Статья «Игровые формы обучения детей с ОВЗ по химии»

Игровые формы обучения детей с ОВЗ по химии

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями собственной мысли, а не только памятью»

Л.Н. Толстой

Инклюзивное образование - это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками.

Инклюзия -означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзивное образование учитывает потребности, а так же специальные условия и поддержку, необходимые как ученику так и учителям для достижения успеха.

Инклюзивное преподавание предполагает, что дети с различными образовательными потребностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования – должны создать им для этого соответствующие условия.

Инклюзивное обучение позволяет ребенку:

1. Накопить полезный социальный опыт, а так же научиться общаться с окружающими людьми в обычных, реальных условиях.

2. Найти свое место в социуме, несмотря на интеллектуальный либо физический дефект.

3. Не чувствовать себя изгоем, то есть неполноценным человеком.

При инклюзивном обучении школа становится более гибкой и адаптивной в плане выбора учебных программ, форм и методов обучения, все учащиеся являются равноправными членами школьного сообщества.

Главный принцип инклюзивного образования: не ребенок «подгоняется» под существующие в образовательном процессе условия и нормы, а, наоборот, вся система образования «подстраивается» под потребности и возможности конкретного ребенка.

Принципы инклюзивного образования:

1) Принимать учеников с особыми образовательными потребностями так же как любых других детей в классе.

2) Включать их в одинаковые виды деятельности, но ставить при этом разные задачи.

3) Вовлекать учеников в коллективные формы обучения (например групповое решение задач и т.д.).

4) Использовать и другие коллективные виды деятельности – игры, лабораторные и практические работы, совместные проекты, и т. д.

Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя не только общеобразовательные задачи, но и коррекционно - развивающие, необходимо предусматривать в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередовать активные формы работы с отдыхом (т.е. необходимо проводить физкультминутки), обязательно использовать наглядные средства обучения.

Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать использование большого количества наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление, они не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

1) урок должен бытьхорошо организованным и проходить   в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

2) учитель должен чётко спланировать и свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему урока, его цель и задачи;

3) урок должен быть проблемным и развивающим: проходить в атмосфере сотрудничества учеников с учителем и одноклассниками;

4) учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; в центре внимания находятся дети;

5) на уроке учитель использует здоровьесберегающие технологии.

Наиболее значимыми в педагогической деятельности учителя инклюзивного обучения являютсяспециальные принципы:

1) целенаправленность и системность – организация  деятельности в условиях поэтапного усложнения и приближения к продуктивной деятельности;

2) связь теории с практикой – от осмысления и усвоения теоретических позиций к практической деятельности;

3) единство диагностики и коррекции, охватывающих все этапы коррекционно – педагогической деятельности;

4) сознательность и активность – терпимость к детям с ОВЗ;

5) гуманистическая направленность – уважительное отношение к ребёнку в сочетании с  разумной требовательностью;

6) педагогическая прозорливость.

При организации урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующихтребований:

1. Урок должен иметь чёткий алгоритм: орг. момент, психологический настрой, опрос домашнего задания, изучение новой темы, физ. минутка, закрепление нового материала, подведение итогов урока, обратная связь, рефлексия. Привыкая к определённому алгоритму, дети становятся более организованными.

2. На уроке необходимо использовать большое количество наглядности, для упрощения восприятия материала.

3. На уроке учитель должен менять разные виды деятельности, так как необходимо учитывать слабое внимание детей с ограниченными возможностями здоровья, его истощаемость и пресыщение однообразной деятельностью.

4. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

5. Необходимо в середине урока проводить физ. минутки (зрительную гимнастику, использование заданий на развитие мелкой моторики руки, развитие восприятия и мышления), чтобы снять напряжение и дать возможность учащимся отдохнуть.

Использование дидактических игр на уроках химии

Дидактический материал,используемый на уроке, призван оказать помощь учителю в стимулировании самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках при изучении и повторении материала. Эффективность процесса обучения в большей степени зависит от тщательно отработанной методики контроля знаний. Систематический контроль и коррекция знаний - важнейшие условия успешного обучения. Контроль в данном случае выступает как средство управления учебной деятельностью учащихся. Оперативно проводить постоянную проверку знаний всех учащихся с помощью традиционных методов бывает затруднительно из-за лимита времени, в связи с этим всё большее распространение получают такие формы контроля, как разноуровневые контрольные работы, тестирование, химические диктанты и дидактические игры.

Учитель химии непременно сталкивается с тем, что уже учащиеся 8 класса утрачивают интерес к предмету, не желают учиться с полной затратой необходимых усилий. Качество знаний учащихся во многом определяется их интересом к учебному предмету.

Каждый учитель из года в год решает для себя один и тот же вопрос: «Как добиться того, чтобы учащиеся хотели учиться?» Выбирая те или иные формы обучения необходимо помнить, что перед нами дети, хотя со свойственным им юношеским максимализмом они стараются доказать обратное.

В своей практике я широко использую игровые формы обучения в организации контроля знаний, и могу убеждённо говорить о том, что они дают устойчивые положительные результаты. Атмосфера игры создаёт условия, при которых учащиеся незаметно для себя вовлекаются в активную деятельность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определённый запас знаний.

Для создания у учащихся новой мотивационной направленности могут быть широко использованы занимательные дидактические игры. В процессе решения дидактических игровых заданий учащиеся творчески применяют на практике свои знания или определяют каких навыков им не хватает для решения тех или иных заданий. Игровая деятельность позволяет интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, формирование и развитие умений и навыков в ходе изучения химии. Положительные эмоции, которые возникают у учеников в процессе дидактических игр, способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений. Таким образом, включение в урок занимательных элементов помогает заинтересовать учащихся химией, повысить их активность, разнообразить виды деятельности и в конечном счёте сделать урок химии долгожданным.

«Шестиклеточный логикон» («Развивающий конон») это загадка, требующаяна основе анализа информации, заложенной в пяти клетках, найти логическую связь между верхними и нижними рядами клеток и заполнить шестую клетку, вставив соответствующую букву или цифру.

Mg 2 группа H₂SO₄кислота

P 5 группа Zn(OH)₂ основание

Cl ? (7 группа) CuCO₃ ? (с – соль)

«Третий лишний» необходимо определить какая формула лишняя.

Например:CaO,P₂O₃, Na₂O

Лишняя формула P₂O₃так как это кислотный оксид, а оставшиеся два оксида основные

«Крестики- нолики» учащиеся должны найти формулы веществ, проявляющих одинаковые свойства и соединить их прямой линией

H₂CO₃–HNO₃ – HCl (кислоты) Al₂O₃ – ZnO – BeO (амфотерные оксиды)

«Волшебные слова» для того, чтобы их разгадать нужно расставить коэффициенты в схемах уравнений. Каждому коэффициенту соответствует одна из букв алфавита. Если учащиеся расставят коэффициенты правильно. То легко отгадают волшебные слова.

к ё и р и о

…P + … O₂ = …P₂O₅ Fe₂O₃ + … HCl = … FeCl₃ + …H₂O

и л и

…Br₂ + …O₂ = …Br₂O₇

Волшебное слово: Лорики Ёрики

«Магические кольца» применяю для отработки умений составлять уравнения химических реакций (правильно составлять формулы веществ, расставлять коэффициенты). Необходимо вписать в кольца отсутствующие формулы веществ с необходимыми индексами и коэффициентами

2Al + 3Cl₂ = 2AlCl₃ 2NH₃ = N₂ + 3H₂

«Найди ошибку» необходимо найти и исправить ошибку в уравнениях химических реакций.

3CO + Fe₂O₃=Fe + 3CO₂ (неправильная запись)

3CO + Fe₂O₃= 2Fe + 3CO₂ (правильная запись)

«Осуществи превращения» вместо букв X и Y необходимо вставить подходящий (по валентности) химический элемент и написать соответствующие химические реакции.

X (OH)₃ YO₃ Al(OH)₃ SO₃

X₂O₃ H₂YO₄ Al₂O₃ H₂SO₄

X₂(YO₄)₃ Al₂(SO₄)₃

«Установи соответствие» Эти задания позволяютпроверить ассоциативные знания элементов двух множеств. В этом задании содержится, по существу, несколько заданий на установление соответствия элементов одного множества (например кислот) элементам другого множества (фор мул).

Кислота Формула Ответ

1. азотистая А. H₃PO₄ 1 Б

2. фосфорная Б. HNO₂ 2 А

3. угольная В. H₂CO₃ 3 В

«Бессмысленные слова» применяются для развития и коррекции концентрации и устой-чивости произвольного внимания повышения уровня мыслительной деятельности, уровня развития логических операций (анализа, обобщения). Из предложенных записанных неправильно, запутанных слов надо составить определенное слово или словосочетание, относящееся к данной теме.

«Химический лабиринт» необходимо найтиверный путь к финишу и отметить его последовательно цифрами. Если суждение, вписанное в клетку, правильно, то необходимо продолжать путь по стрелке с обозначением «да», если ошибочно, то по стрелке с обозначением «нет».

«Сигнальные карточки» хорошо развивают зрительную память позволяют быстро проверить усвоение нового материала в конце урока, проверить знания по пройденным темам, развивать творческое мышление у учащихся путём постановки логических задач, ключи- ответы к которым находятся на доске.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502489-statja-igrovye-formy-obuchenija-detej-s-ovz-p