо замечать, как поэзия вносит краски в нашу жизнь, мелодию.

Беседа с мотивирующим приемом

Контроль в форме наблюдения за работой обучающихся

Ф

Слайд презен-тации, проектор, компьютер

Определяет предметные рамки учебной деятельности.

П - строит речевое высказывание в устной форме

К-включается в диалог с учителем

Проявляет мотивацию учебно-познавательной деятельности и личностный смысл учения

1. Актуализация знаний (5 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) актуализировать учебное содержание, достаточное для восприятия нового знания;2) зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов;3)самостоятельно осуществить пробное учебное действие;4) зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний.

-Выполним речевую разминку.

Дыхательная гимнастика

1)«Воздушный шарик»

На 1 - 4 надуваемся, как воздушные шарики.

На 1 – 8 выдыхаем воздух. Повторить 3 раза.

2) «Варим кашу»

После сделанного глубокого вдоха на выдохе 8 раз произносим «Пых» Повторить 3 раза, можно увеличивать количество повторений слова «Пых».

Работа над скороговоркой.

-Прочитайте скороговорку.

«Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испек спозаранку».
1. Прочитайте скороговорку вполголоса, "жужжащим чтением".

2. Прочитайте скороговорку в среднем темпе.

4. Теперь в быстром темпе все вместе.

5. Очень быстро по очереди девочки и мальчики.

У кого лучше получилось?

-С каким автором вы познакомились на прошлом уроке?

-Какие произведения изучали?

-Какое было домашнее задание?

-Проверим домашнее задание.

Оцениваю обучающихся.

Выполняют дыхательную гимнастику.

-На прошлом уроке мы познакомились с творчеством Ф.И. Тютчева.

-Стихотворения «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…».

-Выразительное чтение наизусть стихотворения Ф.И. Тютчева. «Еще земли

печален вид…»

Подводящий диалог

интерактивная презентация

Приёмы выработки правильного фонационного дыхания.

Взаимооценивание

Ф

Слайд презен-тации

Осуществляют выполнение упражнений на подготовку фонационного дыхания и речевого аппарата к хорошему чтению, ставят проблемный вопрос урока, определяют тему и цель урока.

Р – осуществляет целепола-гание, планирование деятель-ности, формулирует задачи и цель

К -строит монологическое и диалогическое высказывание

Проявляет внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебной деятель-ности.

1. Проблемное объяснение и фиксирование нового знания(15-18 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) зафиксировать отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;2) сформировать цель и тему урока, задачи учебной деятельности;

3) организовать подводящий или направляющий диалог, направленный на построение нового учебного содержания;4) зафиксировать его в речи, знаково и изобразить схематически в эталоне.

-Ребята, сегодня мы познакомимся с творчеством нашего земляка А.А. Фета.

-Чтобы узнать, с какими стихотворениями этого поэта мы познакомимся, посмотрите на иллюстрации на слайде. Первая иллюстрация соответствует названию первого стихотворения, а вторая – второму. СЛАЙД 2

-Предположите, о чём первое стихотворение, с которым мы с вами познакомимся?

-Как вы догадались, что оно именно о весеннем дожде?

-О чём другое стихотворение?

-Верно.

-Предположите задачи урока. СЛАЙД 3

Первичный синтез

Подготовка к восприятию

- Приступим к решению первой задачи. Послушайте мой рассказ о А.А. Фете, чтобы ответить на вопросы:

1. Какая настоящая фамилия поэта?

2. Каким образом А.А. Фет вернул свой дворянский титул?

3. Какие «вечные» темы прослеживаются в творчестве поэта?

А.А. Фет (1820-1892)

Когда родился Афанасий Афанасьевич Фёт (именно так правильно писать и произносить эту немецкую фамилию), точно неизвестно, хотя в семье день рождения мальчика праздновали 5 декабря. Родители будущего поэта познакомились в Германии, где отец лечился на водах, а мать была хозяйкой дома, в котором он остановился. Свадебный обряд прошёл сначала по лютеранским традициям, а после возвращения в Россию и рождения сына — по православным. Это обстоятельство сыграло в жизни Афанасия роковую роль. После смерти отца мальчика объявили незаконным сыном, лишили дворянства и фамилии Шеншин, а после ухода матери — и наследства. Четырнадцатилетний подросток, выросший в любви и заботе, гордившийся своими предками, в одночасье потерял всё и стал предметом насмешек для однокурсников в частном пансионе, где учился. Тогда-то жизнь Афанасия Афанасьевича разделилась на две части. В одной были чудесные стихи, завораживающие своей мелодичностью, в другой — суровая борьба за звание дворянина, фамилию отца и средства для обеспеченной жизни.

После окончания Московского университета начинающий поэт Фет резко изменил свои планы и стал военным, ведь так он быстрее мог получить звание дворянина. Афанасий Афанасьевич честно и верно служил отчизне, был награждён орденами, но желаемого так и не получил. Тогда Фет вышел в отставку и женился. На приданое невесты он купил усадьбу с большим участком земли и стал успешным помещиком. Яблочную пастилу из его поместья поставляли даже к столу императора. Афанасий Афанасьевич пользовался уважением соседей, его избрали мировым судьёй. Тогда же личным указом царя ему вернули звание дворянина, фамилию отца и все привилегии. Фамилия Фет стала литературным псевдонимом Афанасия Афанасьевича Шеншина, она навсегда соединилась с воздушными образами его поэзии. Главными для поэта стали «вечные» темы: природа, любовь, красота. Его стихи музыкальны, его образы волнуют звуками, запахами, они почти ощутимы, зримы, как прекрасные яркие мгновения жизни. Известнве стихи поэта о природе – это «Ласточки пропали», «Зреет рожь над жаркой нивой», «После бури» и др.

-Ответьте на вопросы.

1. Какая настоящая фамилия поэта?

2. Каким образом А.А. Фет вернул свой дворянский титул?

3. Какие «вечные» темы прослеживаются в творчестве поэта?

-Какую задачу урока мы решили?

Первичное восприятие

-Для того чтобы решить вторую задачу нашего урока, откройте учебник с.141.

-Прочитайте название стихотворения.

-Судя по названию, предположите, о чём или о ком пойдет речь в стихотворении.

-Хорошо ребята, после чтения стихотворения вы точно узнаете, верны ли ваши предположения.

-Я прочитаю стихотворение наизусть, а вы внимательно следите по учебнику.

Эмоционально-оценочная беседа

-Что вы представили, слушая стихотворение?

-Какое настроение вызвало у вас стихотворение?

Какие чувства вы испытали?

Анализ стихотворения

-Прочитайте стихотворение самостоятельно.

-Кто прочитает стихотворение для всех вслух?

-Прочитайте строчки, в которых видно, что дождь начинается незаметно.

-Какой образный ряд возник в вашем воображении при прочтении стихотворения? Прочитайте, кого описывает поэт.

-В каких строках создается ощущение, что скоро хлынет дождь? Прочитайте.

-Объясните, почему "трепещет воробей"?

-Какие слова помогают автору показать движение от одного образа к другому? Сколько глаголов и глагольных форм в данном стихотворении? Прочтите их.

-Такое обилие глаголов и глагольных форм помогает выразить и показать динамику и движение.

-Как вы понимаете слово «завеса»?

-Найдите метафору во 2-й строфе 2-го четверостишия.

-Найдите в стихотворении эпитет и сравнение. Какую функцию они выполняют?

-Краски, звуки, запахи – все это наполняет небольшое по объему стихотворение. Фет сумел в трех строфах не только образно и зримо передать картину весеннего дождя, но и создать неповторимое эмоциональное настроение тепла, весенней свежести, радости лирического мироощущения.

-В какие цвета окрашена картина? Прочитайте, какими словами они переданы?

-Какие звуки мы слышим во третьей строфе?

Прочтите эту строфу ещё раз.

-Звук [р] подчёркивает приподнятость настроения, радость. Мы отчётливо можем «услышать» начавшийся тёплый, весёлый весенний дождь.

В таких случаях говорят, что используется звукопись.

-Ребята, при прочтении стихотворения перед нами возникали определённые картины, образы, которые мы описали. Мы выяснили, какое настроение преобладает при чтении стихотворения, какие чувства оно вызывает.

-Сейчас я предлагаю вам прослушать отрывок из музыкального произведения «Капли дождя».

-Кто-то уже слушал его? Можете сказать, кто автор?

-Эту музыку создал известный польский композитор Фредерик Шопен.

-Слушайте внимательно, чтобы после ответить на вопросы:

1. Картина какого дождя возникла перед вами?

2. Какое настроение вызвала эта музыка, какие чувства?

3. Отличается настроение, переданное этой музыкой, от настроения, которым пронизано стихотворение?

-Вы прослушали фрагмент музыкального произведения, ответьте на вопросы.

-Картина какого дождя возникла перед вами?

-Какое настроение вызвала эта музыка, какие чувства?

-Отличается настроение, переданное этой музыкой, от настроения, которым пронизано стихотворение? Чем?

-Хорошо! Мы увидели, как разные авторы, каждый в своём направлении искусства, могут создавать похожие, но одновременно разные произведения на одну тему. Как по-своему прекрасно поэт передаёт картину дождя через стихотворение, а композитор – через музыку.

Вторичный синтез

-Вернёмся к стихотворению.

-Предположите, что побудило поэта написать это стихотворение?

-Как лирический герой относится к природе?

-Какова идея этого стихотворения?

Оцениваю учащихся.

Подготовка к выразительному чтению

-Сейчас я раздам вам стихотворение, в котором будут расставлены паузы и логические ударения.

-Вспомните, какими условными знаками обозначаются паузы и логическое ударение.

-Как мы будем читать это стихотворение: быстро, медленно, в умеренном темпе, везде одинаково? Тихо, громко? Грустно, весело, радостно? Ещё как? Почему?

Выразительное чтение

Выставляю отметки за выразительное чтение.

-С какой задачей урока мы справились?

-Встаём из-за парт, выполняем физкультминутку.

Физкультминутка

I. Исходное положение (и. п.) – узкая стойка, руки на пояс. 1 – руки в стороны;

2 – руки вверх, хлопок над головой;

3 – руки в стороны;

4 – исходное положение.

II. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе.

1 - правую руку вперед, левую вверх.

2 - переменить положения рук.

Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

III. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.

1 – поворот туловища вправо,

2 – поворот туловища влево. Во время поворота

ноги остаются неподвижными. Повторить 4-6 раз.

-О весеннем дожде.

-На картинке цветёт сирень.

-О бабочке.

Предполагают задачи урока.

1. Узнать о жизни и творчестве А.А. Фета.

2. Познакомиться со стихотворением «Весенний дождь» и проанализировать его.

3. Познакомиться со стихотворением «Бабочка» и проанализировать его.

Слушаютрассказ об А.А. Фете.

Отвечают.

-Узнали о жизни и творчестве А.А. Фета.

-О весеннем дожде.

-Картину весеннего дождя, теплого и праздничного.

-Радостное, бодрящее настроение. Наслаждение от красоты, величия природы перед начинающимся тёплым дождём.

-Еще светло перед окном,

В разрывы облак солнце блещет,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет.

А уж от неба до земли,

Качаясь, движется завеса,

И будто в золотой пыли,

Стоит за ней опушка леса.

-Окно, воробей, солнце блещет, движется завеса, две капли брызнули в окно.

Читают.

-Он ждёт, что скоро пойдёт дождь.

-Глаголы помогают автору показать движение. В тексте 10 глаголов.

-Завеса – большое полотнище, служащее для завешивания, загораживания чего-либо; занавес.

-А. Фет использует в тексте метафору: «качаясь, движется завеса».

-Сравнение и эпитет («будто в золотой пыли») производят впечатление прозрачности и тепла, а дальнейшая картина создает ощущение чистоты и свежести.

-В первой строфе преобладает желто-золотой цвет: «светло», «солнце», «блещет».

-Во второй строфе картина меняется, а в третьей появляются резкие звуки в словах «брызнули», «барабанит». Мы слышим нарастающий шум дождя.

Отвечают.

Слушаютмуз. произведение.

-Спокойный, затяжной дождь, больше похож на тот, который идёт осенью.

-Лёгкую светлую грусть, небольшую тревогу, а затем спокойствие.

-Да. После прочтения стихотворения возникает более радостное, бодрящее настроение. Чувствуется тепло весеннего дождя, его быстрый ритм. При прослушивании музыки капли дождя вызывают почти противоположное чувство.

Формулируют ответы.

-Лирический герой этого стихотворения видит и ценит красоту и величие природы, он заставляет и нас, читателей, следить за тончайшими изменениями в окружающем мире и поражаться им снова и снова.

-Нужно видеть прекрасное в обыденных вещах, таких, как весенний дождь. Нужно чувствовать природу, все её изменения.

Еще светло перед окном, /

В разрывы облак солнце блещет, /

И воробей своим крылом, /

В песке купаяся, / трепещет. ///

А уж от неба до земли, /

Качаясь, / движется завеса, /

И будто в золотой пыли /

Стоит за ней опушка леса. ///

Две капли брызнули в стекло, /

От лип душистым медом тянет, /

И что-то к саду подошло, /

По свежим листьям барабанит. ///

Отвечают.

Выполняют физкультминутку.

Проблемно-поисковый метод, практический.

Наглядные методы – презентация.

Оценки за работу отдельным учащимся.

Ф П

Учебник, презентация

Знакомится с биографией автора изучаемого произведения, со стихотворением «Весенний дождь»; анализируют стихотворение; выразительно его читают; слушают отрывок произведения Ф. Шопена «Капли дождя»; сравнивают картины, создаваемые музыкой, с картинами, возникающими при прочтении стихотворения.

П–передает устно содержание текста

П -находит и читает информацию, представленную разными способами

Р-планируют учебную деятельность.

К–принимает участие в работе в паре и в группе с одноклассниками.

Проявление учебно-познавательного интереса к новому произведению

1. Первичное закрепление во внешней речи(8-10 мин.).

Образовательная задача этапа урока: зафиксировать изученное содержание во внешней речи.

-Приступим к решению третьей задачи нашего урока.

Стихотворение «Бабочка»

Первичное восприятие

-Откройте учебник на стр. 142 и прочитайте название второго стихотворения, с которым мы сегодня познакомимся.

-Предположите, какой изображена бабочка в стихотворении?

-После чтения стихотворения вы поймёте, верны ли ваши предположения.

-Самостоятельно шёпотом прочитайте стихотворение.

Затем один ученик читает вслух.

Эмоционально-оценочная беседа

-Что вы представили, слушая стихотворение?

-Какие эмоции вы испытали?

Словарная работа

-Как вы понимаете слова «очертанье», «бархат»?

Анализ стихотворения

-От чьего имени написано стихотворение?

-Какой изображена бабочка? Прочитайте.

-Почему наряд бабочки назван бархатом?

-Не напоминает ли вам ритм этого произведения порхание бабочки, рисунок ее полета? Объясните.

-Прочитайте, как автор показывает беспечность, легкость бабочки.

-Прочитайте, какие слова в тексте передают ощущение хрупкости.

-Сейчас разделитесь на группы по 4 человека.

-Обсудите в группе и найдите в стихотворении эпитеты.

-Что они помогают передать?

-Какая группа увидела метафору(ы) в стихотворении? Прочитайте.

-Какие звуки отчётливо слышатся при чтении стихотворения?

-Для чего они используются? Что помогают почувствовать?

-Что испытывает лирический герой к увиденному?

Вторичный синтез

-Предположите, почему поэт написал это стихотворение?

-Какова идея этого стихотворения?

-Обратите внимание на то, как построено стихотворение. Сравните длину первой и третьей строчек в строфе.

-Как вы думаете, для чего поэт использует чередование длинных и коротких строк?

Оцениваю обучающихся.

Предполагают.

Читают.

-Представили, как маленькая, лёгкая бабочка села на мгновение на цветок. Она будто порхает над ним.

-Лёгкость, воздушность, восхищение красотой бабочки.

-Очертанье – вид чего-нибудь, образуемый линией, ограничивающей предмет.

Бархат – плотная шелковая или хлопчатобумажная ткань с мягким, гладким и густым ворсом.

-От имени бабочки.

-Бабочка очень мила. Её образ воздушен, неуловим, изящен.

-Крылья бабочки покрыты ворсинками, которые напоминают бархат.

-Создаётся впечатление, что бабочка, легко порхая крыльями, садится на цветок, еле касаясь его, продолжает порхать крыльями и скоро собирается взмахнуть ими и улететь.

Читают.

-Воздушным очертаньем, живым миганьем, цветок лёгкий.

-Лёгкость, невесомость, жизнерадостность.

-Бархат мой, сверкнув.

-[ш], [х], [с]

-Почувствовать взмах крыльев бабочки, её порхание.

-Лирический герой испытывает восхищение от воздушного и величественного образа бабочки.

-Поэт увидел порхание бабочки, красивой и изящной. Эта очаровательная картина вдохновила его на написание стихотворения.

-Нужно видеть прекрасное вокруг, наслаждаться красотой природы. Понимать, что все в мире мимолетно и ценить каждый миг.

-Первая и третья строчки длинные, вторая и четвёртая короткие.

-Мы будто видим, как складываются и раскрываются крылья бабочки, чувствуем, как она дышит.

Подводящий диалог,

Прием антиципации

Оценки за ответы на вопросы

Ф Г

Учебник

Знакомятся со стихотворением «Бабочка»; анализируют стихотворение.

П– находит и отбирает из текста учебника нужную информацию

К -строят монологическое и диалогическое высказывание

Понимает личностный смысл учения.

1. Самостоятельная работа с самопроверкой(5 мин.).

Образовательная задача этапа урока:проверить и оценить свое умение применять новое учебное содержание в базовых условиях на основе эталона.

Подготовка к выразительному чтению

-Сейчас я раздам вам карточки со стихотворением. Вам нужно будет самостоятельно расставить паузы и логические ударения во всём стихотворении.

СЛАЙД 4

-Сравните с эталоном на доске. Выполните самооценивание. У кого так же, поставьте себе +, у кого большая часть правильно выполнена +-, у кого мало что совпадает с эталоном – знак - .

-Какой тон, какая интонация более всего подойдут при чтении стихотворения? Почему?

-Подготовьтесь к выразительному чтению.

Выразительное чтение

-Ребята, как вы оцените выразительное чтение своего одноклассника?

Ты прав. /// Одним воздушным очертаньем /

Я так мила. ///

Весь бархат мой с его живым миганьем — //

Лишь два крыла. ///

Не спрашивай: // откуда появилась? ///

Куда спешу? ///

Здесь на цветок я легкий опустилась /

И вот —// дышу. ///

Надолго ли, / без цели, / без усилья, /

Дышать хочу? ///

Вот-вот сейчас, / сверкнув, / раскину крылья/

И улечу. ///

Выполняют самопроверку и самооценивание.

Выполняют взаимооценивание.

Практический.

Самопроверка по эталону. Само- и взаимооценивание.

Ф И

Карточки с заданиями

Расставляют партитурные знаки; выразительно читают стихотворение.

Р – осуществляет контроль и коррекцию своих действий

К- оказывает помощь товарищу в случаях затруднений

Понимает смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности

1. Рефлексия учебной деятельности на уроке(2-3 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;2) оценить собственную деятельность на уроке с точки зрения достижения поставленных целей;

3) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения как направления будущей учебной деятельности;4) обсудить и записать домашнее задание.

-С каким автором мы сегодня познакомились?

-Что интересного из его биографии вы запомнили?

-Какие стихотворения анализировали?

-Какое стихотворение вам ближе? Почему?

-Записываем домашнее задание: выразительное чтение наизусть стихотворения «Весенний дождь» или «Бабочка», выполнить иллюстрацию к любому из стихотворений.

-Урок окончен, до свидания.

Отвечаютна вопросы учителя.

Высказывают своё мнение.

Записывают домашнее задание.

Беседа

Качествен-ная оценка

Ф

Интерактивная презентация

Выполняют анализ деятельности на уроке

П–формулирует проблемы и предлагает способы их решения.

К - аргументировано выражает свое мнение.

Выполняет самооценку резуль-тата учебного труда