Самоанализ мастер-класса урока русского языка «Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка»

Самоанализ мастер-класса урока русского языка

«Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка»

учителя начальных классов Локтионовой Галины Павловны

Ссылка:https://cloud.mail.ru/public/Rtqb/TQTky12VS

Дата проведения:05.09.2021г.

Тема мастер – класса: «Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка»

Цель мастер класса: показать эффективность использования компетентностно-ориентированных заданий для формирования функциональной грамотности на уроке русского языка в работе с обучающимися начальной школы.

Анализ контингента участников.

Мастер – класс был проведен с учителями начальных классов МБОУ «Гимназия №1» г. Курчатова без участия детей. Мои взаимоотношения с участниками мастер-класса носили характер сотрудничества и взаимопонимания. Мне удалось быстро настроить слушателей занятия на работу и установить необходимый контакт. Занятие проходило в организованной и доброжелательной обстановке.

План мастер-класса.

Мастер - класс включал три этапа: введение в тему, основная часть, рефлексия. Цель занятия была достигнута. Рационально было распределено время между этапами мастер-класса.

На занятии я использовала компетентностно - ориентированные задания как прием формирования функциональной грамотности. Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию современного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют применения накопленных знаний в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи. Этодеятельностные задания, которые моделируют жизненную ситуацию, они строятся на актуальном для обучающихся материале, данные задания имеют чёткую структуру: стимул, задачная формулировка, источник информации, инструмент проверки.

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций: мотивирует учащегося на выполнение задания; моделирует практическую, жизненную ситуацию; при необходимости может нести функцию источника информации. На данном занятии стимул был сформулирован как предложение: подойти научно к объяснению значений слов.

Следующая составляющая компетентностно-ориентированного задания - задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания). Задачная формулировка задаёт деятельность и формулирует требования к ответу; должна быть истолкована единственным образом; содержать требования к способу представления результатов работы, трактование, которых тоже должно быть однозначным; должна быть учащемуся интересна; соответствовать возрасту учащегося.

Задачная формулировка занятия: в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова найдите выделенные в тексте слова и следуя инструкции, объясните их значение. Слушатели работали в группах. Каждая группа выполняла своё задание.

• 1 группа объясняла значение словтранспарант, перспектива.

• 2 группа - панорама, гобелены.

Источник – содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности. Источником информации на уроке был толковый словарь С.И Ожегова и презентация. Словарь содержал информацию, необходимую для выполнения данного задания. Проверка задания осуществлялась по модельному ответу. Был дан пример формулировки правильного ответа. Так как, работа выполнялась группой, и представление выполненного задания предполагалось в устной форме, я решила не оценивать работу групп. Поэтому не использовала инструмент проверки и бланк ответа.

На занятии слушатели работали с текстом Д. Мамина-Сибиряка «Осенние листья», в котором были выделены слова: транспарант, перспектива, панорама, гобелен. Участники получили задание: объяснить значение выделенных слов. Была создана проблемная ситуация. Слушатели пришли к выводу, что нужно воспользоваться толковым словарем.

Работать со словарем осуществлялась по инструкции. После объяснения значения слов последовало задание подобрать к ним синонимы. Участники мастер - класса должны были заменить выделенные в тексте слова синонимами и сравнить тексты. В результате обсуждения пришли к выводу, что авторский текст ярче и красочнее.

На этапе рефлексии участники мастер-класса выбрали картинку соответствующую их настроению и высказали свое мнение о занятии.

Выводы.

Поставленная цель мастер- класса была выполнена. Этапы мастер-класса имели логическую последовательность. Психологическая атмосфера была доброжелательной, мне с педагогами было общаться легко. С практическим заданием все успешно справились и результатом мастер- класса я довольна.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501526-samoanaliz-master-klassa-uroka-russkogo-jazyk