Консультативно – диагностическое направление в деятельности учителя – дефектолога ДОУ

Консультативно – диагностическое направление в деятельности учителя – дефектолога ДОУ

Одно из приоритетных направлений деятельности учителя - дефектолога является консультативно - диагностическое, которое предполагает:

1.Комплексное психолого – педагогическое обследование каждого ребенка вначале, в середине и в конце учебного года.

2.Индивидуальное консультирование родителей воспитанников целью выявления потребностей, интересов, трудностей, пожеланий.

3.Повышение уровня психолого – педагогической грамотности родителей детей группы.

4.Консультирование педагогов по результатам обследования с целью выработки единых подходов к коррекционно – развивающему процессу.

5.Участие в комплексном сопровождении ребенка, взаимодействие с командой специалистов.

В качестве основных задач обследования детей с ЗПР можно назвать следующие:

•выявление качественных особенностей различных аспектов психического развития ребёнка;

•выявление «уровня обучаемости», т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;

•определение характера динамики развития и особенностей обучаемости при овладении программой коррекционного обучения;

•дифференциация сходных состояний методом пролонгированной дифференциальной диагностики.

Наиболее объективной являются данные диагностики, которая опирается на систему экспериментальных исследований познавательного и личностного развития и длительное наблюдение за темпом развития ребёнка.

Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой.

В течение учебного года проводятся обследование в три этапа.

Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме программы «Программа воспитание и обучение в детском саду».

Помимо этого, собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются микросоциальные условия жизни и воспитания в семье. Результаты обобщаются и заносятся в «Диагностическую карту». С их учетом формируются подгруппы детей для проведения коррекционно – развивающих занятий, выстраиваются «уровневые» программы коррекционного обучения. На основе данных медицинского обследования, выявляются особенности нервно-психического и соматического здоровья, возможных функциональных нарушений со стороны ЦНС, моторного развития и физического состояния.

Выделяется пять уровней по следующей значимости:

1 уровень – высокий;

2 уровень – выше среднего;

3 уровень – средний;

4 уровень – ниже среднего;

5 уровень – низкий.

Второй этап (первые две недели января). Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. При необходимости в программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.

Третий этап (две последние недели мая). Цель – определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.

Возможны следующие варианты.

•При хорошей положительной динамике ребенок переводится в группу следующего года обучения.

•При выраженной положительной динамике, когда результаты обследования близки к «условной норме», возможен перевод ребенка в группу общеразвивающей направленности. Такой вариант возможен при «педагогической запущенности», когда в процессе интенсивной педагогической работы удается в значительной мере преодолеть недостатки и пробелы в знаниях ребенка.

•При выявлении особенностей, характерных иной структуре отклоняющегося развития, отличной от задержки психического развития или случаи, когда ЗПР носит вторичный характер. При этом ребенок направляется на ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута.

•При положительной, но слабовыраженной динамике и частых пропусков по состоянию здоровья возможен вариант повторного прохождения программы, т. е. ребенок остается на повторный год обучения.

Положительную динамику развития воспитанников моей группы иллюстрируют следующие диагностические материалы:

•диагностические материалы по результатам мониторинга развития воспитанников (диаграммы, таблицы);

•карта динамического наблюдения ребенка в процессе коррекционно – диагностических занятий;

•диагностика уровня развития (протоколы обследования) детей группы;

•анализ диагностики развития детей группы за учебный год;

•лист динамики развития ребёнка группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития на учебный год;

•таблицы с общими данными диагностики;

•индивидуальные карты, отображающие особенности развития каждого ребенка;

•заключения по результатам коррекционного обучения в течение учебного года.

При выборе приемов и методик обследования учитываются следующие программы и методические пособия.

• Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном – Пресс», 2000.

• Верещагина Н.В. Особый ребенок в детском саду: Практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

• Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/под ред. Шевченко С.Г. – М.: «АРКТИ», 2001.

• Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Авт.- сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. и др. – М.: «АРКТИ», 1999.

• Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

• Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» - авт. – сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: «АРКТИ», 1999 (Библиотека психолога-практика).

• Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»/под ред. Стребелевой Е.А. – М.: Просвещение, 2005.

Проводя комплексное обследование ребенка, используются разнообразные методики, игры, упражнения. Как правило, дидактический материал подбирается индивидуально под ребенка, исходя из его особенностей и возможностей.

Комплексное обследование, которое я провожу, включает в себя следующие разделы:

Изучение анкетных данных;

Изучение анамнеза ребенка;

Обследование сенсомоторного развития:

- общая моторика;

- мелкая моторика;

- сенсорные представления (действия с дидактическими игрушками, представления о цвете, форме и величине);

- элементарные количественные представления;

- временные представления и ориентировки;

- пространственные ориентировки;

Изучение особенностей представлений об окружающем и развитие речи:

- представления о микросоциальном окружении;

- представления о макросоциальном окружении (географические знания, представления о транспорте, явления общественной жизни);

- исследование импрессивной речи;

- исследование экспрессивной речи;

- особенности грамматического строя речи;

- особенности связной речи;

Характеристика деятельности:

- навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки;

- игровая деятельность;

Исследование особенностей психических процессов:

- особенности внимания;

- особенности памяти;

- особенности мышления;

- особенности эмоционально-волевой сферы.

Для каждого ребенка подбирается свой диагностический инструментарий, исходя из возраста и индивидуальных особенностей. Полученные данные в ходе исследования фиксируются в «Карте развития».

Результаты диагностического мониторинга позволяют выявить структуру имеющегося нарушения у ребенка, а также определить «зону ближайшего развития». Все это помогает своевременно планировать и осуществлять работу по коррекции и компенсации отклонений в развитии.

Для детей со сложной структурой нарушения по результатам диагностики составляется адаптированная индивидуальная программа коррекционно – развивающего обучения и воспитания всеми специалистами МДОУ (учителем – дефектологом, воспитателями группы, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и педагогом – психологом).

Данная программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи ребенку в освоении образовательной программы.

Адаптированная индивидуальная программа коррекционно – развивающего обучения и воспитания позволяет:

•определить проблемные стороны в развитии дошкольника, разработать индивидуальный маршрут сопровождения ребенка в дошкольной организации (ДОУ);

•организовать дифференцированную и целенаправленную коррекционно-развивающую работу с ребенком по его выравниванию, объединив взаимодействие всех специалистов ДОУ;

•наладить более успешное педагогическое сотрудничество с родителями ребенка;

•создать индивидуальную коррекционную программу развития ребенка для адаптации к школьному обучению.

Часть адаптированной индивидуальной программы коррекционно – развивающего обучения и воспитания, разрабатывается учителем – дефектологом.

Кроме того, на остальных воспитанников группы по результатам мониторинга составляются индивидуальные образовательные маршруты.

В конце учебного года мониторинг воспитанников показывает результативность проведенной мною работы по всем разделам, который представлен в анализе диагностики развития детей группы за учебный год и в листе динамики развития ребёнка группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития на учебный год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498520-konsultativno--diagnosticheskoe-napravlenie-