Особенности организации логопедической работы с детьми раннего возраста

Особенности организации логопедической работы с детьми раннего возраста

Шевкунова Светлана Викторовна, учитель-логопед

В нашем обществе на сегодняшний день очень актуален вопрос о развитии речи у детей раннего возраста, раннего выявления, диагностики, коррекции и предупреждении речевых нарушений. В настоящее время очень часто встречается речевые нарушения у детей раннего возраста, которые проявляются в искажении, замене, отсутствии в речи звуков, непонимание ребенком речи взрослых, непонятность детских высказываний, нежелание использовать речь в общении, общение жестами, большое количество звукоподражаний при отсутствии речи, навязчивые требования недоступного предмета с помощью мычания, плача, копирование вопросительной интонации вместо ответа на вопрос. Нарушение может быть мономорфным или полиморфным. Причины нарушения могут быть также различными: нарушение слуховой дифференциации, изменение тонуса артикуляционных мышц,изменения речевого дыхания (слабый, ненаправленный выдох), неблагоприятное речевое окружение ребенка (сюсюканье, двуязычие в семье, педагогическая запущенность). У детей нарушены все компоненты речи: произносительная сторона, грамматическое, фонематическое, лексическое развитие, ограничен словарный запас. Как следствие развивается - превентивное логопедическое воздействие или раннее логопедическое вмешательство. Работа с детьми раннего возраста включает логопедическуюабилитацию (профилактика речевых нарушений), логопедическую реабилитацию (созданиеусловий, обеспечивающих коррекцию речи с учетом особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка), систематическое консультирование родителей. Работа логопедической помощи детям раннего возраста ведется в трех направлениях: диагностическое, консультационное и просветительское, коррекционное. Диагностическое направление включает сбор информации о ребенке,первичная диагностика, изучение документации, сравнительный анализ речевого развития. На основании полученных данных по окончании обследования определяется «группа риска» детей раннего возраста, склонных к формированию нарушений развития. Анализ результатов обследования поможет выбрать приоритетные направления коррекционной работы. Логопед должен понимать механизм нарушения и привлекать к решению проблемы других специалистов. Особое внимание уделяется детям, у которых в анамнезе стоит диагноз РОЦН и ППЦНС. А также детям с задержкой речевого развития (неречевым).Особое место в коррекционной работе отводится родителям (регулярное выполнение всех рекомендаций и домашних заданий, выдаваемых логопедом) и педагогам (учёт речевого нарушения ребенка при подготовке развивающих занятий в группе). В связи с этим консультационная и просветительская работа по профилактике и коррекции речевых нарушений делится на индивидуальную (с педагогами проводится по запросам и результатам диагностики, даются рекомендации для воспитателей о способах решения проблем ребенка, а с родителями проводится по запросам и результатам диагностики) и групповую (выступлениядля родителей на собраниях, тематические консультации; консультации и рекомендации педагогам). Целесообразно проведение консультаций по следующим темам: «Развитие детей до трех лет», «Развитие познавательной сферы личности в раннем возрасте», «Развитие речи у детей раннего возраста», «Методы и приемы в обучении детей раннего возраста». Выстраивание коррекционного маршрута требует от логопеда умения понятным языком доносить информацию до родителей и педагогов. Коррекционно-логопедическая работа должна быть направлена на нормализацию мышечного тонуса, мелкой моторики, формирование определённых речедвигательных навыков и артикуляции, мимики, развитие зрительного и слухового восприятия, стимуляцию лепета, лепетных слов, активной речи, общения, формирование понимания речи. С каждым ребенком коррекционно-логопедические занятия проводят индивидуально, длительностью 15 минут. ФГОС ДО требует осуществлять образовательную деятельность в формах, отвечающих определенной возрастной категории. Особенностью работы является максимальное вовлечение ребенка в выполнение заданий. Также необходимо заботиться об эмоциональном благополучии детей,предоставление ребёнку права выбора, применять методики успешности, задания с движениями, создавать условия для признанности коллективом каждого ребёнка, не забывать о поощрении, использовать эффект новизны. В познавательно-речевом развитии детей раннего возраста большое значение имеет развивающая предметно-пространственная среда, содержащая разнообразные сенсорные раздражители и игровые материалы.   Правильная организация речевой развивающей среды дает возможность для эффективного практического воздействия.Занятия должны быть наглядными и содержать приемлемый материал, не перегружать. Оптимизация коррекционно-развивающей среды логопедического кабинета позволяет обеспечивать безопасные условия на занятиях для детей. Пастельная цветовая гамма интерьера, оформление мест для занятий за столом и у зеркала, допустимый уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки. Не просто украшение, а обучающий материал, который помогает в проведении занятий по развитию речи. Использование настенных модулей, цветового панно, фонетических тренажеров, речевых игр и упражнений помогает стимулировать интерес и внимание, позволяет поддерживать работоспособность. Как правило, занятия с маленькими детьми основаны на подражании взрослому. Обычно задания даются в игровой форме, для закрепления новых умений используется многократное повторение, содержание материала должно соответствовать опыту ребенка, четко контролируется длительность занятия, используется смена видов деятельности, четкое планирование занятия сочетается с гибкостью его проведения (что-то можем сократить или расширить, что-то отложить или ввести незапланированную деталь). Учитывая причину нарушений, для успешной и эффективной коррекционной работы каждое логопедическое занятие должно включать артикуляционную, пальчиковую гимнастику и упражнения на формирование речевого дыхания. Обучение правильному дыханию, плавному (речевому) выдоху и соотнести с артикуляционным упражнением является очень важной задачей, которая решается втечение долгого времени. Детям нравится выполнять такие упражнения совместно с любимыми героями (попросите показать как кусочек ватки-«бабочка» взлетает, если на нее дунет Симба, как бельчонок сдувает листочек с грибка). Повторять дыхательные упражнения следует 3-5 раз на одном занятии. Наибольшее количество времени на занятиях отводится стимуляции речевой активности для вызова физиологических эхолалий и лепетных слов, простого предложения, развитию понимания речи для выработки понимания речевых инструкций, расширения пассивного словаря. Рекомендуется логопедический массаж для нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата. После проведения коррекционной работы проводится комплексная диагностика с целью отслеживания динамики развития ребенка, для выявления «группы риска» детей, склонных к формированию нарушенийв речевом развитии после 3 лет.

Для коррекционной работы с неговорящими детьми раннего возраста можно использовать следующие методики:

-методика Новиковой-Иванцовой Т.Н. (метод формирования языковой системы направленный на развитие речевого аппарата и речеслухового восприятия, занятия по формированию ритмико-мелодико-интонационной основы языка направленные на развитие речевого аппарата и речеслухового восприятия). В работе используются книги «Ритмы, слоги», «От слова к фразе», «Попевки»;

-методика по запуску речи у неговорящих детей то 0 до фразовой речи Грузиновой Т., Гуриной Е. посредством простых сенсорных игр;

-методика Шишкиной Н.А. основанная на принципах развивающего обучения. В работе помогает тетрадь с заданиями «Мои первые слова» рекомендованная с 1,5 лет.

Также можно использовать следующие книги: М. Решетко «100 игр для запуска речи», в которой подобраны игры с учётом календарно-тематического планирования; альбом и букварь О. Жуковой «Я учусь говорить, «Малыш учится говорить», О.А. Новиковской «Малыш учится говорить», «Большой альбом для маленьких», «Логопедическая грамматика», практикоориентированное пособие М.И. Лынской «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий», С.В. Батяевой «Альбом по развитию речи для самых маленьких», О.В. Закревской «Развивайся, малыш».

Раннее выявление отклонений в речевом развитии и раннее логопедическое вмешательство позволяет обеспечить более эффективное решение проблемных ситуаций в преодолении речевых нарушений, повысить уровень общего развития, способствует увеличению, закреплению и активизации словарного запаса, развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и более успешной социализации детей.

Литература

1. Алиева Т.И., Парамонова Л.А., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет. – М.: Олма Пресс, 2008.

2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста М.: АСТ: Астрель, 2007.

3. Левченко И.Ю. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова – М.:Книголюб, 2008.

4. Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. – М.: Айрис — Дидактика, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500841-osobennosti-organizacii-logopedicheskoj-rabot