Организация досуговой деятельности детей в лагере

Организация досуговой деятельности детей в лагере

Под досуговой деятельностью в детском оздоровительном лагере мы понимаем часть свободного времени, направленного на развитие и совершенствование духовного и физического начала, выделяя свободу выбора видов деятельности, в основе которой лежит мотивация поддержания жизни, сопровождающаяся удовольствием и радостью, отсутствием дискомфорта, возможностью использовать свой потенциал и реализовывать способности.

При планировании лагерной смены необходимо идти от цели лагеря, продиктованной его направленностью. Как мы знаем, помимо стационарных оздоровительных лагерей существует

зо большое количество профильных: лингвистические, туристические, экологические, спортивные, краеведческие, скаутские, религиозные и т.д. У каждого такого лагеря есть конкретная цель. Например, у оздоровительного — рекреационно-оздоровительная (восстановление сил после учебного года, улучшение самочувствия, восполнение физических и духовных сил ребенка); у лингвистического — освоение навыков и умений в области изучения иностранного языка; у экспедиционно-краеведческого — изучение природных ландшафтов края, поиски социально-значимых затерянных объектов и т.д.

При планировании следует учитывать виды досуга:

• • энергоемкий — спортивные соревнования, в том числе и виды спорта, пеший и конный туризм, спортивно-игровая деятельность, хореографическая;

• • энергонакопительный—развлекательно-зрелищные мероприятия (концерты, шоу-программы, театрализованные мероприятия).

При построении работы смены надлежит учитывать не только чередование энергоемких и энергосберегающих видов досуга, но и объем времени, которое будет затрачено на подготовку проекта, так как смена в лагере должна не превращаться в рутину репетиций, а грамотно соотносить силы ребят с задумками художественного руководителя лагеря и педагогического коллектива.

При разработке каждого мероприятия необходимо помнить о задачах, которые ставятся перед любым культурно-досуговым проектом, к которым мы относим все мероприятия детского оздоровительного лагеря (ДОЛ):

• 1. Воспитательная — направлена на социализацию ребенка.

• 2. Образовательная — развивающая, основана на использовании документальной информации, переработанной в художественную форму.

• 3. Рекреационно-оздоровительная — восстанавливающая силы. Если программа составлена грамотно, с учетом физических и психических особенной ребенка и вовлечения его в сюжет, актуальна, интересна, отражает мир детей, их интересов и переживаний, то ребенок действительно получает удовольствие и пребывает в счастливом состоянии.

• 4. Развлекательная — достигается средствами художественной выразительности — костюмом, песней, словом, декорациями, сюжетом и т.д., а также грамотно выбранной художественной формой, в основе которой лежит документальный материал. Это поможет донести мысль автора до определенной возрастной группы и точнее добиться поставленных задач.

Театрализованные программы имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении, лежащем в основе досуговой программы. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации позволяет оказывать влияние на детей через образы театрализованной игры. «Игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе», — считал К. Д. Ушинский. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Культурно-досуговая деятельность ДОЛ — важное поле самоутверждения личности ребенка. Она таит в себе возможность побед, необходимых для человеку и представляющих один из мощнейших стимулов жизнедеятельности и дальнейшего его развития. Успех в театрализации, игровой деятельности придает ему уверенность в собственных силах, поднимает настроение. Преодолевая трудности, которые всегда возникают в состязании, дети получают определенную нравственную, а во многих программах и физическую закалку.

Важное значение в плане самоутверждения личности имеет одобрение успешных действий со стороны партнеров, товарищей, болельщиков. Когда культурно-досуговая деятельность приобретает регулярный характер (как это бывает в спорте), победное выступление приносит довольно широкое распространение признания, даже популярности.

В культурно-досуговой сфере ДОЛ устанавливаются специфические взаимоотношения между детьми. Этому общению свойственна демократизация, неофициальность, быстрота установления дружеских связей.

Человек, включившись в досуговую деятельность, очень быстро обретает свободу и раскованность, которые абсолютно необходимы для полноценного отдыха. Поэтому общение здесь служит отличным лекарством против замкнутости, нелюдимости, застенчивости — качеств не столь уж редких и доставляющих много неприятностей как для их обладателей, так и для окружающих.

Современная жизнь дает человеку мало возможностей для свободного и естественного внешнего выражения своих внутренних состояний, и в этом смысле культурно-досуговая деятельность ДОЛ (особенно массовая, коллективная и подвижная) — поистине увлекательный и уникальный вид деятельности. Здесь принято выражать свое удовольствие и недовольство, радость и досаду и не только про себя, не только мимикой, но и репликами, возгласами, даже выразительными жестами и движениями. Последнее особенно важно потому, что любое сильное эмоциональное напряжение можно разрядить только с помощью активного физического воздействия. Освобождение от многих условностей, необходимых в других случаях жизни, облегчает переключение из рабочего состояния в состояние отдыха.

Составляя план работы на смену продолжительностью 21 день и обозначая каждый из них, следует исходить из необходимых мероприятий и традиций лагеря, реализуемых в форме шоу-программы:

Открытие — визитка отрядов.

Закрытие — подведение итогов.

Далее мы имеем возможность фантазировать и выбирать, какими мероприятиями мы можем наполнить программу смены из многообразия форм и направленности: Культурно- досуговые: конкурсно-игровые, театрализованные, концертные.

Спортивно-оздоровительные: спартакиады, эстафетнокомандные. Тренингово-психологические: тренинги, мастер- классы.

Ток-шоу.

Экпедиционно-экскурсионные: походы, экскурсии. Организационно-отрядные: отрядные мероприятия. Каждое мероприятие требует определенного времени на подготовку.

Мероприятия, требующие на подготовку два дня:

• 1. Торжественная церемония открытия смены «Визитки отрядов и вожатых»

• 2. Открытие малых Олимпийских игр.

• 3. КВН

• 4. Закрытие малых Олимпийских игр

• 5. Праздник Нептуна

• 6. Торжественная церемония закрытия смены — «Подведение итогов»

Мероприятия, требующие на подготовку один день:

1. Конкурсная программа «Марья искусница».

• 2. Конкурсная программа «Мистер» или «Рыцарский турнир».

• 3. Конкурс отрядных уголков.

• 4. Презентация проектов «Отдых моей мечты или Что мы ждем от смены».

• 5. Шоу-подиум «Мода будущего».

• 6. Гала-концерт Вожатых и концерт для Вожатых.

• 7. Иванов день «Город мастеров».

• 8. Праздничная программа Ивана Купалы «Цветы на воде».

• 9. Ярмарка российских товаров или «Бренд отечественного производителя».

Мероприятияне требующие подготовки:

• 1. Костюмированный бал-маскарад.

• 2. Командная игра «Форд Боярд».

• 3. Ток-шоу «Спасем мир».

• 4. Экологическая игра «Зеленая планета».

• 5. Театрализованная дискотека.

• 6. Церемония чествования именинников.

• 7. Танцевальная конкурсная программа «Стартинейджер».

• 8. Игра на знакомство «Ознакомительный десант» или «Журналист».

• 9. Конкурсно-игровая программа «Веселые старты».

• 10. Конкурс песочной скульптуры.

• 12. Тренинги «Три стены», «Фигуры», «Зоопарк».

• 13. Ток-шоу «Люди всякие нужны — профессии разные важны».

• 14. Конкурсная программа «Интеллектуальный бой».

• 15. Экономическая игра «Бизнес» или «Монополия».

• 16. Музыкальная игра «Угадай мелодию».

• 17. Конкурсная программа «Фабрика Звезд».

• 18. Конкурс-выставка росписи по камню «Моя Россия».

• 19. Мастер-класс изготовления моделей одежды и модельных показов.

• 20. Ток-шоу «Знаки зодиака, звезды и судьбы».

• 21. Игра на асфальте «Я — пешеход, или Дорогами добра». Организационные мероприятия:

• 1. Операция «Уют».

• 2. Операция «Чистюля» или «Мойдодыр».

• 3. Анкетирование оргпериода.

• 4. Операция «Трудовой десант».

Организация шоу

Различные игровые мероприятия типа шоу, демонстрируют передачи «Звездный час», «Зов джунглей», «Музыкальный ринг», классический КВН и т.д. Что общего мы наблюдаем в их проведении? По крайней мере, три особенности: деление участников на выступающих («сцену) и зрителей («зал»), соревновательность на сцене и заготовленный организаторами сценарий. Все эти особенности — обязательные признаки. К ним не относятся такие мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), проведение классической новогодней елки (нет устойчивого деления на «зал» и «сцену»), коллективные творческие дела (нет «зала-сцены»; «сценарий», план действий разрабатывают не отдельные организаторы, а все участники дела), поэтому они не могут относиться к игровым действиям типа шоу.

В шоу-технологии в качестве целей необходимо различать:

• 1. Результаты:

  • • для зала — опыт эмоционального реагирования в культурных формах;

  • • для активных участников («сцена») — опыт индивидуальной и совместной публичной соревновательности.

• 2. Эффекты (непланируемые результаты) — зависят от особенностей участников «зала» и «сцены», от ведущих, от особенностей помещения и многого другого. Например, кто-то из выступающих участников откроет в себе по ходу шоу сценические, юмористические или организаторские способности. Это важное педагогическое следствие, но сознательно его планировать вряд ли возможно. Напомним, что позиция педагога состоит в том, чтобы прогнозировать эффекты, рассматривая их не более как вероятные последствия.

Цели-задачи любой воспитательной акции, в которой участвует группа школьников, триедины: педагогическая цель, жизненная задача, организаторская задача. Так, С. Д. Поляков предлагает следующий алгоритм временной структуры шоу- технологии:

• 1. Подготовка:

  • • решение принимается педагогом (учителями-организа- торами, педагогом с выбранным формальным или неформальным активом) на основе идей и предложений взрослых, актива ребят, традиций школы, города, страны;

  • • планирование, проектирование осуществляется педагогом или активом ребят. «Массы» (будущие участники) к планированию, выдвижению идей по организации шоу не привлекаются, но в той или иной мере могут участвовать в творческой подготовке шоу или праздника по заданиям организаторов- проектировщиков.

• 2. Реализация проекта, плана, проведение праздника. Основано на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приемов создания общей эмоциональной атмосферы. Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

• 3. Анализ итогов. Проводится на уровне организаторов (педагогов и актива ребят). Анализ шоу его рядовыми участниками либо не проводится вообще, либо рассматривается как необязательный.

Технология шоу:

Основные предметы проектирования: задания «сцене» (командам, участникам), работа с залом, способ оценивания, сценарий для ведущего, оформление зала и сцены.

Исходное условие — наличие группы организаторов (педагог с ребятами).

Задачи группы:

• • разработка или поиск сценария шоу;

• • подготовка шоу по позициям «сцена», «зал», ведущий, процедура оценивания, оформление;

• • распределение ответственности (две ключевые обязанности: режиссерская и организация технической базы).

Подготовка:

• 1. «Сцена»:

  • • решение о принципе отбора участников (полностью добровольно; добровольно, но с ограничивающими условиями, например, только для владеющих музыкальными инструментами — предварительный отборочный тур; представительский принцип: квота на класс, отряд и пр.);

  • • сбор участников: объяснение задач, выбор формы шоу, настрой на участие; формирование, при необходимости, команд, групп; домашние задания (необязательно);

  • • помощь в подготовке участникам или командам.

• 2. Ведущий:

  • • разработка программы ведения шоу и образа ведущего;

  • • репетиция ведения.

• 3. «Зал»:

  • • решение о способе формирования «зала» (свободный вход; по билетам);

  • • структура «зала» (расположение мест для гостей, участников, жюри, учителей; если необходимо, то деление зала на группы болельщиков за разные команды или участников);

• • настрой «зала» (обращение к зрителям — в объявлении, в оформлении зала, в пригласительных билетах, введение обязательных правил для «зала» с акцентом на то, что позволено, символика участия);

• • введение обращения к «залу», заданий для «зала», роли «зала» в сценарий шоу.

• 4. Оценивание:

  • • критерии оценивания;

  • • кто и когда оценивает (жюри и зал)

  • • техника процесса оценивания (бланки, карточки, символы, таблицы и пр.);

  • • способы предъявления оценок.

• 5. Оформление:

  • • предмет — сцена, зал, место жюри, пространство вне зала, особое внимание ко входу в зал;

  • • задача — создать в образном символико-эмоциональном притягательном плане ценности и настроения, которые станут содержанием шоу.

Основные механизмы шоу:

1. Эмоциональное заражение — передача, изменение эмоционального состояния от человека к человеку при непосредственном взаимовосприятии. Эмоциональное заражение усиливают факторы особенностей внешности, поведения и речи «заражающего», особенности «заражаемых» и условия (физические и социальные), в которых разворачивается этот процесс.

Отметим некоторые ключевые характеристики этих факторов:

• 1) «заражающие» («индукторы» в социальной психологии) должны быть видны и слышны, что зависит от размера зала, сцены, расположения мест для зрителей, акустики и аппаратуры;

• 2) эмоциональное заражение связано с внушением, которое в свою очередь зависит от доверия к индуктору (младшие школьники эмоционально «заражаются» быстрее, однако сила и устойчивость эмоционального заражения у подростков и старшеклассников больше);

• 3) существует целый набор условий, помогающих заражению:

  • • возможность передачи эмоционального состояния увеличивается, если при прочих равных обстоятельствах численность аудитории больше, люди видят друг друга (расположение полукругом);

• большое влияние имеет световое, музыкальное и цветовое оформление, направленное на индукторов и выражающее желаемые эмоции и ценности (светло-зеленый цвет успокаивает, оранжевый создает радостное настроение, темно-красный — эмоциональное напряжение).

Особые условия — наличие принимаемых аудиторией общих символов: эмблем, элементов одежды участников, девизов. Важно, чтобы в жюри и на сцене присутствовали известные собравшимся люди, представляющие те или иные традиции; ценности.

• 1. Сила соревновательности имеет такие же глубокие психологические корни, как эмоциональное заражение. Другой человек является источником узнавания и оценивания себя чуть ли не с рождения.

• 2. Импровизация — также важный механизм шоу. Она создает интригу, непредсказуемость для зала, уменьшает психологические барьеры.

Близкие функции выполняет игровая сторона шоу. Когда все «невсерьез» — меньше ответственности, больше свободы выражения себя. Но в игровой составляющей прячется еще одна великая педагогическая сила — двуплановость, двусмысленность игры, в которой всегда сосуществуют игровой («несерьезный») фрагмент и реальный, отраженный в игровой ситуации. Зрителю же дана свобода принимать любой из этих смыслов.

Реализация:

1. Запуск — задает, актуализирует соответствующий эмоциональный настрой зала и обозначает заложенные в программе ценности.

Приемы: музыкальные, песенные, видеовыступления; скандирование; эмоциональная образная речь — обращение ведущих; включение в песню, ритуальные жесты и движения «зала» (например, аплодисменты или хлопки над головой); акцентировка на символах (внесение флагов, эмблем, световое выделение символов и т.п.).

В запуске этих мероприятий должно быть два акцента: не только на соответствующем эмоциональном всплеске, но и на ценностной акцентировке, идущей от идеи-названия шоу. Например, если это праздник Земли, символом ценностей может быть проекция фотографии Земли из космоса или песня, выражающая общечеловеческие ценности.

2. Задания, конкурсы и оценивания — это основная часть. Они подразумевают соревновательное взаимодействие, которое может быть прямым (непосредственное обращение с заданиями друг другу) и опосредованное (когда участники напрямую не взаимодействуют и выступают по очереди, а их очередные действия не связаны друг с другом).

Кроме наиболее часто встречающегося оценивания жюри, есть еще два вида, которые зависят от решения либо верховного авторитетного судьи (единоличное) либо зала. Причем второй вид может быть максимально простым, когда болельщики хлопают кто громче, а может быть более оформленным, например, каждым зрителем в счетную комиссию отсылается жетон или карточка с номером своего избранника. Могут быть и более сложные формы.

Техническая сторона основной части заключается в том, что участники должны быть:

• • видны зрителям (это правило звучит банально, но оно часто нарушается);

• • знать правила поведения на сцене.

Наконец, шоу — это сценическое действо, поэтому необходимо использовать соответствующие законы сценического действа, связанные с завязкой, развитием, сценическим конфликтом, кульминацией и развязкой. Другое дело, что жесткое прохождение шоу по этой цепочке, в отличие от театрального действа, получается нечасто. Но сама идея об ориентации организаторов на эти законы необходима.

• 3. Финал. Кроме итогового оценивания, в финале важен момента смягчения соревновательности, объединяющего:

  • • «сцену» (с помощью действия, слова);

  • • «зал» и «сцену» (с помощью действия — общей песни или ритуального действа). Приведем пример последнего. В одном из городов в форме шоу проходил фестиваль подростковых объединений. Представители школ по очереди выступали на сцене со своими программами. После выступления последней школы болельщики с флагом Союза подростковых объединений поднялись на сцену и, подхватив «цепочкой» участников своей команды, побежали с флагом в зал, по ходу присоединяя к цепочке все новых и новых зрителей. И вот уже под прощальную песню большое кольцо охватило все пространство зала.

Для диагностики результатов под углом зрения обозначенных целей (опыт культурного эмоционального реагирования и позитивный опыт публичной соревновательности) необходимо решить две задачи: как зафиксировать факт совершившегося опыта и как выявить отношение зрителей и выступающих по отношению к этому опыту.

Первая задача для «сцены» решается просто — соревновательное выступление на сцене и есть факт получения соответствующего опыта для «зала», особенно если в зале большое число зрителей, зафиксировать факт эмоционального культурного реагирования не всегда просто. Скорее всего, здесь стоит ограничиться примерной оценкой процента выпадающих, нереагирующих зрителей (напомним, что граница технологического результата — 80 %, следовательно, до 20 % заметно не проявляющих себя зрителей вписываются в технологическую норму).

Оценка отношения участников к совершающемуся в зале и на сцене может быть получена по ходу шоу (например, через обращение ведущего к «сцене» и к «залу»:

«Поднимите руки только те, для кого участие в сегодняшнем событии оказалось интересным, привлекательным!»). Второй метод — анкетный. Вопрос может быть поставлен так: «Оцените, насколько интересным, привлекательным оказалось для вас участие в сегодняшнем событии». Хороший вариант оценки — 7-балльная шкала с соответствующей расшифровкой:

«7» — очень интересно;

«6» — определенно интересно;

«5» — интерес и привлекательность выше среднего;

«4» — среднее;

«3» — ниже среднего;

«2» — определенно неинтересно;

«1» — совершенно неинтересно.

Вместо оценки в баллах можно ввести символические цвета, например, красный — «скорее интересно», белый — «неопределенно», темно-синий — «скорее неинтересно».

Соответствие цели выражается в балльном варианте оценкой от 5 до 7, в цветовом — красным цветом. Возможны и другие диагностические приемы. Важно только, чтобы организаторы каждый раз четко определяли для себя, где результаты соответствуют целям технологии.

Развлекательные формы работы

1. Конкурсы.

Любой конкурс — это состязание в силе, ловкости, знаниях, умениях. Традиции проведения состязаний уходят в глубокую древность и присущи всем народам, взять хотя бы обычай начинать военное сражение с поединка сильнейших воинов. Исход такого поединка поднимал дух у одних и повергал в смятение других. В дальнейшем стали проводиться спортивные состязания, испытания профессиональных умений, интеллектуальные конкурсы.

В практике проведения состязаний, конкурсов выработались следующие принципы:

• • зрелищность — важно обставить конкурс так, чтобы он стал событием для многих, а не только для непосредственных участников. Те достижения, которые демонстрируются в конкурсах, соревнованиях, состязаниях, заставляют вырабатывать новые эталоны. И тот успех, который выпал на долю одному, через какое-то время смогут повторить многие;

• • сравнимость результатов — участники конкурса видят в нем смысл, если есть возможность сопоставить свои достижения с чужими, поэтому необходимо изначально определить показатели, по которым будет вестись состязание. При этом важно, чтобы обозначенные показатели поддавались измерению в каких-то объективных величинах (скорость, время, количество правильных ответов и т.д.). Расплывчатые, неточные, субъективные оценки разрушают саму идею состязания;

• • гласность — важен не только сам результат победы или поражения кого-либо из участников, должен быть виден путь достижения успеха, причины поражения. Это дает возможность видеть свои слабые и сильные стороны и тем самым открывает путь для самосовершенствования;

• • стимулирование более высоких показателей — если состязание будет чересчур легким, оно не задействует новые, скрытые возможности человека. Интерес состязания не только в преодолении других, но и в преодолении себя, и именно это часто приносит наибольшее удовлетворение.

В ходе конкурсов решаются разнообразные педагогические задачи: стимулируется развитие инициативы и творчества, создаются условия для самовыражения всех и каждого, мобилизуются силы на решение сложной задачи, жизнь детского коллектива делается более перспективной и радостной.

Подготовка к конкурсу начинается с выработки положения, или условий, где оговариваются участники, время (на какой срок рассчитан), система подведения итогов и награждение. Затем выбираются участники (создаются команды), назначается жюри и готовится ведущий.

Успех конкурса во многом зависит от содержания вопросов и заданий. Они должны соответствовать уровню участников, но в то же время содержать известную степень трудности.

В организации конкурса немаловажное значение имеет элемент занимательности. Достигается это благодаря необычной обстановке (особым образом расставлена мебель), использованию технических средств (светящееся табло, видеосюжет), манипуляциям с предметами (вращающийся волчок). Все это требует подготовки специального оборудования.

Ведущему конкурса требуется комплекс умений: умение четко вводить задание, создавать радостную, дружелюбную атмосферу в аудитории, оказывать необходимую помощь участникам в случае затруднений, с юмором выходить из конфликтной ситуации и т.д.

Наиболее драматический момент — подведение итогов конкурса. Большие усилия пойдут насмарку, если дети будут ощущать несправедливость при подведении итогов. Система подведения итогов должна быть проста и понятна. Промежуточные итоги должны наглядно фиксироваться в ходе конкурса. Хорошо, когда по итогам можно похвалить многих. Меры поощрения могут быть самыми разнообразными: благодарность, грамоты, вымпелы, эмблемы, значки, призы, песня по заявке победителя.

2. Праздники.

Праздник — это день торжества в честь или в память какого- либо выдающегося события; это всегда веселье, зрелищность, сочетание художественно-декоративного оформления, музыки, живого поэтического слова, игр, театрализованных представлений и ритуалов.

Создание праздника — это искусство, поскольку только механическое, пусть даже самое умелое, сочетание различных элементов праздника далеко не всегда приводит к успеху. Необходимо, чтобы участники праздника, говоря словами А. В. Луначарского, откликнулись «всем сердцем на событие, которое празднуется». Организаторы, выстраивая общую композицию праздника, должны ориентироваться на аудиторию и правильно выбрать время, место проведения праздника, чтобы «естественный порыв масс», вызванный значимым для них событием, и полный энтузиазма искренний замысел организаторов в этом случае слились между собой и создали высокое эмоциональное насыщение.

Стадии рождения праздника (по Г. П. Черному):

1. Рождение замысла. Замысел — это идея, которая определяет в общих чертах образно-постановочное решение, форму, атмосферу будущего празднества.

• 2. Создание постановочного плана. Замысел конкретизируется, что выражается в определении главных событий праздника.

• 3. Создание сценария. В нем находит отражение подробное описание действий праздника. Составные элементы сценария:

• 1) Пролог — короткая вступительная часть праздника, которая эмоционально настраивает на восприятие праздничного действия (музыка, фанфары, поэтическое слово, театрализованное представление и т.д.).

• 2) Завязка — эпизод, «запускающий» в движение сюжет праздника, дает толчок к развитию действия.

• 3) Развитие действия — важно, чтобы возможность включиться в действие была у всех участников. Достигается это сочетанием игр, конкурсов, испытаний, демонстрацией своих достижений.

• 4) Финал — заключительная часть праздника; последний аккорд, который венчает идею праздника. Это может быть:

  • • коллективная песня на музыкальном фестивале;

  • • обмен памятными сувенирами, пожеланиями на выпускном вечере;

  • • массовое купание на празднике Нептуна;

  • • вручение символического ключа от города Знаний.

• 4. Репетиции.

Импровизация, творчество, юмор делают праздник неповторимым. Но для того чтобы сделать его стройным и красивым, необходима тщательная подготовка, репетиции. Слаженно звучащий пролог, интригующая завязка, динамичное включение всех участников праздника в действие достигаются кропотливой работой организаторов, которая чем более искусна, тем менее заметна для участников праздника. Тогда каждый проникается общей атмосферой праздника и уносит в душе что-то свое, прекрасное, родившееся здесь и сейчас. Это «свое» и делает более значимым событие, которое дало повод для праздника.

Для того чтобы праздник состоялся, необходимо соблюсти ряд условий:

• • содержание праздника должно отвечать поставленным воспитательным задачам;

• • должен быть задействован целый комплекс средств эмоционально-нравственного воздействия на учащихся: слово, образ, музыка, театрализованное действие и др.;

• • необходимо учитывать возрастные особенности участников;

• • должна быть методически четко продумана вся организация праздника;

• • участники должны включаться в праздничное действие добровольно.

Система отрядной работы

Предусматривает решение следующих задач:

• 1) Осознание концептуально-экспериментальной модели смены, ее целей и задач;

• 2) Разработка механизмов реализации целей и задач смены на уровне отряда;

• 3) Формирование у вожатых навыков прогнозирования и построения воспитательной системы в отряде;

• 4) Осознанная реализация вожатыми своих функций, своей педагогической позиции;

• 5) Включение отряда в общелагерную систему воспитательной работы;

• 6) Стимулирование самотворчества вожатого как личности, как педагога;

• 7) Стимулирование научно-педагогической деятельности вожатого.

В начале смены вожатым на каждый отряд выдается пакет документов. Он включает в себя программные документы (программа лета), в которых описана основная цель смены, и планово-отчетную документацию (анкеты, дневники вожатого). Вожатые должны сформулировать и отследить задачи, посредством которых эта цель реализуется. Постановка задач облегчает отслеживание того, насколько поэтапно вожатые идут к своей цели и, соответственно, внесение своевременных корректив.

Программу отрядной работы формируют сами вожатые при поддержке методистов, опираясь на программу смены (план-сетка смены) и опираясь на ценностноориентированные виды деятельности (КТД, мероприятия).

Цель отрядной работы создание сплоченного временного детского коллектива, способствующего развитию творческой личности, что является главным условием для выведения детей на определенный уровень самоорганизации, помощи в самоопределении ребенка.

Программа отрядной работы формируется в течение всей смены на основе планов работы отряда и отражается в педагогических дневниках вожатого.

Авторское отрядное дело

Отрядные дела занимают особое место в воспитательной работе лагеря. Основной целью их проведения является формирование «дружеского» коллектива детей, находящихся в отряде. Для достижения этого ставятся следующие задачи:

• 1. Научить детей самоорганизации и азам соуправления.

• 2. Использовать такой вид взаимодействия, как сотрудничество.

• 3. Стимулировать общение детей и развитие их креативных способностей.

• 4. При необходимости воздействовать на ребенка с целью освоения альтернативной модели поведения.

Методическая разработка

Составление отрядного дела происходит в соответствии со следующими этапами:

• 1. Выбор цели (например, развитие творческих способностей, сплочение коллектива, выявление лидеров, решение конфликтов, обучение детей определенным навыкам и умениям).

• 2. Выбор формы проведения отрядного дела.

• 3. Определение вида отрядного дела в зависимости от его цели и стадии развития временного детского коллектива. Содержание дела зависит от особенностей детей.

Существуют следующие его виды:

• • творческие конкурсы;

• • ролевые игры;

• • спортивные мероприятия (подвижные игры);

• • викторина;

• • игра по станциям;

• • деловые игры.

• 4. Реализация отрядного дела через методику коллективнотворческого дела. Необходимо разбить детей на микрогруппы и выбрать Совет дела, организуя демократический выбор творческой группы организаторов.

• 5. Определить время, необходимое группе для подготовки дела.

Формы отрядных дел:

1. Коллективно-творческое дело (КТД). Дело предполагает преобразование действительности на пользу людям. Здесь важны четыре главных начала: продуктивность, общественная значимость, коллективность, творчество.

Для обеспечения этих составляющих необходимо соблюдение следующих педагогических условий:

1) Дело должно представлять собой самостоятельно (совместно с воспитателем и другими взрослыми) организованное событие, результатом которого станет положительное социальное преобразование и самостроительство личности каждого воспитанника.

Коллективные дела могут выстраиваться в различных содержательных областях:

• • трудовые — «Город мастеров», «Радость малышам»;

• • общественно-политические — «Салют ветеранам», «Вахта памяти»;

• • познавательные — «Защита фантастических проектов», «Турнир звездочетов»;

• • художественные — «Фестиваль народных талантов», «Золотая осень»;

• • спортивные — «Снежная фантазия», «Веселая спартакиада».

Коллективное дело не может быть «спущено сверху», даже предложено воспитателем. Его следует найти, обратив свое внимание к событиям и фактам реальной жизни, к поиску единомышленников и тех, кто нуждается в помощи. Этот прием у И. П. Иванова называется «разведка дел и друзей».

1) Коллективное дело — это проявление гражданской творческой заботы (это не «Труд-работа», а «Трудзабота»).

Любое дело должно проходить проверку определением «На пользу кому?» и «На радость кому?». Это могут быть незнакомые люди, пенсионеры, малыши в соседнем детском саду, родители, ровесники в сельской школе, зимующие в городе птицы, животные в зоопарке. Для того чтобы у воспитанников возникла такая направленность на заботу, воспитатель должен поддержать их желание действовать, увлечь перспективой поиска («Давайте вместе подумаем», «Давайте представим, как бы мы на месте...»), обратить внимание на области героического, необычного, малоизвестного (в истории, в изучении природы) или фантастического, веселого.

2) Коллективная организация деятельности участников дела.

«Краеугольным камнем» технологии коллективного дела

является работа микрогрупп. Механизм включения микрогрупп в коллективную деятельность достаточно прост: все, что затевается («разведка», анализ идей и проектов, планирование, подготовка и проведение дела, коллективное обсуждение), начинается и заканчивается в микрогруппах. Каждая микрогруппа действует самостоятельно, часто «по секрету» от других, но не изолированно. Тенденции соревнования не «перевешивают» возможности кооперации и сотрудничества, действия всех микрогрупп сливаются в единое общее дело.

Деятельностью микрогрупп руководит Совет дела. Его состав достаточно подвижен: каждое новое коллективное дело требует нового Совета. Сюда входят и те воспитанники, кто умеет придумывать что-то новое, интересное, и те, кто умеет «загораться», быстро включаться в деятельность.

Кроме того, в технологическом оснащении коллективного дела большое значение имеют «чередующиеся творческие поручения», которые даются отдельным участникам и микрогруппам. Поручение может быть зафиксировано в знаках отличия (повязках, эмблемах, значках и др.), и они при смене поручений переходят к новым исполнителям. Такие знаки отличия не только выражают содержательный смысл поручения (например, «затейники», «летописцы», «репортеры»), но и фиксируют определенный опыт, традиции этого поручения, которые передаются вместе со знаками отличия.

Важная роль в создании коллективных переживаний и коллективного опыта принадлежит «огонькам» — обсуждениям «в кругу». В конце каждого дня участники дела садятся в круг и друг за другом («по солнышку») высказывают свое мнение и оценку общего дела («что сегодня получилось, а что — нет; кому от наших дел сегодня было хорошо; что сделать, чтобы не повторить сегодняшнюю ошибку»).

3) Основное правило коллективного дела — «Все творчески, иначе зачем?!».

Дело должно строиться на механизме импровизации, выдумки, поиска нового. Длительная подготовка, репетиции, официально разработанные сценарии здесь неприемлемы. Ситуация коллективного дела должна восприниматься его участниками как часть реальной жизни, как жизненная проблема, которую следует принять как свою собственную, значимую и интересную лично тебе и твоим товарищам.

Атмосфера коллективного дела должна быть насыщена творчеством, сюрпризами, розыгрышами, шутками, здесь должны царить мажорное настроение и готовность создать «радость по секрету».

Технологический алгоритм коллективного творческого дела представлен шестью последовательными стадиями. На каждой стадии создаются новые цели, обновляются отношения между участниками дела, меняются формы и способы их деятельности (технология каждой стадии коллективного дела и их наименования даны И. П. Ивановым):

1) Предварительная работа.

Начинается организация различных направлений коллективного поиска дела, в какой области деятельности, в связи с какими знаменательными событиями, каким людям сможем помочь. Проводятся «нацеливающие» мероприятия: «стартовая беседа», «анкета желаний», «разведка дел и друзей».

2) Коллективное планирование дела.

Проводится «сбор-старт»: сначала в каждой микрогруппе обсуждаются предварительные идеи дела («Что проведем? На радость и пользу кому? Где? Когда? С кем вместе?»).

Затем все микрогруппы участвуют в коллективной дискуссии. Представители групп по очереди берут слово, а остальные участники имеют право задавать вопросы, возражать или соглашаться. Эту воспитательную ситуацию иногда называют «время на шум». Ведущий сбора (воспитатель или кто-либо из ребят) сталкивает разные мнения, просит их обосновать, развивает наиболее интересные предложения.

Сбор-старт заканчивается принятием коллективного решения (голосованием), выбирается Совет дела.

Сразу после сбора-старта проводится первый сбор Совета дела, где избирается его председатель, составляется план проведения дела. Определяются примерные поручения для каждой микрогруппы в общей организации дела, например: нарисовать плакаты, пригласить гостей, подобрать музыкальное сопровождение и др.

3) Коллективная подготовка дела.

Уточняется общий проект дела, его сроки и этапы. Каждая микрогруппа готовит свой «добрый сюрприз» как часть общего проекта. На этой стадии воспитатель и Совет дела должны приложить определенные усилия, чтобы между группами не возникло нездорового соперничества и вражды, чтобы более слабые в чем-то группы могли преодолеть трудности, увлечься делом, получить товарищескую помощь. Эта стадия — самая длительная по времени, поэтому здесь могут иметь место мероприятия и игры, которые будут способствовать расширению кругозора детей, создадут атмосферу увлеченности и романтики (например, экскурсия в Военно-морской музей, встреча с учеными-полярниками из Института Арктики и Антарктики, конкурсы песен о море и моряках). Иногда нужно организовать для отдельных микрогрупп (втайне от других) репетиции песен, сценок. Кроме того, необходима специальная работа с ведущими главного сбора: стоит написать план-сценарий, продумать музыкальные паузы и тексты-связки.

4) Проведение коллективного дела.

Эта стадия — своеобразная кульминация коллективного дела: главный сбор, праздник, многочасовой конкурс или эстафета творческих дел. Каждая микрогруппа раскрывает свои «секреты», представляет свои «сюрпризы», и они складываются в реализацию общего проекта.

Вожатый может сам вести праздник, если это первые шаги коллективной творческой деятельности детей, или только открывать и закрывать его.

• 1) Коллективное подведение итогов дела. На этой стадии участники проводят анализ собственной деятельности. Для этой цели избирается форма «сбора-огонька», где обсуждение происходит «по кругу» и строится вокруг вопросов: «Что получилось хорошо?», «Что не удалось и почему?», «Что предлагаем на будущее?». Главная задача на этой стадии — закрепить коллективные переживания воспитанников и убедить их активно браться в дальнейшем за преобразование окружающих условий и обстоятельств жизни.

• 2) Ближайшее последствие коллективного дела. Здесь начинают осуществляться предложения, принятые на стадии коллективного подведения итогов: создаются творческие группы для разработки идей нового коллективного дела, происходит смена «чередующихся творческих поручений». Коллектив нацеливается на поиск новых дел и друзей.

• 1. Коллективно-творческая игра (КТИ). Представляет собой педагогическую деятельность в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение социального и жизненного опыта.

В структуру игры входят:

• • роли, взятые на себя играющими;

• • игровые действия как средство реализации этих ролей;

• • игровые ситуации как средство реализации игровых действий;

• • игровое употребление предметов, реальные отношения играющих.

В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация.

Характерной особенностью игры является ее двуплано- вость. С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, нестандартных задач, с другой — ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.

Виды игр:

• 1) сюжетно-ролевые;

• 2) на знакомство;

• 3) на сплочение;

• 4) на взаимодействие;

• 5) интеллектуальные;

• 6) на доверие;

• 7) на сообразительность;

• 8) обучающие;

• 9) деловые;

• 10) по станциям;

КТИ, в отличие от КТД, не требует участия детей в подготовке и проведении. Эти функции может взять на себя педагог.

Виды отрядных дел:

1. Творческий конкурс. Данный вид лучше всего использовать либо в организационный период и перед общелагерными мероприятиями для выявления творческих способностей детей, либо для решения бытовых и других проблем. Примеры: «Алло, мы ищем таланты», концерт «Ромашка», конкурс на лучшую заправленную кровать, на самую чистую комнату.

Для организации конкурса необходимо:

• • разработать четкие условия соревнования;

• • продумать критерии оценки результатов;

• • определить форму награждения победителя.

• 2. Ролевые игры. Ролевая игра применяется для выявления лидеров, определения роли ребенка в коллективе, а также для обучения самоорганизации.

При ее организации создаются различные модели мира с этическими, моральными нормами, со своими способами политических, экономических отношений. В сюжет игры обычно закладывается социальный или нравственный конфликт. Если участник просто следует правилам, то игра становится сюжетной, идущей по определенному сценарию. В ролевой игре при анализе ситуации решения игроками принимаются сразу, как только возникла ситуация.

3. Спортивные игры. Особенно актуальны, когда детский коллектив находится на стадии развития, которая называется

«песчаная россыпь» и во время которой необходимо сделать основной акцент на объединении детей. Основная цель проведения спортивных игр — сплочение детского коллектива, повышение самооценки ребенка. Также во время них возможно решение конфликтных ситуаций.

Основное требования к спортивным играм — оригинальность.

4. Викторина. Дети, как и взрослые, любят соревноваться в эрудиции. Самое главное в организации викторины — наличие четких правил, определяющих состав участников и количество соревнующихся команд. При этом перед игрой правила необходимо огласить детям, чтобы впоследствии избежать конфликтов.

Вопросы для викторины должны быть интересны, при их составлении надо учесть возрастные характеристики участников, поэтому вопросы лучше составлять вместе с детьми (инициативными группами). Это будет не только интересно, но и полезно.

Наиболее благоприятно использовать этот вид отрядного дела в основной период смены на стадиях развития коллектива, называющихся «мерцающий маяк» или «алый парус». В ходе проведения такого вида дела происходит самоактуализация, самоутверждение ребенка. Ребенок учится прислушиваться к мнению других, высказывать свою точку зрения.

5. Игра по станциям. Данный вид сочетает в себе элементы как спортивной игры, так и интеллектуальных или любых творческих заданий, и имеет целью сплочение коллектива, помогает ребенку лучше ознакомиться с местностью.

Игры по станциям можно проводить в качестве диагностики сплоченности, быстроты реакции детей и т.п. в начале и в конце смены.

Любую форму работы с детьми можно организовать следующим образом:

• 1. Выбрать опорное слово.

• 2. Подобрать эпитет, крылатое выражение, определенную идею.

• 3. Определить форму и возраст участников.

• 4. Опорное слово берется за основу для:

  • • способа разделения на команды;

  • • оформления мероприятия;

  • • подведения итогов и награждения.

Пример организации формы игры:

• 1. Солнце.

• 2. Солнечный круг.

• 3. Конкурс рисунков. Возраст 8—10 лет.

• • большое солнце, на котором наклеены лучики трех цветов (красный, оранжевый, желтый); количество лучиков равняется количеству детей; формируются три команды;

• • на асфальте рисуется три больших солнца, внутри которых должны располагаться рисунки;

• • медали в форме солнца.

Схема подведения итогов отрядного дела:

• 1. Обсуждение дела:

• 1) Выявление самых ярких моментов;

• 2) Что получил каждый?

• 3) Что понравилось/ не понравилось?

• 4) Какую идею можно выбрать для следующего дела.

• 2. «Сбор мнений».

Каждому участнику предлагается сказать по одному слову о проведенном деле. Это должно характеризовать эмоциональное состояние и настроение.

• 3. Оформление газеты по итогам мероприятия.

• 4. Заполнение экрана настроения.

Дети оценивают свое настроение после проведенного дела, вожатый выясняет причины плохого настроения.

Традиции отряда

Существуют традиции, схожие для большинства отрядов. Это традиции отрядного «огонька» — коллективная рефлексия прожитого дня, которая проводится каждый вечер, и отрядная «зорька» — планирование дня, которое проводится каждое утро. Помимо этого общей для всех отрядов является традиция отрядного костра. Он представляет собой расширенный «огонек», способствующий сплочению отрядов. Каждый отряд имеет свое костровое место, которое он оборудует в начале смены и где проводит все отрядные костры, также он имеет свою «радостную походку» — особую походку отряда, которой он входит на Радостный сход и любые другие мероприятия.

Радостный сход — это общий сбор, который осуществляется для подведения итогов лагерной жизни за определенный период (награждение, поздравления и т.п.). На радостном сходе каждый отряд стоит на своем определенном месте, образуя замкнутый круг, символизирующий единство.

Индивидуальные традиции формируются в зависимости от тематики смены, возрастных особенностей детей, названия отрядов. В начале смены отряды просят составить свою Конституцию, где будут описаны традиции и ритуалы. После защиты Конституции они становятся отрядными.

Отличной традицией вашего отряда могут стать переходящие отрядные призы. Такие призы можно придумать в начале смены или по ходу отрядной жизни. Призы вручаются на вечернем огоньке каждый день. Всегда приятно получить медаль «Самому веселому» или «Самому обаятельному». Самая чистая комната тоже может быть отмечена.

Существуют традиции дня дружбы, который отряд проводит каждое воскресенье, ритуального танца, который компания исполняла в начале каждой дискотеки, отрядной песни.

Помимо традиций, можно выделить определенные ритуалы, например, проведение «огонька». Он начинается с того, что один вожатый готовит отрядное место (ставит свечу, расстилает покрывала), другой настраивает на «огонек» детей. Затем дети закрывают глаза, а вожатые цепочкой выводят их на отрядное место. Далее поется отрядная песня. Заканчивается «огонек» тоже определенным ритуалом. Это может быть «Энергия по кругу», «Солнечный круг», который отряд выкладывает из ладошек и т.п. Ритуал, который проводится в день именинника. Выкладывается трон из подушек, на который усаживается именинник.

Имидж отряда. Это неповторимый внешний образ вашего отряда, отличающего его от других. Он формируется не только в начале смены, но и пополняется на протяжении всего сезона. Имидж включает в себя атрибутику и символику отряда, его походку, кричалку. Он определяется названием отряда, а также тематикой смены. Например, на тематической смене «дружба народов» каждая компания имела название определенного народа: индийцы, китайцы, африканцы, греки и т.д. В зависимости от этого компания выбирала собственные символы, национальный костюм, отрядную песню и т.д.

К внешним приметам отряда относятся:

• • название отряда — должно нравиться ребятам и отражать характер, содержание деятельности;

• • девиз отряда — краткое афористическое выражение, которому дети следуют в своей деятельности;

• • отрядная песня и любимые песни отряда — вечерние, костровые, лирические, шуточные и другие;

• • элементы одежды — в них преобладает какой-нибудь символ, элемент, цвет (пилотки, жилетки, майки, галстуки, пояса и т.д.); также к имиджу отряда можно отнести бейджи и другие отличительные знаки, содержащие имя ребенка и формируемые каждым отрядом в своем стиле.

• • законы отрядной жизни — могут быть традиционными, передаваться от смены к смене, а могут появляться в процессе жизнедеятельности отряда («сегодня лучше, чем вчера, а завтра лучше, чем сегодня»; «творить — твори, но меру знай, и в облаках ты не летай»; «закон о-о для нас закон, без громких фраз нам нужен он» и др.);

• • эмблема отряда — символический рисунок, отражающий название отряда, сущность и направленность его деятельности;

• • игровые отрядные условности — сигналы, тайные знаки, знаки приветствия (устные, телесные и другие);

• • оформление отрядного места (корпуса, комнат);

• • отрядный уголок/газета — отражает основные события жизнедеятельности отряда;

• • особый почерк отряда в общелагерных делах — выпуск газеты для лагеря, шефство над младшим отрядом и т.д.).

Чем больше разных форм используете вы в своей работе, тем интереснее пройдет ваша смена, тем ярче ваш отряд будет выделяться, тем больше гордости за свой отряд испытают ваши дети. А если кто-то из ваших детей пожалеет, что не попал в другой отряд, тут не обижаться надо, а думать.

Отрядное место. Отражает деятельность отряда и его участие в жизни лагеря. Оно призвано развивать активность ребят, разносторонне расширять знания, помогать в воспитании хорошего вкуса, учить культуре оформления, пробуждать интерес к жизни коллектива. Каждый отряд имеет два отрядных места, первое из которых располагается в корпусе. На нем проходят «зорька», «огонек», другие отрядные сборы и игры. Оно должно:

• • быть говорящим, т.е. его содержание должно меняться;

• • отражать различные стороны жизни отряда (самообслуживание, спорт, участие в лагерной жизни, награды, дни рождения, перспективы);

• • оформляться при условии участия всех детей, даже если они первый раз в жизни берут в руки кисть.

Оформление отрядного места можно разделить на следующие периоды:

1. Оргпериод — только временные рубрики (краткие сведения о лагере, поздравление с приездом, законы и традиции, адрес лагеря, наказ ребят прошлой смены, песни, план на день).

• 2. Основной период — отражается ежедневная деятельность отряда (соревнования, жизнь отряда, подготовка к отрядным дружинным делам и праздникам, участие в творческих конкурсах и смотрах, подготовка к дежурству, дежурство, поощрение детей).

• 3. Заключительный период — «заборинки» (лист с рубрикой «А напоследок я скажу...», на котором дети пишут пожелания лагерю на прощание).

Что должно быть на отрядном месте красочно оформлено:

• • название, девиз, эмблема; основная идея смены;

• • настроение;

• • санобход и условные обозначения; визитки на палаты;

• • стена, столб гласности;

• • план на день;

• • план на смену;

• • день, число, месяц, кто дежурный командир;

• • чередование поручений;

• • незаконченные предложения; стенгазета;

• • фотографии;

• • награждения.

Также здесь может быть информация о важных событиях в жизни отряда, призыв к решению наболевшего вопроса, поздравление с днем рождения, публикация собственных творений детей и подростков, поздравление победителей. Здесь каждый ребенок может стать автором статьи, оформителем, дизайнером, художником, проявить все свои таланты и возможности. В отрядном уголке газета может быть в нескончаемом варианте, например, выпускаться на обоях, которые постоянно раскручиваются, на ватмане, на выпуске настоящей газеты, в стандартном или в объемном варианте и т.д.

В оргпериод можно провести конкурс на лучшее оформление отрядного места. Творческая группа отбирает лучшие предложения, обсуждает и делает макет в соответствии с названием и девизом, раскрывая идею содержания названия отряда (но прежде необходимо рассказать детям, что такое отрядное место и что там может быть).

Следующие темы в отрядном уголке могут стать ключевыми:

• • «Разрешите представиться», «Знакомьтесь, это мы»;

• • «Поздравьте меня»;

• • «Бестолковый словарь»;

• • «Хочу сказать» или «Мои идеи»;

• • «Сегодня утром, вечером, ночью...»;

• • «Ответы на незаданные вопросы»;

• • «Почтовый ящик»;

• • «Наши любимые песни»;

• • «Экран настроения».

Очень интересная форма работы в помощь вожатому — «Радуга настроения». Ее можно сделать по-разному. Если важно знать общее среднее настроение отряда, то можно повесить на отрядном месте рисунки — дерево, дом или комету с длинным хвостом, а рядом — конвертики с маленькими листочками, кирпичиками, звездочками разных цветов. Каждый вечер, перед тем как лечь спать, каждый ребенок приклеивает к рисунку цвет, соответствующий настроению. Например, если у вас на отрядном месте «дерево настроения», то в конвертах — листики разного цвета: зеленые — отличное, радостное настроение, желтые — хорошее, спокойное; оранжевые — грустное, печальное; красные — удрученное, плохое.

Чем зеленее ваше дерево, тем лучше у ребят настроение. Но если в вашем отряде «наступила осень», это знак тревоги для вожатых, нужно срочно что-то придумывать, поднимать настроение. На дереве можно для каждого дня отвести отдельную ветку, в доме — этаж и т.д. Таким образом, в конце смены вы получите эмоциональную картинку отрядной жизни.

Если вожатого интересует настроение каждого ребенка, тогда надо сделать карточки настроения отдельно для каждого, например, повесить на отрядном месте красочный плакат с обозначениями цветов, которых здесь может быть и больше. Так, желтый будет обозначать отличное настроение, при котором хочется петь, смеяться, летать; оранжевый — хорошее, радостное, веселое; голубой — светлое, спокойное, безмятежное; белый — равнодушное, безразличное; зеленый — печальное, грустное; красный — неспокойное, тревожное, что-то не так, не пойму что; черный — ужасное, мрачное, хочется плакать.

Каждый вечер вожатый раздает ребятам их карточки. Закрасив клеточку сегодняшнего дня соответствующим цветом, они опускают ее в специальный почтовый ящик (и ящик, и плакат, и карточки ребята могут сделать сами в первый-второй день в формате выполнения задания). После отбоя вожатый вынимает из ящика карточки и смотрит, у кого какое настроение. Вожатый не всегда знает, почему у ребенка плохое настроение. Иногда дети используют черный цвет, чтобы просто вызвать к себе внимание вожатой. Причины могут быть самые неожиданные. Но к любым из них следует отнестись серьезно.

Подойдите, побеседуйте, но и не навязывайтесь. Вы не всегда сможете помочь, но попытаться надо обязательно. Изучение настроения детей займет у вас 15—20 мин. в день, а пользу принесет огромную.

Второе место является костровым. Как было сказано выше, каждый отряд заранее подготавливает и обустраивает свое отрядное место, где потом проводит отрядные костры, поет песни под гитару.

Одной из форм рефлексии в отряде является институт «популярных людей», летопись отряда — календарь дел, портретная галерея.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501581-organizacija-dosugovoj-dejatelnosti-detej-v-l