Текст. тематическое единство текста

Автор работы: Величко Ирина Леонидовна,

учитель высшей квалификационной категории русского языка и литературы

МБОУ СОШ №1 им. М.Ю. Лермонтова

адрес образовательной организации:

357500, Пятигорск, пр-т 40 лет Октября, д.99

Название работы:

Возрастная группа: 6 класс

Пятигорск, 2020

Пояснительная записка.

Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика. Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. И характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.

Опыт работы в выпускных классах показывает, что чем лучше ученик понимает исходный, «чужой» текст, чем лучше осведомлён в текстологии, тем качественнее его тексты – сочинения разных жанров, сочинения-рассуждения, изложения.

Понимание и анализ исходного текста – важная составляющая работы по развитию речиc 5 класса В этой связи особо полезен станет для учащихся урок по теме «Текст. Тематическое единство текста».

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. Однако во власти учителя сделать занятие интересным, динамичным и результативным: использование в уроке различных приёмов и методов позволит привлечь внимание к теме урока, увеличит степень усвоения и осознания нового материала.

Предложенный мною урок рассчитан на учащихся 6 класса, работающих по учебному пособию Т.М. Воителевой, О.Н. Марченко, Л.Г.Смирновой и И.В.Шамшина «Родной русский язык», Москва, «Родное слово», 2020.

Тема урока: ТЕКСТ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО ТЕКСТА

Цели урока:

Предметные:

• формировать умение работать с текстом;

• формировать коммуникативную компетенцию через углубление и расширение знаний о тексте;

• совершенствовать навыки смыслового анализа текста;

• сформировать понятие о тексте как о тематическом и композиционном единстве его частей.

Метапредметные:

• развивать внимание, логическое мышление, активизировать мыслительную деятельность;

• умение слушать и слышать, грамотно, аргументировано и связно формулировать ответы.

Личностные:

• воспитывать интерес к предмету.

Задачи:

• обобщить сведения о тексте;

• дать определение текста;

• выявить основные признаки текста;

• вспомнить типы, стили речи.

Тип урока: смешанный (систематизация и обобщение ранее изученного материала и изучение нового)

Методы и приемы: работа с текстами, самопроверка, самоанализ, составление кластера, проблемное обучение, работа с правилом, приём «Карусель», реконструкция текста, сложение целого текста из частей

Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная

Педагогические технологии: развитие критического мышления, проблемное обучение, интегрированный урок (искусство: литература и кино)

Оборудование: компьютер, проектор, рабочие листы к уроку(А3), учебное пособие

Организационная структура (ход) урока

1. Мотивационный этап.

Учитель выступает в роли мотиватора: «ЕГЭ 2020 года показало, что только 12 % учеников великолепно понимают исходный текст. Вы хотите вскоре стать в числе этих избранных? Тогда будьте внимательными на уроке и не стесняйтесь быть активными».

Текст есть во всём, что мы делаем. И от того, как он написан, часто зависит успех нашего дела: услышат нас или нет, поймут ли нас правильно, убедим ли мы других, поверят ли они нам.

(Из интернета)

2.Актуализация

Как вы поняли слова эпиграфа? Согласны ли вы с мыслями автора? Свой ответ обоснуйте.

А что нужно знать, чтобы научиться так ясно и понятно говорить? (составлять высказывания – тексты)

1. Целеполагание (постановка целей и задач урока)

Что лично вам может дать расширение знаний о тексте, его видах, признаках, особенностях? (Дети формулируют цель учебной деятельности, осознают свои возможности в учении, связывая успехи с усилием и трудолюбием)

1. Работа над темой урока

4.1 Групповая работа

Используется приём «Карусель».

Его суть: делится класс на 3 группы. По числу групп изготовляются заранее листы А3, на которых записаны вопросы-задания. По сигналу учителя дети дают ответ на вопросы и передают по часовой стрелке другой команде. Повторяться в ответах нельзя. В конце этого задания учитель подводит итог работы шестиклассников.

Лист 1 «Объясните, что такое текст так, чтобы вас понял шестилетний ребёнок».

Лист 2. Продолжите фразу «Каждый день мы часто встречаемся с текстами, потому что ……»

Лист 3. Ответить на вопрос «Чем могут отличаться друг от друга тексты?»

4.2 Прежде чем перейти к работе с текстами и пониманию того, что скрывается за тематическим единством текста, поработаем с кластером, определяя основные признаки текста.

Кластер

- единство темы;

- наличие основной мысли;

- завершенность, смысловая законченность;

- логическая связь частей;

- смысловая и грамматическая связь предложений;

- стилевое единство.

- Итак, назовите основные признаки текста.

Примечание: Вместо кластера можно предложить детям поработать над восстановлением текста. Этот вид работы поможет повторить сведения о тексте, изученные ранее. Если дети в классе работают быстро, можно использовать оба задания.

Предлагается восстановить древний пергамент, в которой некоторая информация оказалась утраченной.

Задание: Восстановите текст, добавив смысловые фрагменты и определив границы лексических единиц и предложений

а)

Текст – это связанное … на определенную…

В большинстве случаев текст состоит из нескольких …, связанных между собой … и посвященных одной …

б)

Основные признаки текста

1.Единство… текста

2.Наличие… мысли текста

3.Относительная… текста

4.Определенный…предложений

5.…связь предложений в тексте.

4.3 Для того чтобы шестиклассники осознали наиглавнейшую особенность текста, полезно будет обратить внимание на такую особенность, как последовательность предложений в тексте. Для этого выполним следующее задание.

Сложение целого текста из частей

1) А. Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом?

1. Они то косо л_тели (по)ветру, то отвес_но ложились в сырую траву.

2. Лист_я падали дни и ночи.

3. Нач_лся л_стопад.

4.Этот дож_дь шел н_делями.

5. Л_са моросили д_ждем обл_тавшей л_ствы.

В. Расставьте предложения по порядку так, чтобы получился текст. Озаглавьте текст.

С. Вставьте где нужно пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.

4.4 Далее знакомимся с понятием «тематическое единство». Для этого читаем теоретический материал на стр.119 (См. учебное пособие Т.М. Воителевой, О.Н. Марченко, Л.Г.Смирновой и И.В.Шамшина «Родной русский язык», Москва, «Родное слово», 2020):

«Одним из основных признаков текста является тематическое единство, которое проявляется в том, что все предложения и части текста служат раскрытия его темы и основной мысли. Тематическое единство может отражаться в названии текста(заголовке)»

1. Закрепление

5.1 Групповая работа

Задание: Вставьте пропущенные знаки препинания, определите тему текста по предложению из него.

Для группы 1:

• Все народы мира хотят чтобы не было войны.

• О людях не нужно судить по первому впечатлению потому что оно может быть ошибочным.

Для группы 2:

• Чудесные ароматные запахи витают вокруг и ветер как шёлк нежно касается лица.

• Заметив гнездо какой-нибудь птички чаще всего зорьки или горихвостки мы всякий раз ходили смотреть как мать сидит на яйцах.

Для группы 3:

• Качнулась ветка черёмухи и ребята увидели маленькую с сереньким брюшком и землисто-глиняными крылышками очень похожую на полевого воробья пташку.

• Птицы хлопотливо сновали между деревьями высматривая уютные уголки таскали пёрышки мох траву.

5.2 Задание: По данной теме напишите первое предложение текста.

Для группы 1:

• Весна на даче.

• За ягодами.

Для группы 2:

• На охоте.

• В лесу.

Для группы 3:

• Гнездо.

• Лебеди.

5.3 При переходе к выполнению упражнения 142, целесообразно сообщить детям о произведении Г.Н. Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо», об основных героях, событиях драмы, о замысле автора. Показ самых ярких фрагментов из кинофильма, снятого по мотивам этого произведения (режиссер Станислав Ростоцкий,1978)

1. Прочитайте фрагмент повести Гавриила Николаевича Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо».

Деревня, куда привезли Бима, прямо-таки удивила его. Здесь тоже жили люди, но всё было не так, как там, где он родился и вырос. Домики маленькие – прямо на земле, без никаких лестничных площадок, без многочисленных порогов, двери не щёлкают замками. Ночью, правда, двери запирают на засов изнутри. Все домики покрыты ребристыми серовато-белыми листами. Утром, в одно и то же время, они не едут и не улетают никуда, а стоят себе ровненько рядами и дымят тихо и мирно, без скрежета.

Но самым поразительным для Бима (теперь Черноуха) оказалось то, что вместе с людьми здесь живут разные животные и птицы: коровы, куры, гуси, овцы, свиньи, знакомство с которыми состоялось не сразу. У животных позади каждого людского домика свои домики, покрытые иной раз соломой, а иной раз камышом и огороженные высокой просвечивающей стеной из перекрученных палок и хворостин. И никто никого не трогает – ни люди животных и птиц, ни животные людей, и никто ни в кого не стреляет из ружья.

1. Докажите, что перед вами текст:

• назовите тип и стиль речи;

• определите и основную мысль этого отрывка;

• сформулируйте микротомы текста;

• выделите композиционные части.

1. На основании этого фрагмента расскажите об основных признаках текста (связности, завершённости, целостности).

5.4 В то время, когда класс работает с текстом упражнения 142, можно дать индивидуальное задание 2-3 сильным ученикам, которые проанализируют текст с точки зрения средств выразительности.

Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. И до этого налились и пропитались солнцем, что к осени стали золотыми.

Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет, и сорвётся лист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер налетит, и закружится пёстрый смерч. По колено в листьях деревья стоят. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинках.

Шумит золотой дождь. (Н.Сладков)

Задания к тексту:

1. Озаглавьте текст, обратив особое внимание на повторяющееся слово(«золотой»).

2. Найдите в тексте средства выразительности, без использования которых текст не получился бы таким выразительным и ярким (эпитеты, олицетворения, метафоры). При проверке задания обратить внимание на метафоры «золотой дождь», «пёстрый смерч»). Подумайте, зачем писатель использует достаточно много средств выразительности, как это связано с темой и основной мыслью текст?

3. Что можно сказать о тематическом единстве этого текста?

6. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Выполнение теста «Верные и неверные высказывания» (да-нет)

- текст состоит из предложений;

- к тексту нельзя придумать заглавие;

- все предложения в тексте имеют границы;

- предложения в тексте не имеют определенной последовательности;

- в тексте всегда о чем-то или о ком-то говорится;

- текст можно разделить на части;

- каждая часть текста записывается с красной строки.

7. Домашнее задание: Напишите мини-сочинение, но бережном отношении человека к природе (см.упр.144(задание 3)

Список использованной литературы

1. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105.

2. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006.

3. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998.

4. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979.

5. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ.

1993, №3. – С.31-38.

1. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.

2. Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17

3. Соколова О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе .— Пермь: Меркурий, 2011

2. Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.)

3. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.

4. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. – Курск, 1994

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501289-tekst-tematicheskoe-edinstvo-teksta