Методы и приемы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках литературного чтения при изучении сказок

Методы и приемы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках литературного чтения при изучении сказок

Современное образование ориентировано на развитие духовного мира человека. Одним из его результатов являются такие ценности как красота, гармония, нравственный выбор, эстетическое развитие.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России уделяется особое внимание решению задач социализации современного школьника и созданию условий для развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Согласно Стандартам второго поколения, в модели выпускника начальной школы определены качества личности, уважающей ценности общества, нормы морали и чувства окружающих людей. Считаю, что проблема изучения эмоциональной отзывчивости является одной из ключевых проблем, так как это понятие является неотъемлемой частью духовно – нравственного воспитания в целом.

ФГОС НОО ориентирует педагогов на важность воспитания у младших школьников эмоционально – нравственной отзывчивости, как одной из составляющих личности социума. Нашим педагогическим коллективом МОБУ НОШ №85 ведется в этом направлении большая работа, поэтому совсем недавно нашему образовательному учреждению присвоен статус краевой (муниципальной) инновационной площадки по теме «Развитие эмоциональной сферы младших школьников».

Сознание ребенка отличается от взрослого своей эмоциональностью (чувствительностью, открытостью, восприимчивостью). Период детства - благотворная почва для развития эмоциональной сферы. Рамки этого периода ограничены, поэтому важно внедрить проблему развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников как можно раньше.

При изучении учебных предметов цель развития эмоциональной отзывчивости реализуется эпизодически для решения отдельных интеллектуальных задач на уроках русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства, музыки. Большую роль в развитии эмоциональной отзывчивости личности младшего школьника играют предметы гуманитарного цикла. Особенно высока ценность такого предмета как литературное чтение.

Литературное чтение, являясь одним из основных предметом в начальной школе, играет важную роль в многогранном развитии личности. Уроки литературного чтения удовлетворяют не только эстетические потребности учащихся, но и способствуют развитию у них эмоциональной отзывчивости.

Рассмотрим процесс формирования эмоциональной отзывчивости школьников на примере изучения сказок в младших классах на уроках литературного чтения по учебникам «Литературное чтение» 1- 4 классы, автор Н.Ф. Виноградова (УМК «Начальная школа XXI века» ФГОС).

Как же развить умения младших школьников эмоционально откликаться на «чувственные» образы сказочных героев? На этот вопрос я постараюсь ответить в этой статье, используя собственный опыт и опираясь на современные методики.

Из опыта своей работы могу констатировать, что развитие эмоциональной активности школьников на уроках литературного чтения при изучении сказок будет протекать эффективно, если:

- создать благоприятную эмоциональную атмосферу для проявления эмоциональной отзывчивости на уроках литературного чтения;

- побуждать учащихся к осмыслению и переживанию опыта восприятия сказок;

- организовать творческую деятельность учащихся, направленную на самовыражение и проживание эмоциональных состояний сказочных героев посредством использования игровых ситуаций на уроке.

В своей статья хочу поделиться несколькими основными педагогическими приемами и формами работы, направленными на соблюдение выше перечисленных условий и способствующих развитию эмоциональной активности школьников при изучении сказок.

В начальной школе первичное восприятие художественных произведений часто происходит во время чтения текста учителем, эту методику соблюдаю и при изучении сказок. Но хочу отметить, что большое эмоциональное воздействие на детей оказывает рассказсказкиучителем (1-2 классы, так как сказки небольшие по объему) или прослушивание аудиозаписи (3-4 классы). После первичного восприятия текста важно выдержать паузу, которую я называю «Минутка тишины». В течение короткого времени все дети думают над услышанным сюжетом, чтобы прожить свои впечатления, дать им определиться, поскольку первое знакомство учащихся с содержанием сказки является наиболее эмоционально окрашенным. Затем выслушиваются свободные высказывания детей по прочитанному произведению.

Каждая сказка, несет в себе заряд разных по силе напряжения эмоций и здесь важно сотрудничество учителя с детьми, не боясь ошибиться и показаться смешным,применяя метод эмоционального воздействия. Этот метод заключается в умении учителя создать на уроке непринужденную атмосферу, эмоционально наполнить урок. Выражая свое отношение к изучаемым сказкам, учителю важно использовать мимику, жесты, образные слова. Не менее важен и голос. Он может окрашиваться в зависимости от характера сказочного героя: теплый и мелодичный, торжественный и мужественный, ласковый, тревожный, хитрый и др. Использование метода эмоционального воздействия определяет успех деятельности школьников на уроках, развивает у них эмоциональную отзывчивость.

«Проживая» сюжет сказки, ребенок развивается эмоционально, учится сопереживать, радоваться, огорчается вместе с героями, ищет выход из проблемных ситуаций. Помочь вжиться в сюжет сказки могутвопросы по содержанию. Так, например, после чтения русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»(2 класс) детям могут быть заданы следующие вопросы:

– Как проявили себя герои в несчастьях?

- Какие строки говорят о том, что сестра и брат любили друг друга?

– Какую неосмотрительность допустила Аленушка и что из этого вышло?

- Можно ли идти куда-то с незнакомым человеком, если даже он зовет вас ласково и что-нибудь обещает?

По итогам беседы дети делают выводы о том, как важно быть в жизни ответственным, слушаться старших, нужно сначала думать, а потом делать дело; как важно ценить, любить и помогать своим близким и родным.

Ученые озвучивают мнение о том, что сказки даже в какой-то мере формируют жизненный сценарий человека, ведь через сказки ребенок усваивает стереотипы поведения, со сказок «считывает» модели социальных ролей. Русская народная сказка «Самое дорогое» (3 класс) учит быть трудолюбивым, рассчитывать только на свои силы, всего стараться добиться самому, учит прелестям семейной жизни, учит любви и уважению друг к другу. Чтобы вызвать у детей эмоциональную отзывчивость и прийти к таким выводам можно предложить им ролевуюигру «Журналисты». Правильно подобранные учителем вопросы: как старики привыкли себе зарабатывать на жизнь? Как вы понимаете смысл слов «Никакие богатства мира не заменят человеку радость труда?» и др. позволяют детям пережить определенный спектр эмоций и сделать правильные выводы.

Проигрывание эпизодов сказки – один из немногих приемов воздействующий на все органы чувств. Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции, позволяя тем самым расширить индивидуальный репертуар выразительных средств. Метод физического действия - опосредованное включение и отражение эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действий заимствован из театральной педагогики К.С. Станиславского и заключается в воспроизведении действий героя или природного объекта, описываемого в сказке. Психологи констатируют, что точно найденное физическое действие способно разбудить верную психологическую, эмоциональную природу ребенка. Моя практика работы показывает, что в процессе указанной деятельности ребенок демонстрирует самобытный, индивидуально - неповторимый рисунок эмоциональной экспрессии; стимулирует проявление сформированного эмоционального опыта. Данный метод можно использовать, например, при чтении русской народной сказки «Золотая рыбка» (2 класс), предложив детям изобразить движением рук и туловища различные состояния моря.

Творческие задания - представляют собой внешние проявления сложных внутренних эмоциональных процессов. Результатом выполнения творческих заданий является появление продукта (нового образа, рисунка, иллюстрации, сказки по аналогии и т.д.), отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью. Сюжеты сказок предоставляют для творчества большие возможности. Для этого вида деятельности как показывает собственная многолетняя практика, больше всего подходят сказки о животных: русская народная сказка «Лиса и журавль», «Журавль и цапля», украинская народная сказка «Колосок» (1 класс) и многие другие.Важно отметить, что все выше перечисленные творческие работы учащихся, а также: сочинение загадок, устное составление эмоционального портрета героев и др. способствуют развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников. Воплощение своих эмоциональных переживаний при восприятии такого фольклорного жанра, как сказка в творческой деятельности приобретает более глубокий личностный смысл. Но мне хочется сказать несколько слов о таком виде работы как беседа по иллюстрациям. Основным приемом в работе над иллюстрацией является беседа. Правильно организованная беседа помогает усваивать этические представления, развивает эмоциональную сферу детей. Вот как начинается работа в третьем классе по иллюстрации к сказке А.С. Пушкина«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»:

-Рассмотрите  иллюстрации к «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях».

- Какая иллюстрация вам понравилась больше всего? Внимательно её рассмотрите и перечитайте эпизод, к которому сделана иллюстрация.

- Определите, какие черты характера, какие чувства героев проявились в данном эпизоде в сказке Пушкина, какими словами он это передаёт.

- Как художник через позы, жесты, выражение лица и т.д. передаёт содержание эпизода и характер и чувства героев.

- Как художник передал место и время действия, какие детали он взял из сказки, а что додумал сам.

- Насколько хорошо у него получилось изобразить место действия: как через используемые цвета и детали рисунка он передаёт настроение эпизода и характер героев и т.д.

Работа над иллюстрацией всегда находит эмоциональный отклик в душах детей, наблюдается живая реакция. Например, хорошие поступки героев вызывают у детей чувство радости, желание самим совершать такие поступки. В противоположном случае, когда детям не нравятся действия героев, изображенных на иллюстрации, это вызывает у них негативные реакции, на лицах детей отмечается грусть, разочарование.

Многие исследователи считают, что отзывчивость является составляющим компонентом эмпатии и проявляется в сопереживании, сочувствии другому человеку. Поэтому, я в своей работе при изучении сказок использую дидактические игры. Они позволяют рассматривать эмоциональную отзывчивость в качестве показателя развития гуманных чувств и коллективистских отношений. Игра «Отгадай настроение персонажа» или «Отгадай характер персонажа» используется мною при изучении в первом классе сказки В. Сутеева «Мешок яблок». А вот дидактическая игра«Кто так сказал?» больше приемлема к сказке П.П. Ершова «Конек-Горбунок», изучаемой в 3 классе.Игра «Кто лишний?»адаптирована мной в процессе работы с русскими народными сказками «Теремок», «Колобок» (1 класс) и многими другими.

Для развития эмоциональной отзывчивости на уроках литературного чтения при изучении сказок так же эффективен прием сравнения, который предполагает анализ и сравнение контрастных литературных героев: русская народная сказка «Про Ленивую и Родивую» (3 класс). Сравнивая героев, школьники ощущают их различия, осознают их особенности. Выполнение таких заданий помогает детям ощутить выразительность художественных средств (эпитетов, метафор, сравнений), используемых в сказках, способствует развитию эмоциональных впечатлений.

Каждая сказка, несет в себе заряд разных по силе напряжения эмоций.

Для повышения уровня эмоционального фона детей в своей практике я применяю упражнение «Выразительная пятиминутка». Данное упражнение включает в себя следующие виды деятельности школьников: чтение предложений, небольших отрывков, диалогов, «чтение по ролям» с разной интонацией. Такие задания помогают детям при чтении передавать различные эмоции: радость, удивление, огорчение, возмущение, печаль, восхищение, испытываемые героями сказок. Особенно детям нравится выполнять это упражнение при изучении социально-бытовых сказок. Данный вид сказок, изучаемых в начальной школе, занимает особое место при изучении фольклора в начальной школе. Такие сказки лишены ужасов. Они веселы, остроумны, иногда кончаются присказкой. В. Г. Белинский говорил, что в них видны быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия, и этот лукавый русский ум, столь наклонный к иронии, столь простодушный в своем лукавстве. Все в них сосредоточено на действии и особенностях повествования, которые раскрывают образы героев. При изучении бытовых сказок выражениеэмоционального восприятия текста возможно черезсценическую деятельность учащихся. Так при изучении русской народной сказки «Каша из топора» (2 класс) короткие диалоги главных героев позволяют детям использовать дополнительные средства выражения эмоций: интонацию, жесты и мимику.

Настольные игры раскрывают: как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.Сказка братьев Гримм «Бременские музыканты» - забавная история со счастливой концовкой, изучается во втором классе. Детям нравятся герои, которые вместе преодолевали трудности. С настольной игрой-путешествием «Бременские музыканты» и другими играми, вошедшими в серию «Мои любимые сказки» и выпущенную ООО «РУЗ», дети весело проводят перемены. Данная серия направлена на познание мира и развитие эмоций.

Использование моделей, пиктограмм и смайликов при изучении сказок позволяет детям лучше усваивать последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий. Умение оперировать символами и знаками, активизирует речь, воздействует на все органы чувств. В своей работе при моделировании сказок я часто использую в качестве главных героев разнообразные геометрические фигуры. Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев. Например, в сказке «Теремок» (1 класс) полоски разной высоты и цвета соответствуют цвету персонажа: лягушка – зеленый, лиса - оранжевый и т.д. Пиктограммы - знаки, отображающие важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде также соответствуют эмоциональному состоянию героев. Особенно уместно использование пиктограмм в сказках о животных. Так в русской народной сказке«Колобок» (1 класс), я использую пиктограммы с изображением контуров животных и сюжетные картинки. При изучении в третьем классе сказки«Серебряное копытце» П.П. Бажова детям дается задание: соотнести действия героев со смайликами: спасение кошки Муренки от собак – смелость, решительность, сопереживание; ухаживание за кошкой Муреной - сопереживание, милосердие, любовь и т.д.

В последние годы работы в моей практике уже стало традицией каждый год после завершения изучения литературного чтения проводить обобщающий урок по сказкам в форме конференции«Встреча сказочных героев». Такие конференции всегда проходят на высокой эмоциональной ноте. На конференции «собираются» самые разные сказочные персонажи. Каждый ребенок может выступить от лица своего любимого персонажа на «сказочной трибуне». Важно при выступлении показать при помощи мимики, жестов, монологов и диалогов характерные особенности того или иного сказочного героя (Алёнушки, Бабы-Яги, Волка, Храброго зайца и др). Учащиеся выбирают себе роль сказочного персонажа из изученных сказок. После выступления дети угадывают героя, «приехавшего» на конференцию, название сказки и автора, называют выразительные средства, которые использовал одноклассник для передачи характера настроения героя. Такие выступления проходят ярко и эмоционально.

Использование на уроках литературного чтения при изучении сказок различных методов, приемов и средств обучения способствует развитию всех компонентов эмоциональной отзывчивости. У детей постепенно развивается способность понимать эмоционально-образное содержание сказки и эмоционально откликаться на их сюжеты. В результате, при определении характера и настроения изучаемых сказок, дети испытывают гораздо меньше затруднений и воплощение своих эмоциональных переживаний, при восприятии сказок, приобретает более глубокий личностный смысл.

Ведущие педагоги в своих трудах утверждают, что развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников представляет систему: духовно – нравственные ценности, которые определяют отношение к окружающим людям, стремлению к изменению себя к лучшему; деятельностный подход, который основывается на гуманистических, эмоционально – ценностных и эмоционально – этических позициях.

В психолого-педагогической литературе эмоциональная отзывчивость рассматривается, как способность человека испытывать и проявлять ответные реакции на внешние раздражители, сопереживать другим людям, уметь ставить себя на место другого, проявлять интерес к другому человеку, быть готовым прийти на помощь. От себя хочу добавить, что такой жанр фольклора, включенный в программу литературного чтения в начальной школе, как сказка, где художественно-образный мир выступает в роли особого языка, на котором высказывается нравственно-ценностное и духовное содержание, способствует развитию эмоциональной отзывчивости у младших школьников.

Проблема изучения эмоциональной отзывчивости у младших школьников является одной из ключевых в работе педагогического коллектива нашей школы, так как это первичная ступень воспитания личности, которая сопровождает весь процесс образования. Поэтому одной из целью своей педагогической деятельности ставлю поиск и адаптирование новых средств и методов обучения при изучении сказок в начальной школе, так как сказка является одним из мощных факторов развития и последующего формирования всей духовно-нравственной стороны ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501561-metody-i-priemy-razvitija-jemocionalnoj-otzyv