Из опыта работы «Педагогическая диагностика уровня обученности учащихся с учетом ФГОС»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«СОШ №18» г. Магадана

Из опыта работы

«Педагогическая диагностика уровня развития и обученности учащихся с учетом ФГОС»

Аганина Светлана Леонидовна,

учитель начальных классов.

Одной из самых острых проблем начального образования остается реализация педагогического процесса, личностно-значимого для каждого ученика. Педагогическая деятельность учителя начальной школы по введению ФГОС включает в себя разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. На первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достигать при этом достаточного уровня знаний, умений и навыков. Кроме того, совершенствование умениядетей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые коммуникативные навыки.

Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе. Поэтому диагностика готовности детей к обучению в школе, их дальнейшее развитие является начальным и очень важным этапом. Углубленное, всестороннее и своевременное диагностирование - это одна из важных задач в создании условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования ФГОС второго поколения.

Неоценимая роль отводится диагностической деятельности психолого-медико-педагогического консилиума нашей школы, который выявляет уровень развития ребенка, группы одаренный детей, детей группы риска, составляет адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы и определяет эффективность коррекционно-развивающего воздействия. Специалисты ПМПк используют общепринятые стандартизированные методики диагностирования.

В последние годы активно используется термин «педагогическая диагностика». Сегодня педагогическая диагностика широко применяется на всех этапах деятельности учителя и на всех ступенях обучения. Существует множество методик проведения педагогических диагностик. Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. Неудивительно, что существует несколько определений педагогической диагностики. В Центре начального образования Института содержания и методов обучения РАО принята следующая трактовка: педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

• выявить качество усвоения учащимися учебного материала, умение применять полученные знания в новых ситуациях, использовать приобретенные знания самостоятельно, осуществлять поиск дополнительной информации;

• выявить характер трудностей ученика и установить их причины. Выявление причин устойчивых ошибок учеников путем конкретизации возникающих затруднений при выполнении заданий помогает наметить пути устранения вскрытых причин;

• установить уровень овладения учебной деятельностью.

• оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Чем отличается педагогическая диагностика от традиционного контроля проверки ЗУН?

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Главные методы педагогической диагностики – задания с выбором ответа (тесты), задания с кратким ответом, задания на классификацию, на установление соответствия.

Отличительной особенностью является проведение стартовой диагностики готовности первоклассников к обучению в школе. Это принципиально нужный подход к педагогической диагностике и организации учителем первых недель и месяцев обучения детей в школе. 

Он позволяет:
- получить информацию о том, готов ли ребенок успешно учиться, увидеть норму и отклонения;
- создать основу для развития универсальных учебных действий; 
- обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка;
- подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать дальнейшую работу с детьми;

-организовать работу с родителями;

-данные использовать для оценки динамики образовательных достижений первоклассников, что позволит оценить эффективность работы учителя.

Педагогическую диагностику стартовой готовности мы проводим на 4 неделе обучения первоклассника.

Все данные заносятся в сводную таблицу, что в дальнейшем позволяет использовать их для качественного педагогического анализа (приложение№1)

Стартовая диагностика – это возможность для учителя понимать причины успеха и неудач его учеников и с первых дней осознанно и целенаправленно работать над формированием универсальных учебных действий. Полученные в результате диагностики данные могут войти в портфолио каждого ребенка. А дальше ориентирами для работы будут данные мониторинга метапредметных образовательных результатов. данные промежуточной и итоговой диагностики.

Сущность диагностической методики, разработанной в Центре начального образования помогает нам разрабатывать и конструировать систему заданий в зависимости от уровня развития наших первоклассников.

В соответствии с ФГОС система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных универсальных учебных действий начального общего образования.

Одним из критериев метапредметных действий являются умения осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий. Диагностические задания составлены таким образом, что требуют от учащихся понимания смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения способа действия, проведения анализа, синтеза, обобщения, сравнения. Для успешного выполнения таких заданий мы используем тренировочные упражнения, тесты, игры, формирующие общеинтеллектуальные умения, развивающие внимание, память, пространственное восприятие, учебную мотивацию и личностную сферу (приложение №2)

Задания педагогической диагностики, построенные на содержании учебных предметов - русского языка и математики, дают возможность характеризовать продвижение каждого ученика в овладении учебной деятельностью (приложение №3)

После анализа и оценивания результатов определяется средний процент выполнения каждого задания учениками класса, выявляются задания, вызвавшие наибольшую трудность в классе. Систематизация результатов помогает выявить сильные и слабые стороны каждого учащегося. Это позволяет учителю реально оценить развивающий потенциал обучения, составить коррекционно-развивающую программу дальнейшей работы.

Сегодня перед учителем стоят задачи:

1.Отбор методов оценивания для создания внутришкольной системы оценки достижения планируемых результатов.

2.Разработка (отбор) контрольных материалов для оценки предметных планируемых результатов образования.

3.Составление (выбор) комплексных проверочных работ.

4.Внедрение новой формы накопительной оценки (портфолио) учащихся.

5. Обработка результатов диагностических и комплексных проверочных работ.

Выполнение этих требований к результатам образования невозможно без надежного диагностического звена, поиска эффективных средств, направленных на раннюю диагностику.

Приложение №1

Дата проведения______ Класс_____

Приложение №2

Задание «Найди лишнее слово» направлено развитие вербально-логического мышления, т.е. таких качеств, как способность к классификации, абстрагированию.

В каждом ряду подчеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным трем словам.

Блокнот, газета, тетрадь, портфель.

Поезд, самолёт, самокат, пароход.

Воробей, орёл, оса, ласточка.

Автобус, трамвай, самолёт, троллейбус.

Молоко, чай, лимонад, хлеб.

Задание «Нарисуй точно такую же фигуру» направлено на развитие зрительно-моторной координации, пространственного воображения, образного мышления, внимания.

Задание «Шифровальщик» направлено на развитие внимания, ассоциативной памяти.

Используя шифр, найди слова, спрятанные за этими цифрами.

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

16 19 1 _______________

17 16 13 _______________

19 16 14 _______________

Задание «Найди слова» учит обобщать, анализировать, сопоставлять, развивает наблюдательность.

Окуньдлзаф оапаоёршйо тррлеыпгюредквткарась

Задание «Разноцветные квадраты» формирует пространственные представления, концентрацию внимания, различные стороны мыслительной деятельности.

У мальчика было 7 кубиков двух цветов: синего и желтого. Он поставил их в один ряд так, чтобы каждый желтый кубик был между двумя синими. Сколько синих и сколько желтых кубиков было у мальчика?

Ответ:

Приложение №3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500806-iz-opyta-raboty